在平時的教學活動中，我們常常發現一種“奇怪”現象：不少老師，教學熱情很高，教案寫得詳細工整，課前還準備了小黑板、小道具，但課堂上學生似乎並不領情，對老師的“循循善誘”被動應對，課堂氣氛沉悶，教學達不到預期的效果。這是什麼原因呢？細細想來，主要是因為老師課前備課時只關注教材和教法，沒有用心去了解學生，用時髦的話說就是沒有讀懂學生。
備課，其實就是教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和教學內容的特點，結合學生的具體情況，對教材內容進行教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。因此，在備課的具體工作中，備學生才是核心環節，備學生的備課質量對於教學效果起著至關重要的作用。
那麼，在常態課背景下，教師課前應如何落實以生為本的理念，做好“備學生”這一環節，真正讀懂學生呢?？這就要做到“四個讀懂”。
1、讀懂學生的知識基礎
學生學習新知，必須以已有的知識作為基礎。這個道理跟蓋房子是一樣的，只有在原有的基礎上建造才能使房子更堅固，空中樓閣只能是海市蜃樓。如果我們施教前先了解學生的知識基礎，並以此為基點鋪設教學之路，課堂教學才會給人以踏實之感。因此，教師備課時要通過作業等方面的反饋資訊，瞭解學生掌握了上節課教學目標中的哪些知識和技能，掌握的程度如何，還有哪些知識沒有掌握？本節課哪些知識需要教師進一步指導、點撥，哪些知識學生能夠自主學習，哪些哪些知識需要教師進一步指導、點撥，哪些知識學生能夠自主學習，哪些知識需要進行合作探究，哪些知識需要教師直接講解等等。只有這樣，教師才能開展好教學，收到好的效果。
2、讀懂學生的學習習慣
學習習慣是在學習過程中經過反覆練習形成並發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。它對學習新的學科內容、構建新的認知結構具有十分重要的影響。教師只有對學生的預習、聽講、問答、小組合作等方面的習慣，做到“心中有數”。課堂教學才能隨機應變，遊刃有餘。比如，教師在新學期發現剛接手的班級學生沒有預習的習慣．也不知道要怎樣預習，教師就可以製作一張預習常規卡片，讓學生卡片，讓學生按照卡片上的要求預習，久而久之，必能養成預習習慣。如果教師瞭解到該班學生髮言不太積極。在教學時就要有耐心，經常通過鼓勵性的評價語言，引導學生樂於發言，敢於表達。只有瞭解了學生的學習習慣，才能長善救失、分類指導，教學的有效性自然就會大大增強。
3、讀懂學生的生活背景
學生的生活環境、學習經歷不同，形成的對社會、對學習的觀點和態度也會有很大的不同，這些背景對學生進一步的學習有著重要的作用和影響。記得一次在課堂上出了這樣一道題：今天爺爺挑了10擔水，每桶水30千克，請問爺爺一共挑了多少千克水？當老師檢查練習情況時，發現大部分學生都寫錯了．包括一些好同學，做錯的原因是學生不知道一擔水有幾隻水桶。這是老師沒有考慮到現在的城市學生缺少挑水的知識背景，所以課堂出現了意想不到的局面。其實每一個學生都是從他們的現實生活世界出發，與教材內容發生互動作用，建構他們自己的知識結構。缺乏生活體驗，就缺乏應有的解讀文字的基礎。
4、讀懂學生的身心特徵
瞭解學生的身心特徵，是做好教學工作的前提條件，因為“知其心”，才特徵呢?據研究表明：兒童具有想象力豐富、喜歡趣味性、好動愛表現等心理特點。因此。教師教學對要充分利用學生盼心理特點來激發學生的學習興趣。
在瞭解學生一般特點的基礎上，教師備課時還要充分考慮到學生個體之間是有差異的。他們在課堂上的情感需求、智慧水平是不一樣的。教師要學學會依據學生的個體差異預測學習過程和效果，為課堂營造生成的空間，確保課堂教學質量。具體來說要做到“四個關注”：關注人體差異、關注情感需求、關注認知障礙、關注生成空間。
總之，教師在備課時，若能真正把學生這個“人”的發展放到中心地位去考慮、去研究，那麼我們教師的課堂將會變得和諧、高效，煥發出勃勃的生命活力。
讀懂學生的教學隨筆2勞夫愛默生說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中瞭解一切”。因此，老師若能讀懂學生的眼神，就會從學生的眼神變化中（這實際上是一種資訊反饋），看出自己的教學效果，辨析學生聽講狀況，然後對症下藥，或調節教學的進度，或喚醒學生的注意，從而有效提高教學效率。
所謂的眼神也就是目光，眼神可以傳遞基本的情緒變化。相比較成人而言，學生的眼神更為直接，教師在課堂上要是能夠讀懂學生的眼神，掌握學生的內心所想，隨時調整教學，就一定可以提高教學效率。通常，學生的課堂眼神有如下幾種。
1、自信的眼神
這類眼神往往出現在一些學習較好，掌握知識較快的學生身上。學生眼神很堅定，很自信，從眼神中老師可以看出滿意和放心，並且很渴望老師給予表現的機會，好像在說‘老師叫我你就放心吧’。這類學生往往是讓老師非常放心的，老師對於這類學生應多鼓勵，合理利用，比如，課堂上一些較難的問題，教師在引導過後學生們的理解依然較差，可讓這些好學生先回答，帶一帶較差的同學。再比如讓自信的同學領讀課文生字等，讓他們讀出他們的自信，把這種自信感染給每一位同學。
2、求知的'眼神
這類眼神往往是一些學習成績較優秀，十分上進的學生。著名的教育家薩特曾經說過：“沒有一種普遍的學科能指示你該如何做，要努力去自己做。”對這些學生教師要常常鼓勵他們自己去探索，讓他們自己去實踐，體驗成功的喜悅。教師只是對學生所取得的成功及時給予肯定，並引導他們向更高的目標奮鬥。才能最終讓學生的求知眼神更加強烈，學習的熱情更加高漲。
3、膽怯的眼神
教師在教育過程中如果運用的方法不恰當，就會造成學生對自己不自信、瞻前顧後，唯恐自己做錯事。教育這些學生時，教育學家馬卡連柯給教師們的忠告是儘可能多的用表揚，少用甚至不用批評。教師在教育教學中，面對學生要時刻保持微笑的表情，時刻留意他們的眼神，只要他們有一絲閃光點教師就應及時給予表揚、鼓勵，使學生逐漸養成大膽說話做事的好習慣。重塑他們學習的信心，培養學習的興趣。
4、困惑的眼神
這類眼神往往是那些成績較差，接受能力較慢的學生。這類學生經常愁眉不展，表現不積極。其實，學生學習就好像吃一頓大餐，求知慾強的學生首先品嚐豐盛的菜餚，而這些困惑的學生只能吃剩菜殘羹了。因此，在對待這些學生時，教師不能把他們看做是無藥可救，置之不理，而是要樹立只有先後之分，沒有優差之分的思想，事實上他們只是接受能力較差罷了。教師最好專門給這類學生制定一個計劃，心平氣和的面對他們，給他們任務時難度一點一點的增加，只要取得一點點進步就及時給予表揚、鼓勵，耐心講解直至完成教學任務。
5、渴望的眼神
課堂上，當學生學習遇到困難，希望得到老師的幫助時，他就會睜大眼睛看著老師，眼睛流露出期望，這是一種渴望得到幫助的眼神，這時，教師可以走近他，給他點提示。當學生回答一個問題時猶豫不決，將信將疑時，他的眼神必定裝滿困惑，這是一種渴望得到肯定的眼神，這時，教師只要付出一個讚許的微笑，學生就會在這個微笑裡獲得肯定，獲得鼓舞。在課堂教師有時會對學生錯誤的回答，或是與自己的期望相差太遠時會產生憤怒的情緒。此時不妨先讓自己冷靜一下，仔細審視一下學生的眼神，那裡面必定閃爍著愧疚，同時也渴望著大人的理解與寬容，這是一種渴望理解的眼神，這時，教師應該給於肯定和安慰。
6、疑惑迷茫的眼神
在課堂上，如果學生根本聽不懂的時候，他就會顯得焦燥不安，六神無主，兩眼茫然而不知所措，甚至連簡單的問題也不能回答。所以，教師若發現多數學生緊縮眉頭眼光愣怔時，則可能是教師講得不清楚，學生沒有聽懂，或講得太快了學生跟不上，要麼是板書沒有記下來又被教師擦掉了，這時教師應及時變換知識傳授的角度和教學手段，促其柳暗花明，耳目一新。
7、漫不經心的眼神
當學生閃現出浮躁嬉戲的目光，左顧右盼或跟同桌低語講話，說明課程內容不緊湊進度太慢，或嫌教師過多的重複羅索，此時教師要提醒學生端正學習態度，用設問方式提出問題或緊湊地解決一個問題，以便集中學生的注意力，引導他們從縱深開掘，從而改變被動局面。
8、滿不在乎的眼神
一些性格倔強的學生，在聽不懂或者注意力分散時，會通過講話，做一些小動作，甚至通過搞一些惡作劇來引起關注。老師如果看到這種眼神，切不可意氣用事，施展老師的威嚴，也不可開門見山追根究底。最好的辦法是“冷處理”，叫他起來回答最簡單的問題，表揚他的優點，讓其明白老師不僅沒有遺忘他，還非常關注他，喜歡他。然後在課後曉之以理，動之以情，表現出老師的寬容大度，讓其自覺地認識到自己的錯誤，並幫助他改正錯誤。
眼神的交流是師生間建立起有效溝通的理想前奏，如何通過關注學生的眼神的活動了解學生的心態，對師生之間的交往、溝通具有重要意義。學生的眼神是一本無字的書，它好比一面心靈的鏡子，因各具的物色而互不雷同，記載和映照著千差萬別的思維文字和心靈投影。所以教師若要真正讀懂學生的眼神，須做到真讀而不是假讀，細讀而不是粗讀，全讀而不是選讀。
當教師能夠真正讀懂學生眼神的時候，也便是課堂教學真正發生的時候，因為我們找到了開啟學生心靈之門的一把“金鑰匙”。泰戈爾有句名言：“使鵝卵石臻於完美的，不是槌的打擊，乃是水的且歌且舞。”教師要努力做使鵝卵石臻於完美的水，經過眼神這扇窗戶，流向學生的心田，去滋潤他，喚醒他，讓他們迎風展姿，百花爭豔。
讀懂學生的教學隨筆3從事教育工作，面對的第一物件是學生。那麼如何讀懂學生便成為了教學工作的第一前提。雖然從事教育工作已有十三年，以為滿懷信心。但這學期我教授三年級語文，對於一直從事中高年級教學的我，我覺得無從下手，我也高估了自己的教學能力，我比我想象中的要難以駕馭課堂的多。
其實，讀懂學生很重要。從事教育工作已有十三年，可面對中年級的語文教學還是頭一次。自從接到學校分配給我的教學任務後，我就一直擔心自己教授不好，不知道該怎麼去面對那些可愛的孩子們。此刻的我儼然是一個“空手道”，一臉茫然，不知如何與小孩子們打交道。昔日教慣了高年級的“老手道”也有束手無策的時候。終於迎來了與孩子們第一天，我一走進教室就先來了個“高壓”政策，想以聲鎮人，可沒效，學生們壓根沒任我喊破了喉嚨，他們也全然不顧。當時真是氣傻我了。看來“高壓”政策不是任何時候都管用。這一天下來讓我明白：學生是教師教學行為的直接物件，而且學生都是一個獨立的人，有自己的思想和性格如果連自己的學生都不瞭解的話，那又怎麼能夠去和他們溝通交流，從而讓教學效果更佳呢？讀懂學生是指導學生全面發展的基礎性前提。可讀懂學生並不是一件容易的事，需要教師多方面努力，要有信心、愛心、耐心，遵循一的科學規律去了解學生，與學生建立真誠的互信和溝通，這樣才可以讓師生關係更加融洽，學習效率才會更高。
後來，我漸漸摸到了一些方法。
第一，學生做錯了事，針對情況就事論事，不涉及品格，是師生間溝通的基本原則。老師起了提醒、關愛、幫忙的作用，而老師不要借題發揮，傷害了孩子的自尊，顯然只會使學生對老師產生反感厭惡，從而進一步挫傷孩子的學習積極性。
第二，要邀請合作，避免命令。面對現在的學生，如果我們用傳統的家長制和封建禮教式的教育方法是絕對不行的。老師應該把學生看作是自然界的朋友，他們也會愛、也會恨，是具有矛盾感的複雜的人。他們和大人一樣，討厭到處被命令、指使和控制，被剝奪掉自治權。當老師說話表示尊重時，比較不會引起他們的反抗。
第三，不要冷嘲熱諷。具有尖酸口才的老師是學生的剋星，那些冷酷刻薄的話語會摧毀學生的自尊心，受創傷的孩子會在滿腦子的報復思想中成長。
第四，要多表揚，少懲罰。多數老師其實不是不知道懲罰收效甚微。然而，他們每天照用不誤。他們一生氣就對學生責難、羞辱、怪罪、懲罰，不但沒有糾正學生的行為，還成為下次犯錯的好藉口。它使犯過錯誤的人下次更小心地犯錯，更狡猾地掩飾現象，更技巧地避過偵察，而不是更誠實或更明理負責.學生是帶著不完整的自我形象來到學校，他們的自尊心脆弱容易受損乃理所當然之事。老師處理應極為慎重，你的評語會影響他們內心的情感。老師的感化力是最大的，破壞力也可能最大。良好紀律的形成和維持有賴於老師一系列謹言慎行，以打動孩子的心靈。教師應避免挑剔，免除懲罰。
從事教育工作不但需要具備良好的品格，而且需要具有特殊的技巧。引用柯寧的話：“技巧本身不是目的，而是一種必備工具。有了技巧，做事效率就高，少了它如同是遇到障礙，寸步難行”。教育上，著重技巧的應用能讓老師更能夠因材施教。
讀懂學生的教學隨筆4目前，許多教師一方面感嘆不懂學生，另一方面卻只研究教材而不研讀學生，只研究教法而不研究學法。這種以教師的教為本位，忽視學生的學的片面做法，導致教師對學生了解甚少，教學不能滿足學生的合理需求，師生之間缺乏有效溝通和互動，教學低效。讀懂學生是教師有效教學的前提條件，也是每一位教師必須具備的基本能力。
一、讀懂學生的學情。學生的學情是教師確定教學目標、選擇教學方法以及安排教學程式的重要依據。學生現有的知識水平、學習能力、學習習慣等都是教師教學之前應掌握的基本情況。教師不僅要深入瞭解班級的整體特點，還要儘可能多的瞭解學生的個人學習風格，這樣才能收到事半功倍的效果。
二、讀懂學生的興趣。興趣是學生最好的老師，教師要正確把握學生的興趣，依據學生的興趣特點施教，包括圍繞學生興趣點設定任務；依據學生的興趣點進行提問；抓住學生的興趣點選擇教學內容。
三、讀懂學生的需要。尊重國小生的各種基本需要，滿足學生的合理需要是教師實施有效教學的基礎。教師要洞察學生的言行，及時捕捉學生的細微的心理變化，解讀學生的各種需要，根據課堂的教學實況調整教學預設。
四、讀懂學生的困難。包括詞語理解上的困難；語言建構上的困難。要讀懂學生，教師一方面要通過日常的課堂觀察，學生的作業、交談以及調查獲得詳實的資料，瞭解學生的真實想法和實際需要，尊重理解平等對待學生，讓學生有更多交流表達和體驗成功的機會；另一方面教師還要努力讀懂學生的知識起點，興趣點，心理特點和學習困難，使教學具有針對性，才能取得理想的教學效果。
讀懂學生的教學隨筆5教師為什麼要讀懂學生？作為一名一線教師，不僅僅是站在講臺上教書，更多的是需要了解學生的個人情況。畢竟教育不是做產品，因為教育的物件是學生，是一個人。所以每個人的情況都不是同一的。因此在教學過程中最主要的是要學會讀懂學生，只有讀懂學生後，才會在教學上有進一步的提高。
我們知道了讀懂學生的重要性，接下來就是用什麼方法讀懂學生。這需要的是心理學的一些基本理論，和一些心理測試。在諸多的心理測試中，繪畫法比較簡單，就是讓學生在A4的白紙上，任意的畫畫。作為教師，可以通過畫，來發現學生自身的問題。我在我的班級做調研的時候，就用了畫畫的方法，讓一組的學生任意的畫畫。其中有一個女生的畫，是汪洋大海中停泊著一隻小船，伴隨著露出海平面一半的太陽，還有幾個海鷗在天上飛。這張看似很普通的畫，但是作為一線教師的我們應該要了解的是為什麼一個花季少女會在一張白紙上畫出能讓人沉思的畫。因為在汪洋大海中的一隻小船，意味著一個人要堅強的面對很多。因此，我專門找了這個女生，談了一次話。這個女生則是含著淚把他一直藏在內心的難受說了出來。雖然這個女生是一個很愛學習的學生，但是她的要強性格很突出，比男生還要強。那種不服輸的性格背後隱藏的是自己的苦。因為只有心裡苦的人，心靈才會很脆弱，才會讓自己的外表堅強起來。當這個女生訴說了自己的難受後，一臉放鬆的表情，這時我給他了一塊糖，跟他說，雖然說很苦，但是也有甜的時候，就如同吃這塊糖一樣，這世間還是有好的事情的。之後，這個女生努力的放下了以往的要強。這種畫畫的方法不一定能看出所有學生的內心世界，因為也有人應付。所以這種方法只適合用於個人。
讀懂學生不是一件容易的事情，這不僅僅需要一線教師有相應的知識，還需要對教育的一種熱忱。因此我們當成為教師之前就要意識到讀懂學生這一點。不是一味只是教書。我們應該切合學生個人的實際情況來教書。
在讀懂學生中還有一個很重要的部分，就是針對輕度智障兒童的認知。在國外，很多學校重視這些輕度智障兒童的學習支援。我們稱之為LD，ADHD兒童。這類輕度智障兒童或者是輕度自閉症兒童的教育支援方面，也是我們一線教師所要重視起來的。有些兒童的智力發育比較晚，有的時候跟不上學習進度。此時我們作為一線教師應當對症下藥，因此我們在看學生的作業的時候就應該第一時間發現，並去了解。比方說，5，6年級的學生寫得字如同幼兒園的孩子寫的，或者有的學生的記憶力很差，經常抄錯字等等。像這樣的學生，教師應當去家訪，瞭解一下家庭的情況。比如說父母如何在家裡教育孩子等等。在教學過程中，我們往往會發現一些學習很吃力的學生，他們的學習吃力不僅僅是自身的原因，還有家庭的原因在裡面。比方說因為父母在外工作，回家後不能照顧到孩子的學習和生活。因為家庭暴力導致孩子的內心緊張，與人交流困難，注意力不集中等等。或者其他的方面，比方說在學習上吃力，但是在體育，繪畫等方面突出。等等的一切都需要一線教師在第一時間掌握。在殘疾兒童教育裡最重要的中心點是，根據每個人的需求來提供各自相應的教育支援。同樣的道理我們可以放在普通教育上。不管是對健全兒童也好，還是對LD，ADHD等輕度智障兒童也好，都必須是運用對症下藥的教育方式。一線教師在課堂上是統一的，但是在課下的個別輔導上是需要符合學生自身情況的。這就是最主要的讀懂學生。
在讀懂學生的過程中，不僅僅是一線教師的努力，更重要的是教師群體的意識。也就是說作為教師應當與其他一線教師進行讀懂學生的共享。以便達到其他老師在遇到問題的時候，可以做相應的解決，以及做到諮詢的作用。
教師是一個群體，我們共同面對的是學生的人生未來。因此讀懂學生其實主要是一種教師的職業意識。也就是說，當我們成為一名人民教師之前，首先要對這份職業感到是神聖的，是光榮的，而不是因為自己的生活可以得以保障。作為老師，最可悲的事情是自己被畢業後的學生視成陌生人，作為學生，最可悲的事情是沒有遇到一名真正的好老師。因此讀懂學生之前，我們應該端正自己的職業態度，杜絕誤人子弟的行為。從而做到一名真正的靈魂工程師。
在讀懂學生過程中，需要藉助心理方面以及教育方面的專家，也就是需要從事搞教育研究的專業人員的輔導。尤其是在學生諮詢方面，教師的態度應當是傾聽，而不是審問。但是在當今的教育體制下，更多的教師不懂得什麼是傾聽，而是不去等學生把自己的想法說完，就一個勁地批評審問。我們可以在作學生諮詢的時候，放下自己所謂教師的身架，以一個人對待一個人的方式來跟學生們接觸。哪怕是剛上國小的孩子，我們都不可以擺出一幅所謂的大人的樣子。這就需要專家的指導幫助。以及，當一線教師出現不能自己解決的問題的時候，可以諮詢專家，以及得到專家的指導幫助。
在讀懂學生過程中，還需要家長的配合。也就是說教師需要讓家長也重視讀懂自己的孩子。當我們瞭解了孩子真正的想法的時候，才可以在孩子需要幫助的地方進行間接性的幫助。所謂間接性的幫助是希望孩子能夠自己主動去解決問題，家長和教師屬於在暗地裡稍微指引的。因此，家長的配合也是非常重要的。
綜上所述，讀懂學生不僅僅需要一線教師的教育方面的知識，觀察能力，綜合思維分析能力，更需要的是團隊的力量以及教師意識。同時也需要各界人士對一線教師的援助支援。孩子的手裡握著國家的未來，重視對孩子的真正教育，就是重視國家的未來發展。
