為迎接21世紀知識,經濟的挑戰, 面對社會素質的高漲呼聲,2001年我國新頒佈了《幼兒園教育指導綱要》、(試行),提出了幼兒園教育內容的“啟蒙性”和各方面的相互滲透,反映了新的幼兒教育課題整體觀念的導向。 .結合《幼兒園教育指導綱要》本學期我園開 設了由香港黃蕙穎 博士主編的幼兒園課程資源系列----《多元智慧創 意課程》,這一課程內容適應改革趨勢,結合本園幼兒生活經驗和身心發展的年齡特點,採用開放式的主題網路為線索,統整,健康,語言,科學,社會,藝術等五大領域的內容,在半年課題實踐過程中,我們不斷探索,研究,領會其中的精神,從中獲取許多效的好方法。
一、以整體教學為主的課程模式。
在以往的教學模式中,教師只是機械地執行課程計劃,幫助幼兒掌握學科內容,教師在這一過程中缺乏自主性、創造性,而在《多元智慧創意課程》中教師不僅是科學專家,更是資源整合者,需要創造性,協助幼兒主動去獲取知識與自我發展。
在實施活動課程前,我們已改變分科學的課程模式, 而是採用綜合教育課程,幼兒活動的每一個環節均列為實施教育目標的行列中。例如:在小班上冊《上幼兒園》這一課題教學時,又分出了《我長大了》, 《紅色的家》, 《有趣的發現》, 《我的名字》, 《你好嗎? 》讓幼兒瞭解自已不僅有一個家----爸爸和媽媽,到了幼兒園還有一個大家庭,在這個大家庭中有許多家庭----班級、還有許多小朋友,在這個大家庭裡我們每一個小朋友應該相互幫助,團結友愛,愛護大家庭中的每一件物品,在《你好嗎? 》我們讓幼兒主動與同伴交往認識新朋友並帶來了照片貼在了展覽區,同時在玩《娃娃家》讓幼兒自由結合飾演角色,這樣充分發揮了幼兒的創造力,思維能力,又鍛鍊了幼兒的語言表達能力,體現了《多元智慧創意課程》的整合性,開放性,靈活性的特點。
二、以直接經驗為主的教學方法
舊的課程觀強調系統知識的教育,而《多元智慧創意課程》,則蘊涵了新的知識觀,將各方面直接經驗作為課程內容主體,以直接經驗呈現給幼兒,通過遊戲 ,日常活動,及相關事物的協助作用,使知識實際化,感性化.例如:在《真好吃》這冊書裡,以“食物”為主題,逐步帶領幼兒走進在豐富多彩的食品世界,讓孩子不僅可以認識日常生活中的主要糧食和各種有營養的食物,通過看一看,摸一摸,嘗一嘗等讓幼兒順利掌握科學的知識,自身也得到相應的發展。
三、以開放性活動為基礎組織形式
幼兒是在自身與周圍環境中的人、事物相互作用過程獲得發展的`, 《多元智慧創意課程》從主題先擇,內容規劃到活動計劃,都注重幼兒的生活經驗,有機整合集體,幾組區域活動,引導幼兒在搜尋中發展並學習,在樂趣中得到發展。比如:我們在學習《尾巴搖》一主題活動時,我們組織幼兒收集一些關於動物的圖片、圖書、玩具、錄影、碟片等材料,引導幼兒提出相關的問題,如:小動物是怎樣叫的?它們吃什麼?尾巴有什麼用?動物的外型特徵和生活習性等,並教育他們愛護小動物、又如:我們在學習《黃葉飛》;這一主題活動時,組織幼兒到戶外去觀察秋季變化,收到了良好的效果。通過這些不同的活動形式,使我們認識到了《多元智慧創意課程》必須改變我們以上課為主的傳統觀念,而是要以活動為主,遊戲,參觀,製作等各種開放性活動作為基本的組織形式.
四、家園合作,促進幼兒發展
幼兒教育是否成功,家長的參與非常重要, 在《多元智慧創意 課程》裡需要家長做個積極的參與者,我們在活動實踐中多注重讓家長了解每日的主題活動,並通過幼兒繪畫作品,手工作品,語言等不斷加以豐富,完善,使家長一看就知道主題活動的程序。同時, 家長的任務不只限於詢問孩子今天學到了什麼,還要和孩子一起在家裡或大自然中探索延伸主題活動,例如:我們在上《小葉子》分題《美麗的葉子》請家長與幼兒一起到大自然去觀察秋天的景色,收集了許多美麗的樹葉,幼兒來園後一起討論大自然的感受,瞭解同樣是樹葉,但是形狀 ,品種不同,瞭解到樹木生長的過程, 豐富並給予新的知識。在《第一天》主題分題《我們的幼兒園》活動中,我們與幼兒一起進行交流,讓幼兒說一說幼兒園都有哪些設施,還讓幼兒相互介紹自己和家人等,這些活動既可以讓幼兒鞏固所學的知識,充分體驗活動的樂趣,又可以讓家長了解到你孩子在幼兒園裡的一些變化,讓家長對孩子的學習活動有更深的瞭解,增進了家園間的溝通。
總之，《多元智慧創造課程》是一個長期研究和探索的過程，我們只有樹立新的教育理念，不斷完善自己，從實踐出發與家園共同合作，才能為培養高素質全面發展人才奠定堅實，良好的基礎。
