上午聽了一節《夕陽真美》，老師從複習字詞入手，然後範讀課文，讓學生思考課文哪幾個自然段描繪了美景。通過研究太陽所處的位置來引入對課文的學習，明確文章的行文脈絡，並理解、朗讀課文。這節課最大的教學的亮點，我以為是教者能夠非常恰當的引導學生用各種方法來理解詞語。聽課之餘，也想到了一些問題，記錄下來：
1、美是讀出來的，不是說出來的。就低年級教學而言，我以為應該重朗讀，輕感悟。我以為，這節課，讓孩子去說的多了，而相對就減少了孩子接觸文字的時間，這也就造成了課後“背誦課文”的'要求未能完成。
2、低年級的教學，必須記住一句話：字不離詞，詞不離句。其實，我個人認為，不僅僅是低年級教學，語文教學都應該這樣，不要孤立地學字、學詞，一定要在語言環境裡學習。這也是漢語言的特點決定了的。比如，文中有一句話，“連綿起伏的西山，披著夕陽的餘暉，顯得十分壯麗。”教者在教學的時候，讓孩子去解釋“壯麗”，這一處沒有能去仔細考慮，用了“壯觀”等詞語來解釋，其實，對於孩子來說，“壯觀”與“壯麗”一樣不知所以然，這裡，倒是不妨藉助圖片，一出示，能讓學生髮出“啊”的驚歎，大概就能意會了。教者教學的時候，反覆讓孩子重讀“壯麗”這個詞語，要讀出壯麗，而之後，放入句子中的時候，我們就應該發現，其實這句話在讀的時候，似乎突出的不會是“壯麗”，而是“十分”。
3、哪些地方需要著力需要思考，我們應該將最大的力氣放在最需要之處。就這篇課文的理解而言，我以為，前面都不成問題，有困難的應該是課文的最後一個自然段。這裡有兩個詞語，一是“滿面紅光”，一是“夕陽”，造成滿面紅光的原因有兩個，一是夕陽的映照，一個是爺爺的身體健康，言下之意是什麼？幸福的晚年生活。另外，夕陽是一個具有引申義的詞語，可以引導學生去感知一下，教者課前有一首《樂遊原》沒用上，後來用了首《最美不過夕陽紅》，可惜可能是時間關係，講得有點匆匆。當然，低年級教學應當將理解定位到恰當的位置，如何處理我們可以去討論，只是，我覺得，我們的教學要讓學生有收穫，而不是重複他們已經知道的內容。比如，如果我是孩子，我要問一個問題：為什麼紅紅的太陽，會把雲彩染成那麼多顏色呢？教者該怎麼答？講講這個，可能孩子會更感興趣。
4、設計教學環節，需要從學生出發，需要從語言文字本身出發。各舉一個例子，“它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的雲彩染成了黃色、紅色、紫色……。”這裡，教者讓孩子想象，太陽的臉還像什麼。其實，太陽的文章真的不太好做了，好做的是什麼呢？雲彩。而，後來教者又將那些顏色概括成了一個詞語，如五彩繽紛等，對比下來讀，很簡單的一個問題，是用一個詞呢，還是按課文裡寫的這樣？
