無論是在學校還是在社會中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。經典的隨筆都有哪些？以下是小編精心整理的《桂林山水》教學隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《桂林山水》教學隨筆1
《桂林山水》是冀教版四年級上冊第一單元的最後一篇課文，這是一篇寫景的經典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光。緊扣桂林山水的特點，在教學中，我做到了以下幾點：
一、抓住主線，瞭解課文內容。
學習這篇課文，首先讓學生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫了灕江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點。第四自然段寫了桂林的洞奇絕，第五段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句結尾。抓主線，使學生快速理解課文，提高了課堂效率。
二、讀讀悟悟，感受桂林山水的美。
在教學中，根據新課標“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美情趣”的要求，我採用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中有思考，讀中有感悟。學生能夠帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也隨之產生。在本堂課中，我能夠做到細緻的指導朗讀，通過指導，讓學生能夠感受桂林山水獨特的美。
三、提煉寫法，積累實踐。
在學習課文之後，我將本課中排比的修辭方法提煉出來，讓學生深刻理解排比方法的運用，然後仿照文章的句子寫一寫身邊的美景：“南山公園的樹真 ”。讓孩子在觀察身邊事物的同時也激發孩子寫作的興趣。
當然，我在本課的教學中，還存在許多不足：
情景創設方面做得不到位，不能將學生充分調動起來，鼓勵性語言不多，沒能關注全體學生，不能體現學生的主體性。同時也沒能指導學生背誦，在小組合作的過程中，我不能進行有效要求與指導，使得學生合作的效果不是很好。
以上就是我對《桂林山水》一課的教學反思，在日後工作中，我將更加細緻的設計，對於學生嚴格要求，培養學生的各方面能力，努力提升他們的語文素養。
《桂林山水》教學隨筆2
《桂林山水》是一篇描寫桂林山水特點的優美文章，語句精悍，層次分明，結構完整。傳統的教學方法，就是圍繞著課文中的語句，讀----議----總結，從而歸納出桂林山水的六個特點。教學中，學生僅僅是從文字上進行朗讀，感悟。其實，“桂林”是一個遊覽勝地。山水之美是它其中的一個特色，桂林還有許多美的地方，等待我們去了解，去探索。對《桂林山水》一課的教學，我作了一個嘗試。改變了傳統的教學方法，充分利用多媒體手段，把一堂語文課上成了一節旅遊課，讓學生從中領略到祖國大好河山的美麗，壯觀。激發了學生的學習興趣，讓學生在輕鬆愉快的過程中完成了學習任務。
一、創設情境、激趣匯入
“同學們去過桂林嗎?(學生回答。)大家對桂林一定十分感興趣。今天，老師和大家一起去桂林看一看，欣賞一下那裡的自然風景。”我在這一番開場白後，將網上下載的桂林山水的圖片由電腦播放出，讓學生欣賞。
二、巧設活動、入情入境
看到學生被桂林山水的景色吸引住了，發出了“哇!哇!”的讚歎聲，我突發奇想，何不讓學生開展一次“我是小導遊”的活動?接著，我說：“同學們願不願意前往桂林，看一看，然後做一名小導遊，把我國的大好河山介紹給中外的遊客?”在學生的一片贊同聲中，我讓學生分小組學習課文，抓住景色的特點，為做小導遊做好準備。
三、角色扮演、自主學習
首先，我扮演了導遊，對文章的第一段進行了解說。我的導遊詞是：“遊客們，人們都說桂林山水天下第一，今天，我將作為大家的導遊，帶領大家一快去觀賞桂林的山水......”接下來，由學生自願選擇一處景點做解說。並在學生的解說時播放圖片。學生興趣極大，搶著上前演示。解說繪聲繪色，對灕江的水和桂林的山的特點解說得非常清楚。特別是學生李論上來別具一格，她的開場白是這樣的：“遊客們，我是今天的小導遊，首先我要考考大家。你們誰能說說灕江的水有幾個什麼特點?”當同學們說出時，李論又說：“下面由我作為你們的導遊，帶你們去遊覽一下灕江。”接下來她就著電腦出示的畫面把灕江的水的三個特點講得清清楚楚。並且非常有感情地朗誦了一遍，而且還點了幾個同學進行了朗讀表演。到這時，教室的氣氛達到了高潮，學生迫不及待地想上前扮演導遊這一角色。學生們選擇自己喜歡的景點，有的介紹水，有的介紹山，都力求將自己的導遊詞說得和別人不一樣。講的學生繪聲繪色，聽的學生聽得津津有味，躍躍欲試。就這樣,一堂課在輕鬆愉快的氣氛中完成了。接下來讓學生進行小練筆，寫一處景物。要求要抓住景物的特點。學生很快能把課文的寫作方法用上。如，有學生這樣描寫學校的綠化長廊，“綠化長廊的石頭真多啊!路是石頭鋪的，假山是石頭砌的，還有那圓桌、長凳也都是石頭做的……”學生交流了自己的習作，大家一起分享到成功的快樂。
縱觀本節課的教學活動，有以下幾點成功之處：
1、以學生為主體。這一堂課，打破了常規的教學方法。注重培養學生自主學習的意思和習慣，為學生創造了良好的自主學習境地。上得活潑有趣。讓學生在輕鬆愉快的心情下學完了課文。
2、體現了語文學科的工具性與人文性的統一。重視了語文的薰陶感染作用。讓學生在人文的對話中理解了課文內容，體會到了作者所表達的思想感情，同時領略了祖國大好河山的美麗風光，激發了學生對祖國的熱愛。
3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。既培養了學生自主學習的能力，也給了學生語言表達能力的鍛鍊機會。同時，將語文課和作文課有機地結合起來，學以致用。使學生知道寫景要抓住景物的特點。雖然不是每個學生能在一堂課裡掌握很好，但長期堅持，定能起到潛移默化的效果。
4、正確處理了基本素養與創新能力的關係。這一堂課既注重了語言的積累，也注重開發了學生的創造潛能。
在教後的反思中，覺得以下幾個方面仍有不足：
1、沒有關注學生的個體差異和不同的需求。因為新課程的核心理念是——“一切為了每一位學生的發展”。這意味著在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有學生都是自己應該關注的物件。而這一節課，能在全班演示的學生少了，不能給更多的學生鍛鍊的機會。
2、沒有充分激發學生的主動意識和進取精神。有一部分學生雖然也好奇、興奮，但那種主動的意識沒有被激發出來，沒有參與進去，而只是站在了旁觀者的位置上。
值得探討之處;
1、怎樣既讓學生成為課堂的主導者，又怎樣讓所有的學生都動起來，還有待於探討。
2、怎樣才能在教學中體現我國基礎教育課程改革中的重大變化，怎樣真正做到“授人以魚，不如授人以漁。”值得研究。
3、怎樣將傳統的課堂教學轉向重情感教學，重習慣培養，重學法指導，重思維訓練。還得摸索。
總之，通過這一課的教學，我深深體會到，課雖然沒有完全按照教案上，也取得了預期的效果。學生對本文的寫作特點感受很深，而且對文中所描寫的六個特點也瞭解透徹。從這堂課的教學中可以看到，教學模式有了很大的變化，教師只是一個組織者和參與者，學生真正成為學習的主人。當然，像這樣的課，教師必須要駕馭好課堂，不要一味地讓學生活動而忽略了教學目的。
《桂林山水》教學隨筆3
《桂林山水》是一篇優美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裡行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的`美，體會大自然的美麗和神奇。同時將作者的寫作方法滲透到學生的作文中。
在教學中，我採用了多種形式的朗讀。首先是教師範讀，讓學生對整篇文章有一個整體的把握，通過教師的語言把他們領入文字;其次是個人讀，讓學生深入文字，與文字對話，從而獲得自身的體驗;此外還有小組讀，男女同學讀等等，讓他們與文字對話，從而能有所思，有所悟。
比如在學生個人讀中，讓學生在讀準字音，讀通句子的基礎上，指導學生有感情的讀課文，讀後組織交流各自知道了什麼。在交流中，有的學生說：“我知道了作者寫的桂林山水的特點，奇、秀、險，他們奇峰羅列，怪石嶙峋。”有的學生說：“我知道了作者寫了水的特點，水靜、清、綠。”有的學生說：“我發現作者在寫這山和水的特點時，運用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的認識。”學生精彩的回答告訴我，他們已經初步體會到了文章寫的主要內容。接著，我問：“你們是從文章的哪些地方體會出來的?你能通過朗讀將你的體會表達出來嗎?”
學生在初步感知的基礎上，在深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學生通過讀已經充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。通過朗讀和交流學生能體會到詞語的優美，如： “灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無暇的翡翠。”這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。我還抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比後的表達效果。讓學生在課文的學習中受到這方面的薰陶，並模仿作者的寫作方法進行小練筆，相信對今後的習作也會有很大的幫助。
《桂林山水》教學隨筆4
《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統領全文，教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發學生熱愛祖國的大好河山;二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的表達方法。
我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們人置身於這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。
一、創設情境，提升感悟。
我在課間談話時用一則小故事引入，學生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風光的錄影，學生欣賞後請他們說說自己的感受，誇一誇桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳。”有的說：“桂林山水甲天下。”雖然學生在欣賞時，非常的投入，表達的學生也很多。
二、入情入境，感情朗讀。
語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我採用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握，通過讀為學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，並通過讀表現出來;接著在師生對讀，學生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
三、品味句子，學習表達方法。
結合學生的習作水平，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比後的表達效果。還有“灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無暇的翡翠。”這個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，對學生今後的習作有所幫助。
通過這一課的教學，我體會到，教學寫景的文章，主要就是要指導學生通過朗讀和抓重點句子的方法，去理解文章的內容，體會作者的感情，從而培養學生的情感。
《桂林山水》教學隨筆5
課文按先課文依照“總-----分------總”的次第分為4個自然段。第1自然段寫作者盪舟灕江鑑賞桂林山川的原果。第2、3自然段分袂寫了桂林的山、水的特徵，先寫灕江的水靜、渾、綠的特徵，接著寫桂林的山奇、秀、險的特徵。第4自然段寫了作者鑑賞桂林山川所取得的總的印象。齊文重面凸起，層次渾楚，語止劣美流暢，描寫生動逼真，箇中捉住桂林山川的特徵進止詳細描寫的寫作要收，是學生進修習作的典型。
進修方針
1、說一說，仿照第2、3節的寫法，捉住光景的特徵，進修用整潔的句式詳細地描寫。
講授豫備
2、課件：桂林山川
桂林山川
閱讀是學生的個性化止為，重視學生怪異的感到薰染和體驗，注重讀寫結合。
教學過程
3、此時，您最念說的一句話是什麼?(讓學生說出本人真在的感到薰染)
·感悟作者表達的精緻
4、出示動畫，文字，生齊讀最後一節，音樂伴奏。
·聽故事
5、講講值得進修的寫法。
6、其真，同學們也遊覽過很多名勝。讓學生交換所帶去的景色照或本人所相識的名勝事業，。
·寓目錄像
·仿寫
7、相識課文內容，相識桂林山川的特徵，激起學生熱愛祖國大好國土的激情。
·讀課文
灕江水 渾
·畫出以為寫的美的句子
·交換朗讀中體味水的“靜、渾、綠”
奇 人在畫中游
《桂林山川》課文描繪了桂林山川的秀麗風光，讚譽了祖國的瑰麗國土.表達了作者熱愛祖國的忖量激情。
·多種編制讀
1、體味作者詳細形象描寫光景特徵的要收。
(1)出示文字：灕江的水真靜啊!
灕江的水真渾啊!
灕江的水真綠啊!
那樣回納綜合地寫，沒有是也能把特徵寫清楚明瞭嗎?
(2)和原句對照讀，說說哪句話給您的印象更減深刻?
小結：是的，我們寫作文的時刻，沒有僅要說出光景的特徵，還要作詳細、生動、詳細的描寫，那樣寫能給人留下深刻的印象。
(3)出示文字
灕江的水真靜啊，靜得讓您感慨感染沒有到它在活動;
灕江的水很渾，還可以瞥見江底的沙石呢!
灕江的水可真綠，多像一塊得空的翡翠，
教學反思
和原句對照讀，您有什麼感慨感染?
2、指面朗讀，把您感到薰染到的美讀出去。
3、再次播放錄象，音樂伴奏，學生有激情朗讀。
4、激人情撥
既然那一節寫的是灕江水的靜、渾、綠，為什麼那節開尾，還寫大海和西湖呢?那沒有是節中生枝嗎?
5、理渾敘述次第，指面學生背誦。
(1)那段話共三句。先用大海、西湖引出灕江的水，再詳細寫灕江水的特徵，最後一句是感到薰染，也寫出了水的靜。
(2)播放畫裡，音樂伴奏，學生試背。
4、學法遷徙，自學課文第三節。
設念企圖
·體味作者描寫光景特徵
·相比句子，說一說有什麼沒有同
·理渾次第，嘗試背誦
1、課件：生字課件。
·回瞅前裡學法，自學第三節
·朗讀課文
·講感到薰染和支獲
適才，我們感到薰染了灕江的秀麗風光，是經過讀讀、劃劃、練練、說說的要收去學的，上裡請同學們用那種要收以小組交換的形式自學第三節。
·激情朗讀
“動聽心者，莫先乎情”。利用當代講授足段指點學生考察、考慮，學生取得愈減直觀、形象的感性常識，減上教師與動畫同步的聲情並茂的範讀，使學生如臨其境，如見其形，學生與作者的心靈間隔一下予縮短了很多。
1、故事導人，激起愛好
1、同學們，桂林是一個瑰麗的中間，那畫山繡水，真是大自然的千古佳構，令人心曠神怡。那邊的山石、河流、小橋、樹木幾乎皆撒播著一段段動聽的奇異故事。如女子巖(略)……
2、今天，教員要和您們一同去鑑賞桂林山川，去收略它怪異的美。坐穩您們的小船，我們出收了。
2、集體感知，帶人情境。
1、範讀課文。(播放桂林山川的錄影)
3.小結，並引讀第一節。怪沒有得人們皆說;“桂林山川甲全國”。(板書：甲全國)
3、精讀第兩節，體味激情。
1.安適朗讀。
要供：把最吸引您、最美的中間用筆劃出去，好好地練一練，把感到薰染到的美用朗讀表達出去，說說您為什麼那麼讀。
2.交換朗讀，在讀中體味水的：“靜”、“渾”、“綠”。
出示文字：灕江的水真靜啊，靜得……;灕江的水真渾啊，渾得……;灕江的水真綠啊，綠得……。
(1)經過範讀、指名讀、齊讀等形式，凸起灕江水的靜、渾、綠。 (2)感悟作者表達“綠”的精緻。
指點學生把“無瑕的翡翠”與“碧綠的草坪、“綠色的玻璃”減以相比，體味作者描寫的形象性和對灕江水的喜悲之情。
(3)讀了那句話，您對漓扛的水有怎樣的印象?請回納綜合地說。
1、小結學法。
讀讀：讀第三節。劃劃：劃出最美的句子。練練：讀出美的感到薰染。說說：值得進修的寫法。
板書設念
5、以讀代講進修第四節。
2、激人情撥。
是的，桂林的水美得便像幅畫，那幅畫有83千米，所以說是連綿沒有停的畫卷。
險
2、正確、流利、有激情地朗讀課文，背誦課文。
3、寫一寫(略)
說一說作者那樣寫的好處
進修的最好刺激是對所學材料的愛好。”提到聽故事，沒有一個小孩是沒有感愛好的。在講課前，花極短的時候，用有聲有色的語止，講述一則引人人勝的小故事，學生的寄看力定會一會女區域性齊集起去，同時也縮短了師生之間的心思間隔。
