講評《小溪嬉水》，先看媽媽感言：
經過大半年的學習，感覺孩子在寫作文方面進步不少。從一開始的完全口水作文，就是我問一句她說一句，到現在基本掌握文章的結構、頭身腳、六根六塵法，可以自己坐下來寫一篇小文章，我再根據老師說的親子作文方法和她溝通，引導她一起修改。真的是要謝謝老師。希望老師再多出些這樣簡單實用的書讓我們學習。
下面來看原文：
小溪嬉水
下午，我、媽媽和姐姐在山腳下看到了一條小溪。
彎彎曲曲的小溪很清澈，我可以看到小溪裡面的鵝卵石。一片片細長的竹葉漂在水面上，就像一條條小魚在水裡游泳。嘩啦嘩啦的流水聲就像小朋友的歌聲一樣動聽。
我蹲在小溪邊洗手，覺得很涼爽。小溪裡的水很淺，有的石塊露出了水面，我小心翼翼地走在石塊上，從這邊走到那邊，但還是不小心滑到水裡，把鞋子弄溼了。後來我乾脆把鞋子脫掉，赤腳站在小溪裡，又冰又涼，就像站在冰箱裡。我大叫：冷死了，冷死了！姐姐連忙把我抱出來，放在岸上。我想再試一下，我又下了小溪，又叫姐姐抱我上來。我還想再試一次，這次涼了我也忍住，過一會我的腳就不涼了，我終於可以自由地在小溪裡走動了。雖然走在鵝卵石上又滑又刺腳，但我還是不捨得上去。
媽媽喊我回去了，我穿上鞋，依依不捨地離開了。
我們可以看到，孩子原文的“頭身腳”、“六根六塵”運用得非常到位。
本文結構非常好，體現在“頭身腳”。
“頭”——下午，我、媽媽和姐姐在山腳下看到了一條小溪。
一般來說，一篇文章的題目就是文章所要表現的主題。本文的題目是《小溪嬉水》，其中有兩個要點：一個是小溪，一個是嬉水。這兩個方面都要寫出來。
這篇文章的開頭是開門見山的，讓我們一開始就見到了一條小溪。如果開頭就是綠水、藍天、白雲的，那就跑偏了，小溪就找不著了。我們一而再、再而三地強調“開門見山，開卷有益，開宗明義”，都是這個意思。作文的頭不是開頭的“頭”，是有頭有腦的“頭”，就是要有思想性，開宗明義，把作文的主題表達出來。
“腳”——經過了嬉水，我依依不捨地離開了。小作者在開頭寫的是看到了一條小溪；身子部分寫的是我們在小溪裡面嬉水，特別開心；最後的結尾寫的是因為特別開心，所以離開時依依不捨。因為……所以……，這就是邏輯。有了這個邏輯，才能講章法。大家一定要理解，作文是形象思維和邏輯思維最好的練習方式。
今天在論壇上看到，會考的很多問題出來了。有的孩子偏科：數理化很好，語文考得不好。語文，不僅僅是教材上那些簡單的東西，而是一門人文學科，天文、地理無所不包。孩子語文差，就是因為我們對語文太輕視了。
說功利點的話，孩子要想考高分，要想當狀元，要想考清華、北大，就不能偏科，這是第一要素；各科都要優秀是第二要素。如果光是數理化好，文科不好，一下子三四十分就拉下去了。理科好不容易努力掙上來的分，文科一下子就拉下來了，說明重視的不夠。主要是對語文重視不夠。學工科的知識，一定要用文科的方法來學——多做題，多練，多背，多記。學文科的知識，一定要用理科的方法來學——多推理，多分析，而不是多練。
權重都是一樣的，有什麼理由輕視語文？根本就沒有。語文其實不難學，很多專家提倡大語文的概念，不是隻學幾篇課文、學點語法、掌握點好詞好句，就能夠補上去的。語文要求有許多見識，上知天文，下知地理，談古論今，這些都要求平時的積累。《道德經》裡講：天下難事，必作於易；天下大事，必作於細。平時多注意積累，多注意學習，語文就特別簡單。但如果抱著臨時抱佛腳、拔苗助長、或者是急功近利的心態，就肯定不行。
好在群裡的大多數孩子都才上國小、國中，還有時間來教，還可以補救。如果平時點滴的積累不夠，到了高中，怎麼教都難了。所以，學習語文不是做幾張卷子就能提高的，主要是靠平時的積累。
回到正題，剛才我們分析了本文的“頭”，接下來再看“身子”。“身子”大致分兩個對稱段：一個對稱段寫的是小溪，一個對稱段寫的是嬉水。在這兩個對稱段中，小作者的“六根六塵”運用得很好。
我們來看：
彎彎曲曲的小溪很清澈，我可以看到小溪裡面的鵝卵石。一片片細長的竹葉漂在水面上，就像一條條小魚在水裡游泳。嘩啦嘩啦的流水聲就像小朋友的歌聲一樣動聽。我蹲在小溪邊洗手，覺得很涼爽。
這一段寫得非常好，主要表現在兩個方面：
第一，我們常說：要想讓文章生動，五句話內必用一個比喻。在本段中：一片片細長的竹葉漂在水面上，就像一條條小魚在水裡游泳——意法。嘩啦嘩啦的流水聲就像小朋友的歌聲一樣動聽——聲法，聲法裡還有意法，又稱為聲意通用。我蹲在小溪邊洗手，覺得很涼爽——觸法。這就讓文章言之有聲，言之有物，言之有意，言之有覺。幾個對稱的句子——看到的是什麼？看到的是鵝卵石，看到的是清澈的小溪，看到的是一片片竹葉；想到的是什麼？竹葉像小魚在游泳。聽到的'是什麼？聽到的是嘩啦嘩啦的流水聲。感覺到的是什麼？在小溪邊洗手，覺得很涼爽。就像我們看4D電影一樣，聲音、形象、顏色都體現出來了，畫面很清晰。這樣就把一條小溪生動地表現出來了。
第二，技法用得很老到。我們再用“對稱”、“寫黑以白”的方法來分析，這一段還有靜有動，動靜結合——靜的是鵝卵石，靜靜地躺在那；動的是竹葉漂在水上，在游泳。我們再看《詠鵝》：鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。也都有動和靜的感覺。所以，我們要學會通過分析，體會孩子作文中的優點。這裡我們就分析到有聲音，有想法，有眼睛看到的，有手感覺到的。你跟孩子也要學會這樣分析，那樣，你就會輔導，孩子也就會寫了。
再往下看，我們看到小作者先寫的是小溪，然後是嬉水，這是很扣題的。扣題是什麼概念？就是我們講的結構分析，也就是邏輯。這個作文的題目是《小溪嬉水》，那就既要寫小溪，也要寫嬉水，我們來看下面的嬉水。
看原文：
小溪裡的水很淺，有的石塊露出了水面，我小心翼翼地走在石塊上，從這邊走到那邊，但還是不小心滑到水裡，把鞋子弄溼了。後來我乾脆把鞋子脫掉，赤腳站在小溪裡，又冰又涼，就像站在冰箱裡。我大叫：冷死了，冷死了！姐姐連忙把我抱出來，放在岸上。我想再試一下，我又下了小溪，又叫姐姐抱我上來。我還想再試一次，這次涼了我也忍住，過一會我的腳就不涼了，我終於可以自由地在小溪裡走動了。雖然走在鵝卵石上又滑又刺腳，但我還是不捨得上去。
我們先說這一段中孩子寫得很好的地方：鞋子弄溼了，站在小溪裡，又冰又涼——觸法。就像站在冰箱裡——意法。然後我大叫：冷死了，冷死了！——聲法。又滑又刺腳——觸法。
用“六根六塵”來分析，這裡用到了色法、觸法、聲法、意法。這樣，小作者就把各種感覺傳遞給了我們，好像我們也在玩水一樣。
我們再來看一下孩子寫作的順序（順序就是結構的分析）：一開始我走在石塊上，然後我又怎麼樣，我又想再試一下，我再試一下。這就是我們講的關聯詞的運用，它們表明的是一種對稱的關係，也是寫作的順序。比如：我首先……其次……；一邊……一邊……；有的……有的……。我們一而再、再而三地講，剛學作文的小朋友，一定要學會這種關聯詞的運用。
所以，大家要去看《提高篇》中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。要理解什麼叫順序，順序和對稱的關係，順序和章法的關係，順序和思路的關係，怎麼簡單地用關聯詞把順序串起來。我們在寫議論文和工作報告的時候，會用首先、其次、再次、最後，還有第一、第二、第三、第四，或者甲乙丙丁，這些都是表示順序的。
孩子寫得好的地方就講到這。我們從結構的角度來看的話，文中還存在一些問題。看這句：彎彎曲曲的小溪很清澈，我可以看到小溪裡面的鵝卵石。但是後面又寫到了：小溪裡的水很淺，有的石塊露出了水面。前面已經寫了小溪了，後面就該寫嬉水，這個地方卻多出了一塊。這樣就顯得有點散。
我們可以把這一句提到上一段，合併一下：小溪是彎彎曲曲的，小溪的水很清，小溪的水很淺，小溪裡有很多鵝卵石，有的露出水面，有的藏在水底。正因為小溪的水很清澈，所以我們才能看到大大小小的鵝卵石。“有的……有的……”句式的運用，不僅讀來更有節奏感，還寫出了鵝卵石的形態不一。
下一段開頭直接寫：我小心翼翼地走在石塊上，這是不矛盾的。寫小溪就是寫小溪，讓主題更加集中一些。前面已經寫過小溪，也寫過鵝卵石了，後面再寫這些，就顯得散了，這是結構上要體會的。
下面：嘩啦嘩啦的流水聲就像小朋友的歌聲一樣動聽。這裡“嘩啦啦的流水聲”可以再寫得生動一些——我想知道這嘩啦啦的流水聲是從哪兒產生的，我似乎感覺到，這嘩啦啦的流水聲是從浪花裡產生的。還可以這樣想：我不知道是水聲產生了浪花？還是浪花產生了水聲？這就是擺關係，這樣一擺關係就很有味道，也讓人不由得去想，浪花到底是哪兒產生的呢？因為有浪花，才有水聲？還是因為有水聲，才有浪花？這樣就給人一種很耐人尋味的感覺。
我蹲在小溪邊洗手，我們也可以再寫得巧妙一些：我蹲下身用手去尋找浪花，可是我沒有找到浪花，找到的是涼爽的感覺。就是首先要提出一個問題，浪花是怎麼產生的？是水聲產生了浪花？還是浪花產生了水聲？就因為“我”的好奇，所以“我”就去尋找，去觸控這個聲音，可是我沒有觸控到聲音，但是我觸控到了水的涼爽。這樣就把“景中有情，情中有景”寫出來了。
接下來：我小心翼翼地走在石塊上，從這邊走到那邊。這樣還不夠，我們還可以再來一個對稱，寫得更有意思：我小心翼翼地走在石塊上，從這邊走到那邊，從那邊走到這邊。我們把這些動作細化一下，看上去好像是囉嗦，其實這樣寫是很有意境的。
再看下面：但還是不小心滑到水裡。別“但還是”了，就改為：一不小心，我掉在水裡，把鞋弄溼了，後來我乾脆把鞋子脫掉，赤腳站在小溪裡，又冰又涼，就像站在冰箱裡。我大叫：冷死了，冷死了！既然像站在冰箱裡，小朋友不可能是一動不動的，我們就再用一個意法：我在水裡面一邊跳著，一邊叫著：冷死了，冷死了！這裡“一邊……一邊……”的運用，主要是為了體現對稱，給人以同時的感覺。
姐姐連忙把我抱起來，放在岸上。這裡要注意一個小細節，小作者在開頭寫的是：我、媽媽和姐姐在山腳下看到了一條小溪。這時媽媽怎麼消失了、不見了？姐姐把我抱上來了，媽媽在幹嗎？所以，我們得讓媽媽出來。
我想再試一下，我又下了小溪，又叫姐姐抱我上來。這個中間環節還是欠缺了點，我們可以這樣改：我想再試一下，就又大踏步地走下小溪，然後又忍不住地喊：冷死了，冷死了！姐姐看我又在那大呼小叫的，又把我抱了上來的。這裡要注意一個微妙的變化：第一次下水是我叫姐姐把我抱上來的，第二次我再下水時，是姐姐主動把我抱上來的。就這樣，一次，二次，三次，把這個細節寫出來，說明孩子在下水嬉戲的時候，也是在適應。
最後：我還想再試一次，這次涼了我也忍住，過一會我的腳就不涼了，我終於可以自由地在小溪裡走動了。雖然走在鵝卵石上又滑又刺腳，但我還是不捨得上去。既然已經適應了，我們就沿著這個思路走：我終於可以在小溪裡走動了，可以用感受走在鵝卵石上又滑又刺的感覺了，我終於又感受到一片片竹葉滑過我的腳踝，那種很滑的感覺。這樣就能和前面提到的竹葉相呼應了。
下面，我們就來講如何把文中的人物重新組合一下：我在幹嗎，媽媽在幹嗎，姐姐在幹嗎；我興致高起來時，怎麼玩水，姐姐怎麼逃跑，媽媽怎麼在旁邊拍照。用上聲法，再重新歸納整理一下，把三者擺在一塊。這樣就有了潑水聲和大家的歡笑聲。這樣把三者歸攏一下，不管怎麼玩的，至少要把我、媽媽、姐姐組合在一個畫面上。
前段時間我們也講了怎麼擺關係，比如：我們在家裡吃飯，媽媽吃菜，爸爸吃肉。這樣寫關係沒建立起來，顯得很孤立，我們要重擺一下關係：我們在家裡吃飯，媽媽吃菜，爸爸吃肉。媽媽不時喂爸爸一口菜，爸爸不時喂媽媽一口肉，我們一家人其樂融融。
再看下面：媽媽喊我回去了，我穿上鞋，依依不捨地離開了。我們講過，結尾要“抬頭收腹”。所謂“抬頭”，就是要看一看文章的“頭”。“頭”是不是講了小溪？這裡我們都知道你離開的是小溪，但還是要點一下，我們這樣改下結尾：媽媽喊我回去了，我穿上鞋，我們依依不捨地離開了小溪。這樣是不是更好一些，是不是就呼應到“頭”了？這叫抬頭。我們這是從形式上來講的，也讓大家感受一下抬頭是什麼。
下面再來講“收腹”。本文的“腹”好像沒收，怎麼收呢？我們可以這樣寫：我們依依不捨地離開了小溪，但是小溪嘩啦嘩啦的流水聲還留在我們的身後。我們知道，“腳”要像站軍姿一樣站得住，就必須“抬頭收腹”。“收腹”就是總結一下“腹部”（身子），看看有哪些部分可以為“腳”所用。本文的“腹部”講了小溪嘩啦嘩啦的流水聲，也有剛才我們玩的記憶。
我們用這種方式來表達，讓大家更明白什麼是“抬頭”，什麼是“收腹”，結尾如何“抬頭收腹”。很多人說“腳”不好寫，問題就在於“頭”沒有開門見山，“身子”不飽滿。只要“身子”飽滿了，“腳”就很好寫——只要把“頭”看一下，把“腹”收一下。從文學上來講，叫有開有合，有離有收，收合離放，放出去還能收回來，能夠離散得開，還能收緊得了。這就是收腹的意思。
小溪嬉水（根據老師點評自行修改）
下午，我和姐姐在山腳下來到了一條小溪。
小溪是彎彎曲曲的，小溪的水很清，小溪的水很淺，我可以看到小溪裡面的鵝卵石，大大小小的沉在水裡，不知道從哪裡來的幾塊大石塊露出了水面。一片片細長的竹葉漂在水面上，就像一條條小魚在水裡游泳。嘩啦嘩啦的流水聲就像小朋友的歌聲一樣動聽。可是，我不知道，這個動聽的歌聲是從哪裡發出來的？是浪花帶來了歌聲，還是歌聲帶來了浪花？我蹲下身，去尋找浪花，雖然我沒有抓到浪花，但是浪花卻給我送來了涼爽。
我小心翼翼地走在石塊上，從這邊走到那邊，從那邊走到這邊。一不小心，滑到水裡，鞋子弄溼了。我乾脆把鞋子脫掉，赤腳站在小溪裡，小溪的水又冰又涼，就像站在冰箱裡。我一邊抬腳一邊大叫：“冷死了，冷死了！姐姐快來抱我。”
姐姐連忙把我抱出來，放在岸上。我想再試一下，我又跳下了小溪，又大叫：“冷死了!”剛說了一半，姐姐又趕忙把我抱上來了。
第三次，我忍住了。我的腳就不涼了，我終於可以自由地在小溪裡走動了。鵝卵石很滑，開始姐姐牽著我，後來我就自己慢慢地走來走去。鵝卵石刺過我的小腳丫，感覺疼疼的；竹葉漂過我的小腳脖，感覺滑滑的；小溪水流過我的小膝蓋，感覺冰冰的。我的心裡真是又涼爽又開心呀！姐姐找了一根樹枝，搭在小溪的兩頭，就像一個小小的橋。我走上去，剛走了幾步，“嘣”樹枝斷了，我掉到了小溪裡，姐姐看到了，哈哈大笑，都笑得直不起腰來。
天快黑了，媽媽喊我回去了。我穿上鞋，和姐姐依依不捨地離開了小溪。小溪嘩啦嘩啦的歌聲還依舊響在我們的身後。
