數學是研究數量、結構、變化、空間以及資訊等概念的一門學科。以下是小編精心整理的一年級數學質量分析（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級數學質量分析 篇1
一、試卷命題質量分析
本次檢測試題從整體看不難，檢測內容全面，涵蓋全冊的重難點，難易相結合，試題形式豐富多樣，多用直觀形象的圖形表示，符合一年級國小生的年齡特點，注重測試學生基礎知識掌握的程度，注重數學與國小生生活的聯絡，體現數學的人文化。
這次檢測的題型包括：直接寫得數、填一填(內容全面)、分一分(把每行中不同類的圈出來)、分一分並填一填、看圖寫算式、比一比、解決問題七個大題，題型多樣化。卷面第四題的圖形很不規範，致使學生不能正確數出各種圖形的個數。
二、學生答題情況分析
參加考試的學生45人，整體看，卷面整潔美觀，抄寫認真，答題情況較好，像口算、比較大孝數數、把每行中不同類的圈出來等題目對題率很高，填一填的題目包括的內容較多，涉及數數、數位、找規律填數、位置等內容，出錯較多。
全班45人中，優秀的32人，良好的12人，及格的1人。像王振龍、王欣桐兩位同學基礎知識掌握較差，認識的字較少，不能正確地理解題意，致使錯題較多。王振龍同學第三題未做答，原因是讀不懂題目的意思;第六題不能正確理解問題而列式錯誤。王欣桐學習態度不夠端正，比較浮躁，第一題的口算題出錯比較多，第二題出錯較多，基礎知識掌握較差。王寧欣、陸少華、王夢穎、趙經元等同學學得知識紮實，掌握很好，答題很圓滿。
三、學生答題卷面分析及原因分析
1、第一題：直接寫得數，相信你能行。
考查學生的口算能力，平時訓練較多，學生的計算能力較強，絕大多數學生全部正確，且抄寫認真、規範。
學生基本做對，只有王欣桐同學因為態度不端正，七道題算錯得數。
2、第二題：仔細看一看，你會填對的。共有8道小題
第1小題，數一數，填一填。掌握很好，唯有王振龍同學數錯小棒的個數。
第2小題，考查學生對基數和序數的理解和運用。對題率較高，幾個學生因為沒有細心讀題，不能正確區分第3只和3只的意義而做錯，該圈1只的也圈出來了3只，該圈3只的卻圈了1只。多加以講解訓練，幫助學生正確區分。
第3小題，畫一畫，填一填。課本中有此類題目，掌握得好，仍有個別學生不懂題目的意思而畫錯圖形個數，但算式填對。
第4、5、6小題，數的組成及意義，掌握很好，全部正確。
第7小題，找規律填數。前兩道填數的題目做得很好，掌握了相鄰兩個數之間的規律。僅有1人態度不端正，沒有認真檢查，明明做對了卻又擦掉了。第三道按規律畫圖形的題目對題率只有60%，此題有難度，雖然平時講過類似的題，但因為一些學生聽講不認真或接受新知慢而沒有學會。如，○△○○△○○○△，部分學生只畫了4個○，部分學生沒發現規律而做錯。
第8小題，在○裡填上“<”“>”“=”。比較大小，掌握很好，全部正確。
3、第三題：分一分(把每一行中不是同一類的圈出來)。
學生分類正確，僅有1名學生因為學得很差未做，其餘全部正確。
4、第四題：分一分，填一填(相信你的火眼金睛)。
這道題主要考查了學生對立體圖形的認識和統計，學生能正確區分和統計數一數，答題情況較好。但因為印刷的圖形沒有正方體，球也變成了橢圓的樣子，給學生造成認識上的錯誤。圓柱的個數數得很準確。
5、第五題：看圖寫算式。
要求學生仔細觀察圖，明白圖意，然後根據圖意列式計算。此題直觀形象，學生感興趣，學生對這類題的基礎知識掌握比較牢固，答卷情況理想。僅有1名學生數錯個數而列錯算式，1名學生有一道題算式列對但算錯得數，學習不夠紮實。教學中注重培養學生仔細觀察的習慣。
6、第六題：比一比。
比較圖形的多少的題目正確率高，只有1名學生填錯。根據要求畫圖形的題目，個別學生沒有讀懂題目的要求出現錯誤，要求畫的圓形比圓柱多2個，而3名學生只畫了1個，還有1名學生竟然列出了減法算式。教學中注重培養學生認真讀題的習慣。
7、第七題：走進生活，解決問題。
這類題目是重點也是難點，解決問題在平時上課時是作為重點內容講的，這次的檢測只有3道文字題，學生能正確讀題審題並正確列式計算。個別學生不能正確填寫單位名稱。平時教學中要進行更深更透徹的講解，還要進一步加強計算能力的訓練和培養。
四、今後改進措施與建議
1、在教學中，要關注學生聯絡實際生活解決問題的能力，注意訓練學生的觀察能力和觀察方法。
2、要把訓練學生的獨立審題能力作為重點。要重視培養學生讀題，理解題意的能力。正確理解題意是做對題的前提，從一年級開始，就要培養學生養成做題前先讀題，正確理解題意的好習慣。有的孩子識字多，我們可以多鼓勵他們，讓他們讀題給其他同學聽，激發其他同學讀題的慾望，逐步過渡到讓孩子們跟著老師讀題。久而久之，孩子們就會養成做題前要先讀題的習慣。
3、採取有針對性的、有效的教學方法，激發國小生學習數學的樂趣，提高學生學習數學的信心。課堂上教師應為學生留下思考的時間和空間。
4、在遊戲活動中學習新知。平時在教學中要想辦法儘量把數學知識和遊戲結合起來，充分調動孩子的學習積極性及注意力，一年級的孩子，只有當他們對學習感興趣了，聽課的效果才會好。
5、根據學生差異，進行分層教學，努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展，要重視輔導後進生。
6、培養學生良好的數學學習習慣，培養學生學會獨立思考，敢於提問，認真傾聽別人的意見，樂於表達自己的想法，用於克服困難等內在的學習品質。
一年級數學質量分析 篇2
一、主要成績
1、學生試卷卷面清晰，書寫認真端正，正確率高，有15%的學生得了滿分，及格率和優秀率都相當高，取得了滿意的成績。
2、第一題是直接寫得數的題比較簡單，由於平時在這方面加強了對學生的訓練，大多數學生能正確地進行計算，失分特別少。
3、第二題填空題中的第一小題，看圖填數題是看著計算器的圖來填數，題目明瞭簡單，學生一看就明白，大多數學生都正確。第六小題是考查學生用湊十法來算題，由於平時對學生在這方面加強了訓練，學生完成得較好。
4、第八題看圖列式是由兩道加法題組成的，學生做這樣的題比較容易，正確率較高，大多數學生比較細心，答卷的時間也比較充足。
二、學生失分原因分析。
1、有的學生學習習慣不好，馬虎現象嚴重，一些非常簡單的計算，好多學生卻因為看錯加減號而失分，一些非常簡單的題，有些卻因為缺乏審題習慣而導致錯誤。可見，良好的學習習慣是學生學習成功的保證。
2、第二大題的第二小題是先計算再比較數的大小，題目的難度大了一點兒，出現的錯誤就多了一些。這主要是有的學生能力較差。
3、第三大題是把不是同類的圈起來，由於給出的圖較小，印刷又不清晰，學生看不太清，圈錯的特別多。
4、第四大題是看圖數一數有幾個長方體，有幾個正方體，有幾個圓柱，有幾個球。學生數錯長方體的特別多，這是因為學生沒有把又大又薄的桌面數出來，學生的觀察能力有待培養。
5、第九題解決問題中的第二小題和第三小題由於印刷不清楚，學生看不清楚是幾隻螞蟻、幾個人，數數數錯了，列式也就錯了。
三、改進措施
(一)、提高課堂教學質量
1、備好課是上好課的前提。鑽研教材，分析、研究和探討教材，準確把握教材。、提高自己教學的素質。課堂教學要取得理想的效果，教師除了備好課還必須具有多種課堂教學的藝術。包括組織教學的藝術、啟發引導的藝術、合作交流的藝術、表揚激勵的藝術、語言藝術、板書藝術、練習設計藝術和動態調控的藝術等等。
2、創設生動具體的情境。根據一年級學生的年齡和思維特點，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。
3、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬於自己的“活用”知識，達到舉一反三、靈活應用的水平。
4、堅持認真寫好教學反思。自我反思是教師專業成長的必由之路。數學教師要經常對自己教學中的得與失進行自我反思，分析失敗的原因，尋求改進的措施和對策，總結成功的經驗，撰寫教學案例和經驗論文，以求更快地提高自身課堂教學的素質和水平。
(二)加強學習習慣和策略的培養。
新教材的教學內容比以往教材的思維要求高，靈活性強，僅用大量機械重複的訓練是不能解決問題的。教師一方面要精選、精編靈活多變的針對性練習、發展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集資訊、處理資訊、分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等
(三)關注學生中的弱勢群體。
如何做好後進生的補差工作是每位數學教師亟待解決的實際問題，教師要從“以人為本”的角度出發，做好以下工作：堅持“補心”與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙;幫助他們形成良好的學習習慣;加強方法指導;嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起;根據學生差異，進行分層教學;努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。
一年級數學質量分析 篇3
一、基本情況
本次考試基本達到了本學期預期的教學效果，有大半數學生考出了較好的成績。情況如下：全班人數34人，最高分100分，最低分40。
二、試卷及學生答題分析：
本次試卷共有五大題，各種題型都注重了基礎知識的訓練，整個試卷體現“數學即生活”的理念，讓學生用學到的數學知識，去解決生活中的各種數學問題。
從學生做題情況來看，成績不夠理想。
第一大題填空。對於位置有個別的學生還沒有弄清楚，有看錯圖形的和分不清方位的，還有就是相鄰數的填寫有及個別的沒有填對。
第二題，猜價格，個別學生沒有理解題意，對於“接近”不理解，少多少也弄不清楚，因此在選擇中出錯。
第三題，統計。這次的和以往的不一樣，先是讓先是對出正確的判斷，然後進行統計，如果學生馬虎或者算錯就會統計出錯，做後面的題目也就相因出錯，具有連貫性，在就是讓學生吧錯題改過了，有的學生不明白題意在就是自己計算也出錯了。
第四題，解決問題。主要是計算還沒有過關不太熟練有算多算少的現象，其次就是對於錢的兌換和找零中，尤其是要退位的那種如5元買物品4元8角找回多少，學生很多都是1元2角，在就是算式對了，結果算錯的現象。
三：措施
針對本次期末考試學生的考試情況，在今後的教學中要把握好教材的知識體系，注重基礎知識的教學的同時注重拓展提的訓練，提高學生思維的靈活性，使學生能夠靈活使用所學知識，解決是問題；認真鑽研新課程理念，理解、研究教材，找好教材中知識與課改的結合點，讓學生在生活中學習數學；課後積極做好培優轉差工作，及時給學生補課，查缺補漏，找尋他們身上的閃光點，樹立他們的自信心，讓他們儘快趕上學習成績好的學生。
一年級數學質量分析 篇4
一、試卷的基本情況
1、試卷結構
試卷整體結構合理，貼近教材的呈現方式，層次清楚，重點突出，同時注意結合具體問題背景考察學生解決實際問題的能力。試題滿分100分。
2、試卷特點
（1）全卷試題覆蓋面廣，重視對基礎知識、基本技能的考核。重視考查“必備”的基礎知識和基本技能，關注學生的學習興趣，改變了課堂上過分注重機械的技能訓練。
（2）試卷層次分明，難易有度。全卷試題考察學生的知識面較廣，試題形式多樣靈活，一年級學生想得100分不容易，能較好的反映教師在日常教學中優勢與不足，體現一定的坡度，能較好的體現學生的整體素質。
（3）試卷具有人文特點。試卷注意了學生的情感和心理，具有人文的特點。試卷改變了過去“冷、硬”的面孔，卷首給出了激發學生興趣和調節心理的語言，還提供了生活中圖片，圖文並茂。
（4）關注數學應用的社會價值。
（5）考查學生對資料、圖表的處理能力和表達能力。要求學生正確地獲取、理解資訊，並通過處理資料、圖表所表達的資訊去表達解決問題。
（6）設計了考查數學思想方法的問題。
二、效果
全班31人經過統計，此次考試的及格率達100%，優秀率都在75%以上，平均分是84分。
三、體會
1、學生的思維受定勢的影響比較嚴重。具體反映在比較簡單的與例題類似的典型題目學生解答正確率高，對於比較陌生的題目解答則不太理想，正確率較低。
2、學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。
四、學生感想
經調查，大部分學生走出考場時，自我感覺良好，認為很好考，可是有少數平時讀題認真的學生認為很難，在檢查時發現很多錯誤，如果不仔細很容易犯錯。還有學生說題目的字太小，太密集，很難認。大部分字平時都已經認識了，也沒必要寫拼音了。
五、教學建議
（1）從統計的資料和學生解題時暴露出問題可以發現教師用新理念實施新課程的教學是有效的，每一位教師都認識到必須進一步認真學習新課標，更新舊的教學觀，領悟新教材的呈現方式對教學的要求，關注學生的學習過程。
（2）注意聯絡學生的社會實際，培養學生思維的靈活性，提高學生分析問題、解決問題的能力。
（3）重視培養學生良好的學習習慣。
（4）低年級教學中計算是重點，今後應堅持抓好學生的計算基本功的訓練。
（5）新教材給教師留下了很大的空間，因此合理有效的開發教材資源，有助於把課外的知識有機地結合在一起。同時要對學生加強發散性思維的訓練。
（6）對有困難的學生要加強雙基訓練，落實必須到位，使每位學生能學到最基本的數學，解決最基本的生活問題。如：陳佳瑩、金佳瑤、葉海康等。教師要給予他們及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法。及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，並鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心，培養他們良好的意志品質。對於學有餘力並對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料與思維空間，設計有針對性的練習，發展他們的數學才能，避免學習兩極分化的現象。
一年級數學質量分析 篇5
一、試題質量分析
本著有利於推進中國小數學課程改革，切實減輕學生過重的課業負擔，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面和諧、富有個性地發展的原則，本套試題力爭加強與社會實際和學生生活的聯絡，注重考查學生學科知識與技能、過程與方法的掌握情況，特別注重考查在具體情景中綜合運用所學知識分析和解決簡單問題的能力。
(一)知識點的覆蓋情況
章節內容 分值 章節內容 分值
5.1相交線 2 8.1二元一次方程組 5
5.2平行線 3 8.2消元 12
5.3平行線的性質 4 8.3再探實際問題與二元一次方程組 6
5.4平移 3 9.1不等式 3
6.1平面直角座標 2 9.2實際問題與一元一次不等式 5
6.2座標方法的簡單應用 10 9.3一元一次不等式組 2
7.1與三角形有關的線段 5 9.4利用不等關係分析比賽 8
7.2與三角形有關的角 7 10.1平方根 2
7.3多邊形及內角和 5 10.2立方根 2
7.4課題學習鑲嵌 3 10.3實數 3
(二)從考點與分值看試卷特點
1、知識覆蓋面廣，注重了對學生所學知識系統性與全面性的考查。從上表不難看出，試卷對各章節均有不同程度的關注，較好地體現了知識的系統性與全面性。
2、試題注重雙基，重點突出。整套試題在注重對學生基本知識和基本技能考核的同時，突出了對重點章節和重點知識的考核，為學生後續學習作了較好鋪墊。例如6.2節座標方法的簡單運用佔了14分，8.2節解二元一次方程組佔了12分。這些章節的內容都是國中階段的重要知識點，對學生的'學習有著承上啟下的作用。因而這些分值的集中分佈，為學生的學習起到了較好的導向作用。
3、注重了對學生創新思維與“用數學”能力的考查。試卷對培養學生創新思維與“用數學”的能力較為關注。如8、19、24、28、30、31題等均與學生生活實際密切相關，且探究性較強，較好體現了基礎教育課程改革的新理念，既考查了學生用所學知識解決生產和生活中的實際問題的能力，又為教師的教與學生的學起到了很好的指導作用。
(三)試題存在的問題
1、個別知識點的考查超前。如第7題要求學生掌握直角座標系中關於軸對稱和中心對稱的點的特點，而本期教材對該知識點還未作講解;第25題屬於二次根式的化簡，學生在學了二次根式的性質之後才能完成，考查知識點應屬超前。
2、個別試題有誤。如第23題本是一個解方程式的題，但是掉了一個“=”號，給出的是代數式而非方程，給學生解題帶來了不便。
3、試題難易比例設計稍欠合理。一是因為所考查的個別知識點超前，二是因為整套試題難度略大，人平僅56.81分。這均為出題者對新教材挖掘不夠、對學生的知識與能力實際考慮欠周所致。建議出題者緊扣教材並充分考慮學生學習實際，注重試題坡度，以關注到不同層次學生的需要，給予每一位學生恰當、合適、公平、公正的檢測機會。
二、學生答題情況分析
根據對學生試卷的隨機抽樣，學生答題情況大致如下：
1.選擇題30分，平均得分17.5，得分率58%。
2.填空題30分，平均得分20.2，得分率68%。
3.計算與證明題共40分，得分率約為36.7%。其中26題解二元一次方程組10分，平均得分8.4分;27題解一元一次不等式5分，平均得分4分;28題幾何結論猜想與證明題4分，平均得分2分;29題幾何計算題5分，平均得分4.2分;30、31題是綜合性較強的解決實際問題的題目，兩題共12分，平均得分4.4分。
由此可見，學生在答題中存在如下問題：
(一)學生的“雙基”還欠紮實，亟待鞏固與提高。從抽樣情況來看，學生在基礎題目上的得分率為68.7%，失分較多。一是學生對基本概念理解不準確，如什麼是二元一次方程組以及點到直線的距離等概念理解性題目出錯較多。二是強化訓練不夠，導致平時練習中出錯率較高的題目出錯仍然較多。如在用加減消元法解二元一次方程組時有“—”號之處易出錯，在解一元一次不等式去分母時出現了“漏乘”，在不等式兩邊同乘以一個負數時不等號的方向未改變等。三是學生解題的靈活性較差，如28題屬幾何結論猜想與證明題，此題所用知識點較單一，主要考查學生對平行線的認識情況，三個步驟即可完成，但學生在此題的得分率僅為50%，究其原因，並不是學生對該知識點認識不到位，而是因為：平時訓練不夠，題型見的少，同一知識點，僅換了一種考法便無從下手。此題若換成常見的幾何證明題型，學生的得分情況定會有改觀。四是學生基本功欠佳，如表示角時忘了用“∠”的符號，出現了“DBA=EDB”這樣的錯誤，在一個頂點(如B)處有多個角時，用一個字母來表示角(如∠B)等。
(二)學生“用數學”的能力欠佳。《數學課程標準》強調學生“會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識”。30、31題主要考查學生的建模意識與建模能力，需要學生將生活中的實際問題轉化為數學模型來解決，但從學生答題情況來看，學生在此題的得分率僅為36.7%，有相當數量的學生此題得分為0。
三、幾點建議
根據學生在此次檢測中暴露出的種種問題，教師在以後的教學中還應加強如下幾方面的工作：
(一)加強基本知識與基本技能的訓練，為學生各方面能力的發展打下堅實的基礎。不少教師在基礎教育課程改革中有一種誤解，以為學生學習新課程不大需要知識了，對此我們要在思想上有一個明確的認識：那就是知識是必需的，否定知識，課程便不復存在，學生的能力也無構建與提高的基礎。課程改革的關鍵是引導學習那些有實用價值、能促進發展的知識，並且引導學生在教師的參與、組織、指導下自主、合作、探究地獲得知識。為此，本期教學內容中的平行線的性質與判定、二元一次方程組與一元一次不等式的解法、再探實際問題與二元一次方程組、實際問題與一元一次不等式等知識點均是學生必須掌握的基礎知識。其中解方程中的漏乘問題、移項中的符號問題、解不等式中不等號的方向問題等在教學中同樣需要重點講解與反覆強調。
(二)改進教學方法，提高學生學習數學、建模數學、運用數學的能力。此次學生在檢測中出現的問題以及教師反饋的資訊中看出，還有不少教師對課程改革認識不夠明確、態度不夠積極、行動不夠主動、效果不夠明顯。教學中仍然沿襲舊的教學思想與教學方法，教學中缺少變式與創新，學生學習的主體地位遠遠沒有落實。因而學生未能從教師的教學實踐中看到、聽到和學到新的學習方法和一些新型題目，從而導致學生在所謂的“新題”上失分較多，如28題，有教師認為這是一道“超難度的試題”。其實，所謂的新題也只是題目形式的改變，考查的知識點並不複雜，只是這些題目更多地強調了與生活實際的聯絡，強調了學生的應用意識。建議在以後的教學中加強創新性、靈活性的訓練，特別要注重與生活實際的聯絡，讓學生學會用數學知識解決生活問題，著力發展學生的應用意識。
一年級數學質量分析 篇6
本次期會考試從整體上看，這張試卷得高分的不多，但60--80分的較多，最高分與最低分相差80分，或許達到了出卷者的意圖，但卻使許多家長感到失望，也使任教的教師感到慚愧。在一般人眼裡，一年級學生應考個九十來分那才算正常，而大部分只有七、八十分真有點接受不了.不理想之一是平均分不高，之二是優秀率不高，不理想之三是有十人不及格.我認真仔細分析了的試卷，發現三種不理想的主要原因之一就是在計算方面的失分率達到了37.25%。特別是在進位、退位加減法計算上失分更大。
其計算失分主要表現在：
1．進位加法和退位減法學生還沒有學習,好學生還能行,差生答的一塌糊塗.
2．解決生活中的問題學生讀題,分析題的能力弱,十分率較高.
3．還有最低階的錯誤是20以內的口算加減法也會出錯。
基於以上的錯誤，是我有以下幾點感觸:
1．注重培養學生良好的計算習慣：
（1）書寫上的習慣。如，數學阿拉伯數學的認真書寫；列豎式時數位要對齊；個位滿十要向十位進一，要有進位標誌；個位不夠減，向十位借一，要有退位標誌等。
（2）認真檢查的習慣。可以先估算，再口算，再列豎式計算。
（3）認真審題，看清運算的符號，再計算。
2．每天練一練，強化口算。
計算教學中，口算是基礎，可以根據每天的教學內容適量進行一些口算訓練。口算具有花時間少、容量大，形式活、速度快等特點。通過口算訓練，可以促使一年級學生計算能力的形成，培養思維的敏捷性。
3．練習形式的多樣性，形成技能。
熟能生巧，計算能力的培養離不開適度的練習。在練習形式的多樣性和趣味性下功夫，提高練習的操作性。把練習過程變成小競爭；把練習變成小遊戲；把練習變成技巧的探索。
