新課程下，教師應具備哪些素養？通常來說，教師素養包含三個層面，即文化底蘊、教育追求、教育智慧。教育追求和教育智慧都只能從我們內心生長出來，其長勢如何取決於土壤的肥沃程度————我們的文化底蘊，我們的學識修養、心性修養、精神修養。
素養之一：文化底蘊。
教師是人類文化的傳播者，是學生成長的引路人。教師從事的是開發人類智力資源的事業，要讓學生在漫長的學習過程中始終如一地維持對學習的熱情，需要教師源源不斷地帶給學生永不停歇的精神力量。演員，靠演技征服觀眾；球員，靠球技留住球迷。廣大教師作為課堂教學的組織者，其綜合素養高低，關乎所導演出來的課堂效果，影響著學生的思想品質和學習成績。現代教育需要博覽群書、知識淵博、“上知天文，下識地理”、風趣幽默的老師，現代課堂不歡迎循規蹈矩、照本宣科、密不透風。
上學期，在懷集一中學生會組織的一次班際辯論賽上，平時在臺下靦腆斯文的學生，一個個“經綸滿腹”、“揮灑自如”，大家引經據典、脣槍舌劍，令在場的教師驚詫不已。國防軍事知識競賽更有創意，當時學生會幹部提出這個設想時我曾想：當前在“指揮棒”下成長的中學生能有多少瀏覽軍事書籍？代表著現代科技最前沿的軍事知識競賽是不是超越了中學生的認知水平？一個自認在方圓之內對軍事知識有相當發言權的朋友對著初賽題目，又查又問都做不了60分，我真擔心會考砸了。出乎意料的是，這份令“行家”們都不甚了了的題目，竟有同學以93分的好成績獲特等獎，一些成績不錯的獲獎者還是國中生。
這讓人感觸多多：新一代的.中學生無論在知識面、社會認知水平、個人膽識、交往能力以及對新事物的接受方面已經迥異從前。面對他們，“先生”的先知捉襟見肘。如果繼續得過且過、沉醉於“半桶水”而悠然自得，必將最終失去神聖教壇的主角地位。
素養之二：教育追求。
教育追求就是我們對於教育根本問題的個人概念，它決定著我們關於教育的理想和信念。一個教師只有具備正確的教育觀、人才觀，才能真正把教育當成一項崇高的事業而不是一種聊以謀生的手段，才能成為冬天裡的一把火，熱力四射，溫暖學生；才能在教育事業上孜孜不倦的有所追求；才能達到一種對事業的摯愛，對工作的熱愛，對學生的關愛。
素養之三：教育智慧。
教育智慧是我們處理日常教育問題所表現出來的智慧、技巧和藝術。教育智慧植根於對現代教育理念和教育教學規律的掌握和運用，植根於綜合素質的全面發展，植根於正確的人才觀、教育觀。一個知識淵博、充滿教育智慧的教師必定能導演出一堂生動的、讓學生流連駐足的課堂。懷集一中一個政治教師，常常用“一支粉筆一杯茶”駕馭課堂，在紮實基本功、信手拈來的豐富專業知識和自信心的支援下，40多分鐘的時間裡“指點江山，激揚文字”，知識傳授詳略得當，課堂組織張弛有度。每次上課前，只要聽到腳步聲從那邊傳來，學生的熱情就立刻被點燃。聽這位教師的課，大家從輕鬆中獲取知識、歡愉裡得到教誨，大家把上課作為藝術，將課堂看作舞臺。
教師素養的提高，是知識經濟時代的需要，是課堂的需要，是學生的需要，是教師工作的需要。教如逆水行舟，不進則退，慢進也是退。作為教師，應該在知識資訊大爆炸的時代裡，不斷充實知識，更新觀念，拓寬認識領域，終生學習，學習終生，只有這樣才能得到更快更好的成長。
