在快速變化和不斷變革的今天，我們的工作之一就是課堂教學，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的2023國小語文《動手做做看》教學反思，歡迎大家分享。
國小語文《動手做做看》教學反思 篇1
《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學習，讓學生認識並從中受到啟發，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
在教學這篇課文時，我設計了“朗志萬和伊琳娜有什麼區別”這個問題，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的.權威。”然後緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢於向權威質疑，不輕信不盲從。為了讓學生理解“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看”， 培養學生在學習和生活中敢於大膽質疑、動手實踐的能力，使學生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢於大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。教學中，我注重了以下幾方面：
1、抓了語言文字訓練。如理解“哄騙”，讓學生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學生換詞讀一讀，促進學生語言內化。讓學生把“您怎麼可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”改成陳述句說一說，促進學生對句子意思的理解。
2、抓說、寫的訓練。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之後，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什麼?這是對學生想象力、創造力的有利實踐，並讓學生在說後寫一寫，鍛鍊了學生寫話的能力。
教學中也有許多值得我在今後不斷探索與改進的地方：語言還不夠精簡;如何引導學生去自讀自悟;當學生的回答有偏差時，如何有效地引導;學生的朗讀形式太單一;沒有直觀的展現課文中的實驗等。
國小語文《動手做做看》教學反思 篇2
本課三課時連作業都處理完好，效果不錯。因為本課是一個有趣的故事，科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題，一個叫伊琳娜的小姑娘通過動手做找到了答案--科學家的話也不一定是對的。課文在寫作特色上，內容豐富有情趣容易理解給人以啟迪，文章語言平實，易於感悟課文。
本課只要稍加調整文字的思想，就很容易把持自己的教學目標。課前本人提了個有趣而不可能的問題 “一個雞蛋從三四樓扔下來，雞蛋不會破”。教室裡馬上起鬨了，孩子們“哇，不可能啊，老師撒謊吧……”一調皮男孩兒乾脆站起來說:“老師，吹牛吧，雞蛋就是不小心碰一下就會破，從那麼高的樓上扔下來不破才是蛋……”旁邊一女孩說:“除非是傻蛋，氣球蛋……”
我轉身板書課題《動手做做看》。於是我借用了文中故事內容，又說:“杯子裡裝滿水，扔進別的東西水會漫出來，如果扔進一條魚兒水就不會漫出來。”孩子們又開始議論起來，有的說不會，有的說可能。這時我將準備好的杯子、魚兒、蛋、水對孩子們說:“試試看，動手做做看不就知道了。”我讓學生親手做實驗，結果不是我說的那樣，水一樣漫出來了。我又蒙了學生一擊說:“有位叫朗志萬的科學家說的，裝滿水的杯子裡扔魚水不會漫出來”。接著讓學生開啟課本13課，自己讀讀課文，看看文中是一個什麼樣的有趣故事。就這樣在學生對知識，好奇的問題中充滿慾望時，本人一步步完成自己的教學任務，孩子們是自己想學、願學、樂學、易學的境地。
當我收到一份份滿意的學生作業時，最值得反思的是在本課拓展知識點上，我讓學生將我課前提出“雞蛋從三四樓扔下來不破”後的心中的疑問或是想法，寫一段話，即使是罵了老師，老師也不生氣，。
如果說本人本課的教學是成功的話，那在成功之時，做到了如下方面的反思。
一、教學思想抓住了孩子們“玩、鬧”的特點。把這一教學理念落實到作文教學的實踐中去，這樣將“理念”的生命力和新穎的教學實踐活動融合得非常生動，而這種“融合”之所以生動，是因為符合孩子的特點帶有“玩”。“玩”是兒童的天性，也是兒童身心健康發展的主要方式，可以放鬆孩子的身心，勞逸結合。本人用摔雞蛋作為走進文字的思想內容，這樣開始就是為本堂課開啟實踐空間，思維空間和言語表達空間，即本人的指導局面被全面啟動。
二、注重語文的根本，培養學生的閱讀能力。葉老先生說，要使學生“自己讀書”就是要培養學生獨立閱讀能力。本課的教學就要從這個目標著眼，採取適當的訓練措施，使學生的興趣自然的水道渠成，這樣既能使學生的閱讀能力的提高，更是課堂培養學生良好的閱讀習慣，這教學的理念，本人是注重的重中之重。引導學生認真讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點、畫、記、做到，眼到、手到、口到、心到。堅持為學生提供閱讀空間與素材。
三、注重課堂中自主讀書，自主探究朗讀感悟等學習方式。引導學生在情感認知中去實踐體驗，思考、領悟、並附之師生互換合作的自評等多種教學評價，促進學生的語文能力的發展。
四、注重學生自主學習形式。尊重學生的心理需求，把學習的'權利交給學生，給以學生自主學習的空間。把持文字無需煩瑣的分析講解，充分滿足學生探究的慾望，讓學生自主動手實驗，觀察中得出結論。
五、注重語文學習的基本觀念，“還時間給學生”。在課堂上毫不吝異惜地給足學生讀書的時間。同樣是讀書，每種形式都能充分激發學生的主動意識和進取精神。在這點上本人領著學生一起讀書，這樣既很好地培養了學生的語感和概括能力，體現了語文學科的工具性的特點，又能帶領學生一直走進文字的新教學理念。
上完本課本人認為本課的特點，課前設懸，能激發學生好奇心，弘揚一種學科精神。對一些從未接觸過科學實驗的學生來說，將展現出的是一個嶄新的生活，動手實踐將使學生的學習更加完善、精緻。概括地說:經歷實踐並在實踐中開啟思維，而這種實踐又必須是帶來多方面的體驗和深刻的感悟。
總之，教學中激情滿懷，能啟發學生思維活動。興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。
國小語文《動手做做看》教學反思 篇3
《動手做做看》是我曾經上過的一篇課文，講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這篇課文要求學會寫9個字，會認10個字，要求孩子正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，並從中受到啟發，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學這課時，孩子們處於低年級階段，這個年齡段的.孩子觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，思維主要憑藉具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發展，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺地模仿行為，活動的依賴性較強。這篇課文對於他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解並不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻並不容易。根據他們身心發展特點，宜於採用創設情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到薰陶感染。
上完公開課後，對自己的教學進行反思，覺得自己注重了以下幾個方面;
1、情景匯入，激發學生學習興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學生喊喊他們的名字，接著交流蒐集的有關伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助於理解課文，而且拓展了學生知識面，這時老師順勢而導：“法國科學家郎志萬經常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什麼問題呢?”使學生在創設的情境中自然而然進入到了文字。
2、在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，體現了“以讀為本，以讀代講”的教學理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點語句朗讀的指導中，讓學生的朗讀水平得到提高。
國小語文《動手做做看》教學反思 篇4
《動手做做看》是第四單元的第一篇課文。這個單元的幾篇課文的主題都與“動手、動腦，去發現，去創造”有關。其中《動手試試看》這篇文章主要講科學家郎志萬通過哄騙小朋友“裝滿水的被子放進其他東西會漫出水，但放進金魚就不會漫出水”來啟發小朋友“即使科學家的話也未必都是對的，要動手做做看”，從而喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。這個是本課的情感態度與價值觀目標。在理解這一點的同時，能根據課文內容進行想象，能把“伊琳娜聽懂了郎志萬的`話，高興地笑了，這時她可能會說些什麼”的說話內容寫下來。
認字、識字、正確、流利、有感情地朗讀課文，這幾個知識與能力目標比較順利地完成。按照識字課“檢查預習、讀文、寫字”這三個步驟進行，因為預習得比較充分，感覺效果還是不錯的。但是第二課時在熟讀課文，基本上能有感情朗讀課文後，我通過問題情境引導學生理解課文的主題，即達成情感態度價值觀目標。問題如下：“郎志萬是惡意哄騙小朋友還是善意的呢？你怎麼知道的？”大部分學生都能找出來，即文中最後一段。讓學生齊讀這一段後，我問：“伊琳娜非常聰明，聽懂了郎志萬的話。你們聽懂了嗎？郎志萬的話是什麼意思？”孩子們都能說出“即使科學家的話也未必是真的，要動手做做看”這一點，基本上也達成了教學目標，可是有些孩子的理解就偏差很大，比如“科學家的話都不是真的，要動手做做看”等。在這個基礎上，讓孩子想象伊琳娜會說些什麼。很多孩子就說：“謝謝你。”或者是：“我以前以為科學家的話都是真的，現在我知道了科學家的話也不一定是真的，要動手做做看。”動筆寫的時候，普遍就寫了一兩句話，有些什麼甚至一句話都寫不出來。
我自己想象，覺得伊琳娜當時也不會說很多的話，畢竟是個小孩子，她可能會說：“原來科學家的話也未必是真的！我以後要做個動手、動腦，凡事做做看的人。”但上課時我對大部分學生回答出的相似的答案，感到有點惱火，最後搞得寫字的時間也不夠了。這是需要提醒自己的地方。但是對於“能根據課文內容想象，並把它寫下來”這個知識點，我總覺得是自己引導得不夠，但要怎樣才算合情合理，自己也有點疑惑。懇請指教。
國小語文《動手做做看》教學反思 篇5
《動手做做看》是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”啟發學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。
在課堂教學中，我給自己留下了兩處遺憾。一是在孩子讀完課題後，我讓孩子帶著問題自由讀課文：“朗志萬提的什麼問題？”孩子們在讀文之後，很快從文中找到了原句，此時，我只是為回答問題而找答案，如果能引導孩子讀懂朗志萬提出的這個問題，並引導發現問題的奇怪之處，孩子們對這個問題的認識應該會更深入。二是對文字的解讀不夠深入。課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難，應該說，這篇文章選入教材，也是教育孩子做任何事要有主見，敢於質疑。在教學中，我只把教學目標定位在“科學家的話也不一定是對的`，要動手做做看”這個科學素養的培養上，而沒有很好地聯絡學生實際。小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。
比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！在這樣的課堂上，我應該引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢於向權威質疑，不輕信不盲從；讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這是動手做做看的前提，發明創造的關鍵，也是現在小孩所缺少的品質。
國小語文《動手做做看》教學反思 篇6
這組課文旨在讓學生們在學習生活中，開動腦筋想，動手去做，不斷的去實踐，《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們為什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，並從故事中受到啟發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
本片課文我分兩課時進行教學，第一課時的教學目標是圍繞生字詞展開，旨在讓學生們識字認字。採用了小老師帶讀，給生字寶寶找朋友的方法來調動學生的積極性。學生們在這過程中都很認真，但是積極性卻沒有調動起來，課堂上顯得非常死板，學生認真有餘，積極性卻著實不夠。我認為這堂教學課是失敗的，這是其一。為什麼會出現這種狀況，自我反思了一下，學生沒有調動起來的原因主要是識字方法形式不夠多樣化，沒有讓學生真正的融入到課堂中來。識字過程中的方法形式應該更加豐富，讓學生時刻處在好奇，興奮中，把關注點全部吸引過來。在以後的課堂生字教學中，應該多鑽研生字教學方法，爭取教學方法多樣化，充分調動學生的積極性，做到讓學生愉悅新奇的學習氛圍中快樂的學習。其二、在生字教學中，太過注重“讀”“認”，卻沒有剖析詞意，真正讓學生理解其義。譬如， lín鱗，lín琳二字，我注意到了，這兩個生字讀音一樣。提醒學生這兩個字的讀音一樣，卻沒有說到這兩個字的意思是不一樣的，沒有讓學生們辨義明確，真正的掌握這兩個字，如果在理解鱗字意思後，學生自然而然的就可以組詞為魚鱗、鱗片……。第一課教學，我要達到匯入課文、初讀課文、掌握生字詞的教學目標，但是節奏掌握明顯不夠，在第一課時中就已經進入到課文分析了。而沒有利用空餘時間，教學要求會寫的字，然後從單調的生字擴充套件到文中的句子，體會句子情感，這是第三點不足。總的來說，第一課時課堂學習氛圍較冷清，學生積極性不高，沒有達到由單一的生字教學到融貫生字詞語意義至其中的教學目標，這堂課是不成功的。
在第二課時教學中，我由生字複習匯入，複習鞏固上節課所學生字，聽了孫老師的建議，把詞意融匯其中，邊複習邊學習，在讀哄騙二字中，把問題拋給學生，要他們說說哄騙的意思，從而引導他們哄騙的意思就是花言巧語的欺騙他人，所以哄字就是口字旁。志字，上面是個士氣的士字，下面是個心字底，士氣在心中，就是志字，那麼理解意思後，組詞就輕而易舉了，志氣，志向…等等等等。在這幾個生字的教學中，我明白了生字教學不僅僅是浮在表面的單純的認字，而是在認字過程中最主要的是理解意思後的靈活運用，為以後的學習打下堅實的基礎。這是我的收穫。
進入課文分析，我開頭設計了兩個問題：動手做做看這篇課文的主人公有哪些？動手做做看是誰對誰說的呢？再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。問題較容易，難不倒學生。在有一位學生說出答案後，全班同學一起說出課文的主人公—朗志萬、伊琳娜、媽媽，他們邊說我一邊滾動PPT，給學生看三個主人公的影象，學生注意力也就集中到PPT上了。再請另外一名學生說說，動手做做看是誰給誰的建議。根據課堂反映，我覺得把說說手做做看是誰給誰的建議，換成說說讀了課文你知道了些什麼，會更好。因為這樣，學生們就可把課文大概內容給說出來，線索也就理清了，為下班堂課的課文分析做準備。在知道課文主人公後，我提出問題：同學們想知道在他們之間發生了什麼故事嗎？那就一起看課文吧！請一位同學來讀讀第一自然段。學生很踴躍，之後，又丟擲問題：朗志萬提了一個什麼樣的問題呢？學生都能回答出來，是個奇怪的問題。接著讓同學們有感情的讀讀這句話，用疑問的.語氣。在這部分的教學中，我注意到了，科學家提問的語氣，但是卻沒有重點把握“奇怪”二字，而是一語帶過，沒有引起重視。沒有在情感上讓同學們感受到這個問題的奇怪，也沒有點到在科學家提問題的時候，幾位小朋友應該是認真的聽，仔細的思考。我是直接引出兩個小朋友的問題，而後才說到小朋友說話的語氣是肯定的自信的，顯得十分突兀，學生也一下子回答不了。如果在第一段教學中提到幾位小朋友都在認真聽認真思考，學生就可以很快的說出，正是因為他們是在仔細思考後說出的答案，所以這兩位小朋友回答的語氣應該是肯定的、自信的。隨後，我提出問題：那我們的主人公伊琳娜又是怎麼想的呢？學生直接說出了書上的答案，我沒有引導學生，伊琳娜是在仔細思考後仍然覺得想不出道理，這個時候的伊莉娜由最開始的認真聽、好奇到現在的疑惑，這個情感的轉變。在她實驗過後，沒有提到，這個時候的伊琳娜已經是驚訝的了，因為結果和科學家說的完全不一樣。然後她踩越想越生氣。這個時候已經由好奇轉變成了生氣。總的來說，在第二課時教學中，沒有把握好伊琳娜情感的變化這條線索，讓學生在情感上更加貼近文中的主人公，在瞭解情感過後，自然而然在朗讀的時候，語氣也就隨著情感波動而變化。在課堂中，朗讀的時間還是較多的，但是並沒有很好的制度朗讀，學生的積極性也就不高。課堂上的小xx，是課堂要結束時，讓同學們總結這節課的收穫這個部分。學生們回答的五花八門，都是自己的真實感受，一些是在課上感受到的，一些也結合了自己的課外知識，加以回答。不僅提到了在解決問題時，我們要手腦並用，這個課文主題。還有同學，補充道，魯班造傘的故事，提醒大家還要用眼睛仔細觀察等等……，在這部分學生的回答，讓我覺得很有成就感。算是我本篇課文中一點小小的欣慰吧！
綜合兩課時總體來說，在教學時出現了很多不盡如人意的地方。前面提到的僅僅只是其中的幾個方面來進行具體闡述，除此之外還有很多不足的地方，比如在問學生一些問題時，學生並沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現收放自如。還有，在時間安排上，出現了前緊後鬆的狀況。看來，以後還要加強隨機應變的能力，多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。
國小語文《動手做做看》教學反思 篇7
我覺得這節教研課上的很成功。首先孩子們課上積極主動的參與學習，興致高漲。課上他們敢於與老師、同學爭論，並在爭論中學到知識。盧毅同學在張瑞同學對他提出讀書的不足之後，勇敢的讓張瑞同學為他做示範然後心服口服的坐下。在做實驗時孩子們更是熱情高漲，為成功的做好實驗的同學報以熱烈的掌聲。在這節課上，孩子們的心靈是自由的。語文課標指出：要把語文課上成開放而有活力的.語文課程。
語文課就應該給學生一個自由的學習空間，讓學生放飛心靈，讓他們感受到學習的快樂。此外，這節課也有不足之處。課上老師的教學機智還有待提高。本堂課我有兩處沒有抓好時機對學生引導。
如：小盧在同學做實驗時指出：“程偉同學是把金魚扔進水裡的。”我當時沒有對他作出迴應。其實這說明這個孩子看的很細心，我應該對他加以表揚，並讓學生讀出書中做實驗的原句讓學生知道伊琳娜是“放”進金魚的，在引導學生做實驗效果會更好。
又如：讓學生在文中找出伊琳娜生氣的段落，張洪洋同學有不同的看法，雖然他的看法是錯的但他很堅持。此時我急於說服他，最後雖然他認同了我的看法，但似乎並未明白。如果當時我讓他再讀讀第5自然段，然後做實驗幫助他理解，效果會更好。
國小語文《動手做做看》教學反思 篇8
這篇課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什麼。目的是讓孩子們明白；科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看，伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權威，動手做實驗，獲得了正確的答案。並明白了科學家真正的目的.。
教學中，初讀感知，自主識字。引導學生初讀課文，邊讀邊畫出生字，並藉助拼音，工具書等方式讀準字音。檢查初學情況。引導學生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。提出問題：“動手做做看”是誰給我們的建議？為什麼要強調動手做做看。結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。圍繞“哄騙”引發爭辯，伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。“你怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”
讓學生學會探究、解決學習中出現的問題，全班交流。
不足之處：讓孩子們找到書中小朋友們聽了郎志萬的問題以後各有的反應之後，分角色練習和朗讀各自的對話，由此引導學生想象人物心理，使學生對文字的解讀更加深入，有助於朗讀時能較好地把握感情脈絡。但是當讀到伊琳娜用生氣的語氣對郎志萬說的話時，我的指導不夠到位，學生讀的不是很好，以後再有針對性的訓練朗讀。
國小語文《動手做做看》教學反思 篇9
《動手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終於明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。但是隻停留在這個科學素養的培養定位上顯然過於膚淺，更重要的是應該引導學生感悟——敢於向權威質疑，不輕信不盲從。文章情節簡單，語言平實，卻給人以啟迪……要讓學生感悟以上兩點核心問題，就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵。教學時，我為了激發學生讀書探究的慾望，喚起學生的科學意識，做了如下嘗試：
一、課前試驗，激發興趣
上課之前，讓學生在家裡做試驗：兩個不同重量的球從同一高度落下，哪個先落地。作業一佈置，課堂上當即眾說紛紜，對於這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然地回家試驗，在興奮中感知，在疑問中探究。
二、學習課文，突破難點
有了以上的切身實踐，加上課文淺顯易懂，學生很快就理解了課文的.含義，為了突破教學的難點，提高口語表達能力，我創設了這樣的情境：如果你是伊琳娜，此時此刻你會對郎志萬說些什麼？請兩位學生分別扮演這兩個角色進行互動，提高學生的應對能力。
三、聯絡生活，學以致用
為了讓學生能將所學運用到生活實際中，設計了此環節，“你在生活和學習中遇到過什麼困難或疑問？你是怎麼做的？”學生暢所欲言，有的說當遇到不會做的數學題時，自己會先思考，如果實在做不出來，再向家長和老師請教。而大部分學生都稱自己以前害怕困難，懶於思考，但學了這篇課文之後明白了產生疑問時要多動手做做看，一定要想辦法弄明白。
國小語文《動手做做看》教學反思 篇10
這是一個非常有趣的故事，故事由科學家郎志萬提出的一個奇怪的問題：一個裝滿水的盆子，如果在放進別的東西，水就會漫出來。放進一條金魚卻不是這樣的。而開始了一次有趣的經歷。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環境，是非常有利於培養孩子們的科學素養的。
在一課時我把重點放在了隨文識字上，基本解決了孩子的識字，寫字的問題。初步瞭解了課文內容，並佈置了回家自己動手做做看，驗證伊琳娜說的話到底是不是真的。根據一課時的已有的基礎，我把二課時的教學目標制定如下：
1、會寫2個“題”“提”字，並能根據兩個字不同的部首來區別兩個同音字。
2、有感情的朗讀課文中人物的對話。
3、能結合實際生活，明白“科學家說的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
為了提高了孩子們寫字的效率，於是我就把寫字這個部分提到了最前面。再由伊琳娜的'情緒變化為切入點引導學生朗讀感悟，出示兩幅表情不同的圖片，設問“伊琳娜為什麼生氣了”和“伊琳娜又為什麼笑了呢？”這一問題引導學生自主讀書、主動探究，能極大地激發學生的好奇心，調動學生讀書探究的積極性。孩子們積極朗讀相關的段落然後進行交流，交流“伊琳娜為什麼生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。在交流“伊琳娜為什麼又笑了”的問題時，引導學生練讀科學家說的話，瞭解他這樣做的用意。再用照樣子寫句子的方式，使學生懂得在生活和學習中要善於質疑，注重實踐，不要迷信權威。 最後再用《小馬過河》這個視訊，進一步讓孩子明白不管遇到什麼事情，都應該動腦筋，動手做做看，才能明白事情的真相。
本節課在引讀人物對話時一個亮點。但也有很多不足之處，在“題”“提”的教學中，字的有些知識落實得不夠，對於偏旁和部首的概念不夠清晰。
國小語文《動手做做看》教學反思 篇11
本課我講的是第一課時，本節課的教學重、難點是：讓學生在瞭解課文內容的基礎上學會“我會寫”九個生字，並明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看的道理。
為了突破重、難點，教學過程中，我設定瞭如下四個問題：
(1)本文的主要人物有哪些?
(2)科學家郎志萬提出的一個奇怪的問題是什麼?
(3)小朋友對他提出的問題有什麼反應?
(4)伊琳娜是怎麼想的?怎麼做的?結果怎樣?因為課後讓學生預習了課文，課堂上，我採用教師範讀課文的形式，要求學生認真聽，邊聽邊在課文中找出以上四個問題的答案，在尋找答案的同時，穿插學習了生字，這樣有機地把課文與生字的學習結合起來，教師的教與學生的學聯絡起來，突出學生的主體地位，使得課堂更加生動，有趣。
這個年齡階段的`孩子，思維主要憑藉具體形象的材料進行，分析，推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學家的話，也都不一定是對的，要動手做做看的道理。
我緊緊抓住他們身心發展的特點，精心設定了三個小實驗。
實驗一：往盛滿水的玻璃杯裡放入一石塊，讓學生仔細觀察會發生什麼現象?取出石塊，觀察水位有何變化?
實驗二：往盛滿水的玻璃杯裡放入一木塊，學生仔細觀察會發生什麼現象?取出木塊，觀察水位有何變化?
實驗三：往盛滿水的玻璃杯裡放入一條金魚，學生仔細觀察會發生什麼現象?取出金魚，觀察水位又有何變化?實驗過程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉睛的盯著我的一舉一動，生怕自己漏看了任何一個步驟。
通過實驗，學生明白了動手做做看的道理，同時，對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚太小，實驗效果不及前兩個實驗效果明顯，其次，學生沒能親手做做這個實驗。同時，由於課堂時間有限，知識容量較大，沒能讓學生在課堂上充分地朗讀課文。
在有限的40分鐘裡，本節課的教學內容全部完成，但在整個教學過程中，我的語言還不夠精煉，以後，我會更加註重這方面，讓自己在教學中不斷成長。
