隨著社會一步步向前發展，我們要在課堂教學中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。那麼應當如何寫反思呢？下面是小編收集整理的國小英語老師期末考試反思，歡迎大家分享。
期末考試結束了，總體來看，我所任教的三至六年級的英語成績不是很理想，下面我將對各個年級的試卷進行分析，並作出相應的考後反思。
（一）三年級
在之前的高效課堂研討活動中，楊老師曾經暗示過，以後將會按照課標要求，加強對學生聽力的考察。果不其然，這次考試就加重了聽力的分值，並且題型也有了一定的改變。除了選單詞、選圖片、選句子、選答語之外，又多了一個圖表題，慶幸的是，這個圖表題不算很難。在聽力這一塊兒出現問題較多的還是對話題，也就是第四題，聽問句，選出正確的答語。這道題和筆試部分的第四題，選出正確的答語，將其序號填入題前的括號中。考察的內容是相同的，都是對對話的考察，只不過是形式不一樣。然而，從正確率來看，後者要遠遠大於前者，這就反映了一個問題，學生的口語對話練習有待強化。在平時課上，我也很重視學生的口語對話練習，通常是我問你答，但是偏重的是大家一起答，而忽視了一對一的練習，在以後的教學中，我會側重培養學生一問一答或自問自答的口語對話能力。
另外一個問題就是學生的審題習慣不佳。筆試部分第二題，請把每幅圖片相應單詞的標號寫在橫線上。這道題看似很簡單，實則存在陷阱。有七名學生直接將單詞寫在了橫線上，這樣的話跟題目要求相悖，即便對號入座也是一分沒有。這就要求學生養成良好的審題習慣。
（二）四年級
三、四年級屬於一個學段，所以考試題型大致相同。聽力中問題較大的是第五題圖表題。聽天氣預報，在相應的天氣圖示下打“√”。這道題失分嚴重原因在於我的失誤。在教學的時候，我沒有把天氣圖示當成重點，只是一帶而過，因為這個知識點只是在練習環節出現過，看來課本中的每個角落都可能成為考點，細節決定成敗，真的是這樣。
筆試部分失分較多的是第二題，看圖將單詞補充完整，每空填上一個字母。這是最基礎的單詞題，學生單詞掌握不牢固，直接影響總體成績。在以後的教學中要強化單詞訓練。
（三）五年級
這次考試聽力問題不大，個別學生出現問題則需要單獨指導。
筆試部分問題較大的是第四題，連詞成句。這類題型考察的是學生組織語言的能力，並且大部分題目是課本上比較重要的語句。這不僅需要必要的.背誦，更要加強學生語感的培養，多讀熟讀課文有好處。
還有就是第六題，寫作。關於作文題的評分標準我一直存在疑惑，因為去年期末統一判卷時，我發現一個老師判卷相當嚴格，一句一句的擇，我由此吸取教訓，也對學生嚴格要求，但是我感覺效果不佳，肯定是哪個環節出了問題，應該是我的指導不到位，以後要注意這個問題了。
（四）六年級
六年級的聽力一直不錯，但是這次卻失分慘重。一部分原因是一個考場的錄音機裝置出現了問題，這是我的失誤之處，怪我沒有檢查好。另外一部分原因就是有些學生明顯不在狀態，這也是整體成績下滑的主要原因。失分嚴重的是第四題，聽錄音並連線。這道題考察的是頻率的表達方式，一次是once，兩次是twice，三次及三次以上就是threetimes，本題給出的數字3、1、7、5、2分別對應一個人物，需要仔細聽才能辨認二者之間的關係。很多學生不能在短時間內聽清內容，更深一層的原因是學生對頻率的表達方式不熟悉，需要加強訓練。
筆試部分相對容易一些，個別題目出現問題。同樣的，五、六年級屬於一個學段，作文的要求是一致的。謹記一句話，嚴師出高徒。大一級是一級，和五年級相比，六年級的語法相對成熟，起碼有一小部分學生能夠做到文通字順。當然還有大批學生需要加強指導。
通過這次期末考試，我認識到自己的教學工作還存在很多不足，我會總結經驗教訓，在摸索中繼續前行，爭取更好的成績。
國小英語老師期末考試反思2一、運用有效的方法進行教學
隨著教學的不斷髮展。結合英語的教學現狀，如何在國小英語課堂上進行有效教學是我們所面臨的一個新的挑戰。因此，在英語課堂教學中，我們英語教師應該運用有效的教學方法進行教學，以收到有效的教學效果。教學方法和教學手段的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那麼他的教學技巧與技能就表現得越出色、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果自然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學物件和實際條件以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。比如，英語教師可以根據國小生愛玩、好動的天性，在課堂上穿插遊戲活動，使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。因為實物最能吸引學生視線，實人情景更能使他們感到親切自然、真實可信。教師還可以利用直觀教具或電化手段來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化他們對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，讓他們加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。
二、培養學生參與課堂教學的意識
學習知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯絡。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛鍊，才能真正體現出學生的主體地位。因此，在英語教學中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有趣味的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，並參與解決問題，探索研究問題，努力使學生更多、更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。
三、教師對學生要有合理的評價
英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助於他們反思及調整自己的學習過程。評價可採用測驗及非測驗形式，平時要重視形成性評價。教師可對學生在學習過程中的表現成績，及反映的情感、態度、策略等方面進行及時的評價。如口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法。充分發掘學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生的綜合運用能力為目標，側重於學生理解和獲取資訊，儘量減少客觀題，增加主觀題。通過評價，學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。教師要善於利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點多表揚，少批評；多肯定，少否定，使每個學生都能在既輕鬆愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。
總之，反思能讓教師在教學過程中不斷更新自己的教學理念，逐步完善教學方法，提高自己的教學技能。反思有助於教師形成自己的教學風格，能使他們真正成為學者型、專業型、研究型的教育者。實踐證明，教學行為與反思行為有效結合，有助於教師在教學中體驗事業的成功，獲得勞動的快樂，能促使教師專業化地成長。
