愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在語文課堂教學中，增強學生的提問意識，變傳統的教師問學生答的單向交流，為學生通過自主學習，發現問題，主動提出問題，使學生養成樂問、敢問、善問的習慣和能力、對於提高教學效率，促進學生創新能力的培養起著積極的作用。培養學生問題意識，對促進學生智慧發展和素質的提高也具有重要作用。下面就如何培養學生樂於問的習慣，談談自己一點看法。
一、激發動機，培養興趣，使學生樂問
心理學家指出，正常人都具有動機。學生面對精彩紛呈的大千世界，都有一種抑制不住的探究慾望。動機的激化可使學習的動機轉化為學習的行動。如何激發與維持學生的學習動機。促進學生去探究去發現問題呢？
1、創設問題情境，激發認知興趣。
現在的學生普遍缺乏問題意識。中國科學院心理研究所張梅玲教授通過大量的調查和觀察發現：上課時學生能主動提出問題的潛在意思，遠不如解決問題的意識強求。上課時能獨立主動地提出問題的學生大概只有13.8%左右（農村學校更低）。
學生是學習的主體，學習數學的正確方法是學生本人把要學的東西自己去發現或“創造”出來。教師的任務是創設情境，引導和幫助學生提出問題，進行這種“再創造”的工作。學生在這種“只學答”的扭轉中學習，怎能發揮其學習的主體性，培養其創新精神呢？
2、循循善誘，以問引問。
讓學生學會提問教師可以以問引問，啟用學生已有的知識和經驗，引起認知衝突，激發學生的探究慾望，用自己喜歡人方法把問號轉化為句號，又產生新的問號。
3、輔助現代教育技術創設問題情境。
多媒體輔助教學圖文並茂，充分展現知識的形成過程，給課堂教學增添了無窮的魅力。它那形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，使學生時刻保持旺盛的學習興趣，對培養學生的提問能力起到事半功倍的效果。
例如：在教學“圖形的認識”時，老師先出示各種圖形，並用不同的顏色表示，再利用多媒體的動畫功能把它們組合成一個機器人。機器人說話了“小朋友，我是圖形知識博士，你在圖形知識方面有什麼問題，儘管來問我吧！”學生一下子被吸引住了，爭先恐後地提出了許多問題。
二、消除疑慮，克服障礙，鼓勵學生敢問
由於受舊的教育觀念的束縛和傳統教育方式的影響，課堂中常以教師為中心，學生被動應付學習的多，自主創新學習的少，壓抑了學生好問的天性，影響了他們的自主參與，造成學生自我否定、產生學生自卑心理；或因教師簡單粗暴，缺乏耐心和愛心，使有的學生自已想提問又顧慮重重，擔心提出的問題不合教師意圖而遭到批評指責、同學的嘲笑，不敢提出問題；還有的學生由於家庭和學校的包辦代替過多，依賴性較強，缺乏獨立鑽研，勤于思考的習慣，而懶得提問。
三、精心組織，掌握方法，讓學生樂於提問
著名科學家李政道博士說：“什麼叫學問？是要學怎麼樣問，就是要學會思考問題。”課堂教學中常常有這樣的場面：讓學生提問，學生不是搖頭，就是乾瞪眼，都說沒問題可提。這說明，掌握提問的方法，問到關鍵處，要害處，才是提問的關鍵。
1、觀察提問。
讓學生養成觀察的習慣，從觀察中發現問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。例如：出示“乘法口訣表”，讓學生觀察提問：豎著看，每一行什麼數不變，什麼數變了，怎樣變化？橫著看，每一行什麼數不變，什麼數變了，怎麼樣變化？哪些口訣只可用來計算一個乘法算式和一個除法算式，哪些口訣可用來計算兩個乘法算式和兩個除法算式？
2、比較提問。
比較是在思想上將物件和物件的各部分、個別方面和個別牲仔細辨別，確定它們的異同及其關係的思考方法。教師應讓學生習慣於比較兩種事物的異同點，從而提出問題：它們有什麼相同的地方？又有什麼不同的地方？
3、聯想提問。
從一事物想到另一事物。這兩類事物可能是類似的'、相近的，也可能是對立的，也可能是有因果關係的。例如：長方形的面積公式是長*寬，平行四邊形的面積公式是否也是這樣的呢？
4、分析與綜合。
從結論出發，追溯到必須知道的條件；或從條件出發，逐步推匯出結論。如：要算這個問題必須知道什麼條件？根據這些條件，可以解決什麼問題？當然，我們應讓學生不要為提問而提問，要逐步提高問題的質量，儘可能清楚明白地表述問題，使提問切實有助於學生的發展。
四、增強信心，提供機會，讓學生樂於提問
蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”認知心理學也指出，積極的情感體驗能夠使學生對學習產生積極的影響。教學時，老師要重視情感的誘發和融人，對學生的提問給予充分的認可和肯定，對某些問題上自己的失察甚至無知絕不掩飾，採取平等、開放、誠實的態度，使學生樹立提問的信心，產生樂於提問的情感體驗。另外老師還可將競爭機制引入學生提問中，比一比誰的問題提得好，或舉行辯論會，有效提高問題質量，增強提問樂趣。我經常這樣做：
1、學生對老師提問。
學生總認為書本上講的，老師說的總是對的。其實“不懷疑不能見真理”。因此，在教學中我經常教育學生在學習數學時，不能簡單地接受和信奉，而應時時處處能主動探索和發現，不惟師、不惟上。
2、學生對學生提問。
每節課我都注意留些時間讓學生間互相提問，讓學生爭當小老師考考對方，可採用分組對抗、爭奪“智慧星”、爭當“數學小博士”、“聰明小一休”等多種競賽活動實踐證明，學生對學生的提問能充分調動學生學習的熱情，使學生積極開動腦筋，積極思考。
3、學生對教材提問。
教材是教學的依據，數學教材評議精煉、敘述嚴謹、科學性強，許多地方把思考過程都活力了。所以在看書過程中有些內容學生較難看懂，這就要鼓勵學生對所學教材大膽提問，開展討論。
總之，對國小生進行問題意識的培養，能夠使學生的主動性得以充分發揮，使他們敢於發表自己的意見，敢於質疑問題，敢於標新立異，追根問底，使他們從小由願學、樂學、學會到會學，思維能力得到提高，也開發了創造潛能，使學生真正成為課堂學習的小主人。
