有效的體育教學是指既有效率，又有效果，更有效益的教學活動，有效的體育教學不僅注重教學的質量，更注重社會性，更體現個體的主體價值，這是體育有效教學社會化、人性化的一次飛躍。新課程背景下的體育教學以“健康第一”為指導思想，使學生把體育與健身視為一種學習經歷，通過體育與健身的學習，不僅鍛鍊身體、增強體魄，同時促進學生意識、道德、情感的發展。體育課堂教學不只關注學生知識的獲得，更關注學生人生的發展。國小階段是人的一生中最主要的啟蒙階段，是長身體，學做人，增知識，發展思維，開發智力，培養各種能力的重要時期，也是一生中可塑性最大的時期。體育以其實踐性強，活動內容豐富，形式多樣，能順應孩子活潑好動天性的特點，從而促進孩子身心健康成長，全面發展素質。課堂教學是師生互動、生生互動，師生共識、共享、共進的過程。在這個動態發展的過程中，課堂教學受到諸多因素的制約，存在着諸多變數，學生的學習行為更是一個難以預料、難以把準、難以調控的變數。學生的學習行為直接影響了教學任務的完成情況，決定了教學效果的好壞與成敗，因此在課堂教學中教師要關注學生的`需求，審時度勢，努力做到適時、適度、機智地調控學生學習行為，最大限度的實現課堂教學的有效性，提高教學質量。下面，本人結合教學實際，談談自己的做法與體會：
一、發現問題，適時調控
凡事預則立，不預則廢，預設不充分，設想不周全，往往達不到預期的效果。國小體育教學中常見的問題有：站隊難(多存在於低年級)、器材備荒(時常是基本技能操練了，才發現諸如障礙物在哪呢?球怎麼彈不起來?)、安全防範不足(如平坦的水泥地怎麼就給摔跟頭呢?)、組織亂(同樣一個活動，怎麼有的小組就那麼耗時?)。這些細節性問題是意想不到的，不同程度地影響了課堂教學。有道是：細節決定成敗。如何處理好這些問題是提高教學效果的關鍵。竊以為，這需要良好的教育理論基礎也需要豐富的教學經驗積累。我對問題是分門別類進行處理的：
(1)器材問題，方案進行調整
以“運球繞障礙跑”為例，教學時發現“球拍不高”“球拍不起來”，讓學生勉為其難地堅持練習，情緒問題將是本堂課的敗筆，重新充氣又耗費時間，我於是把教學方案做了適當修改，以“夾球運走”代替“運球跑”，這樣即不影響學生的學練，又把缺氣的球靈活利用了。
(2)安全問題，協同找出原因
記得一次“闖關”遊戲，一關下來竟有兩個同學摔倒，我即刻叫停，以“怎麼就給摔了”，讓全班同學尋找原因，進行防範。果然一“問”驚起千層浪，討論結果：跑的過程中相互擠撞，人要分散開;水泥地不夠平坦，應更換場地。而我的觀察是鞋也有問題，學生並沒發現。在此，直截了當地指出來，學生是接受的;但新課程指出：教師是學生學習的引導者。我採用旁敲側擊引導學生髮現問題：“同學們，老師很想穿高根鞋上體育課，你們認為怎麼樣?”“不好，跑起來會摔跟頭的。”“這怎麼行，投籃時會崴了腳(我常和男生投籃)?”……學生七嘴八舌地投反對票。“既然如此，那體育課穿什麼鞋好些?”“像老師穿橡膠鞋”、“運動鞋也行”。
安全問題平時在體育課上都是一個薄弱環節，而意識的引導往往能減少傷害發生，確保課堂教學任務的完成。
(3)組織亂，重視習慣養成
分組訓練是探究學習和合作學習的需要，對培養學生互相學習、團結協作具有重要意義。如何克服組織亂的問題?我認為能力是關鍵，要逐步養成的。我首先以組為單位，示範指導怎樣去有組織的練習，然後再分組模仿練習，並反覆向學生薰陶“一切行動聽小組長的指揮”。時間一長，次數一多，小組練習也就井然有序，自我練習效果也就達到預期目標了。
二、明確目標，適度調控
《體育課標》指出：體育的學習過程不是機械的知識傳授和技能訓練的過程。而是一個充滿體驗、充滿探究、充滿創造、充滿實踐的過程。因此，做為國小階段的體育教師不要過分強調學生掌握技術，而是要以學生的體能發展打下良好的基礎為教學目標。
在國小生的眼裏，體育就是“玩”。因此，有體育課可上，他們是非常高興的。
然而面對體育知識、技術和技能的學習，傳統的訓練方式，學生的體驗態度確實是興致不高，而以“遊戲活動”式的新體育教學模式，因過於寬鬆的學習環境和過分追求形式化往往會造成體能下降。因此，我認為把傳統的“技能訓練”與創新的“遊戲活動”交替進行，更能實現有效教學。如學習投球技術時，我以“你拋我接”為形式，以“比比誰拋得好，誰接得準”為目標，讓學生在各自的小組中練習和鞏固。這樣就把傳統的機械訓練轉化為“你來我往”的目標性傳接，學生的注意力完全轉移到“能否拋出”、“能否接粧上，技能的學習就這樣被潛移默化了。
新課程理念下，廣大體育教師已廣泛地採用了主題教學、情境教學、遊戲教學等新的教學方法，但一些在傳統體育教學中經歷了歲月檢驗的老的教學方法如競賽法、分解法、整體法等仍然歷久彌堅，不斷為創新提供着靈感。
國小體育包括走、跑、跳投、技巧、攀爬等技術性項目。在教學時這些技術不僅要都會學生，而且還要讓他們興趣十足。在平日教學裏，我除常用遊戲牽引學習，還常採用“比賽”方式，調控學生情緒。如投擲課，我開展“沙包奪分賽”：在一個大正方形中，分別設4個小正方形，每個小正方形編上1-4分值，讓學生比賽投擲，最後累計總分，得分最高者勝。又如走步課，我開展“三人四足跑”：用繩子將每二人的內側腿捆好，比賽開始，三人向前跑出，先到達終點者為勝。
總之，只有新舊統一，共創和諧才能有效地促進學生的全面發展。
三、珍視“意外”，機智調控
運動是體育課的主旋律。國小生愛玩，當自由的天性得以釋放，時常會出現創意的運動、活動中的糾纏、古怪的觀點等超越課前預設的“意外”，這些意外不經意間打擾了課堂節奏，教師能否急中生智，機智調控，把意外合理引導，再生為教學的有利資源，是課堂價值能否提升的關鍵。
曾閲讀過一個關於30米快速跑的案例：一場比賽結束後，老師讓學生思考：怎樣才能跑得更加快。在眾説紛紜中出現一個這樣的聲音：‘老師，我能不能橫着跑?’一語搞得滿堂笑聲，那位老師耐着性子問：“為什麼要橫着跑?”學生回答説：“有一次我抓螃蟹，螃蟹是橫着跑的，而且跑得很快，抓了好長時間才把它抓祝”該教師這樣描述當時的自己：我覺得無可奈何，不知如何是好，忽然靈機一動，先肯定學生平時的注意觀察，同時讓該學生做動作示範，並以橫着跑的方式開展新一輪跑的比賽。創新的跑法引起學生學習的興致，並在實踐中又形成新的認知：橫着跑的動作看上去古怪滑稽，但確實挺快。在此基礎上，教師開展“直跑”與“橫跑”同賽，讓學生在探究學練中完善快速跑的方法。總結評價時，學生言談裏充滿着體驗的快樂，出現“還可以這樣跑”的感歎。
有效的課堂不是教師如何完成預先設定的程式。對於此案例中出現的奇思妙想而引發意外現象，該教師的調控方式是：多加鼓勵，並給予必要的啟發及指導。竊以為，雖佔用了不少課堂時間，但真正實現了為加強體育教學與日常生活的聯繫，提高體育教學的實用性，為學生的終身體育奠定基矗
總之，課堂教學的有效性是教學的生命，要使教學的生命得以延續、得以擴展，需要教師和學生共同來構建，作為教師，我們只有努力探索科學有效的教學方式，調控把準學生的學習行為，以學生髮展需要為着眼點，創設充滿生機、充滿創造的課堂，才能提高課堂教學質量。
