作為一名教學工作者，時常需要用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編精心整理的《爭吵》教學設計，希望對大家有所幫助。
《爭吵》教學設計1
[教材內容]
人教版大修訂教材四年級第八冊略讀課文。
[設計理念]
略讀課文的教學要求學生通過閲讀能理解課文的大致內容，從整體上把握文章的大致意思，判斷出材料的重難點。依據這一要求，本設計緊扣“閲讀提示”所提出的學習目標，大膽放手，讓學生在自主的讀書過程中感知大意，突破重點，使學生學有所悟，學有所得。
[學習目標]
1．認識本課5個生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．瞭解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。
[教學準備]
1．教師準備：課件。
2．學生準備：回憶自己和同學發生爭吵的經歷。
[教學過程與設計意圖]
一、 揭題解題，明確目標
1．揭示課題，學生讀課題，聯繫生活實際，説一説，什麼是“爭吵”？
2．師談話：同學們或多或少都有過爭吵的經歷，對爭吵、和解也有一定的體會。今天我們要學習的這篇課文，講的就是兩個小夥伴因為一件小事發生爭吵的故事。現在，請同學們讀讀課文的“閲讀提示”，想一想“閲讀提示”對我們學習這篇課文提出了哪些要求。（課件出示“閲讀提示”）
3．學生讀“閲讀提示”，説説“閲讀提示”對這篇課文的學習提出了哪些要求。
4．課件出示學習目標：（1)讀讀課文，想想課文裏的兩個朋友在發生爭吵後，他們是怎樣做的，結果怎樣；（2)把父親的話畫下來，讀一讀，説説你是怎樣理解的。
設計意圖：讓學生聯繫生活實際，在説“爭吵”中引入新課，一是為了幫助學生讀懂題目，二是為了引發學生學習課文的興趣，把課文情境同化於學生的生活經驗中。閲讀“閲讀提示”，明確學習目標，這是讓學生的學習有的放矢，提高略讀實效的保證。
二、 自主閲讀，感知大意
1．師談話：明白了學習要求，接下來請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，不要漏字、添字，把課文讀通讀順。
2．學生自由讀課文。
3．指名分自然段朗讀課文。其他同學邊聽邊想，“我”和克萊諦為什麼發生爭吵？
4．説説“我”和克萊諦發生爭吵的原因是什麼？
設計意圖：課程標準指出：略讀課文的教學重在“粗知課文大意”。依據這一要求該環節的教學放手讓學生閲讀課文，整體把握文章的大致意思，而後作簡要檢查。
三、 細讀理解，突破重點
1.找出父親説的話。
（1）師談話：接下來，請同學們默讀課文5～14自然段，把父親説的話畫下來，聯繫上下文讀一讀，想一想我為什麼會想到父親的話。
（2）學生默讀課文。
（3）指名説説課文中幾次出現父親説的話？（課件出示相關句子）
2.理解父親説的“應該知錯認錯”。
（1）師談話：小作者在做錯事後，首先想到的是父親説的“應該知錯認錯”。同學們讀讀課文，想一想“我”做到知錯認錯了嗎？
（2）學生讀課文思考。
（3）指名説説“我”做到知錯認錯了嗎？“我”知錯，從哪裏看出來，“我”知錯但不好意思認錯，又是從哪裏看出來的？
（4）讀第5自然段，説説“我”當時的內心是怎樣的？
（5）指導學生讀第5自然段，前半部分要讀出“我”的不安、後悔，後半部分要讀出“我”的矛盾心情。
3．理解父親説的：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”
（1）師談話：我後悔，因為我錯了；我矛盾，因為我知錯又不好意思向克萊諦認錯。就在這時，克萊諦對我説：“我在外邊等着你!”這時我又想起了父親説的什麼話？
（2）學生讀句子。
（3）説説想到父親的話後，“我”是怎樣想？怎麼做的？指導學生理解“防禦”。
（4）克萊諦走近我，他又是怎樣説？怎樣做的？（教學時，要引導學生回讀課文第四、第六自然段，想想課文為什麼説克萊諦的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀？理解克萊諦“憤怒——悲哀——懊悔”的內心變化。）
（5）説説“我”和克萊諦發生爭吵後的結果怎樣？
（6）師小結：真是太好了!看，在“我”和克萊諦發生爭吵後，“我”知道自己錯了，可又不好意思向克萊諦認錯。最後克萊諦原諒了“我”，讓我們倆重歸於好。
4．理解父親説的：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”
（1）師談話：看到兩個小夥伴又走到一起，老師相信大家也一定會為他們感到非常高興。那麼，對待這件事，父親又有什麼看法？請同學們一起讀一讀父親説的第三句話。
（2）學生讀句子，説説父親為什麼這樣説？
（3）指導有感情地朗讀。指導要點：一可以把“既然”、“就”、“更”等詞語讀得重一些，語調可以層層推進，讀出父親在火頭上的情感；二要注意放慢語速，就像説話一樣，讀出父親的諄諄教導，讀出父親的語重心長，讓孩子聽得明白，從中受到教育。
（4）學生自由練讀，指名讀。
5．回讀，把三句話聯繫起來理解。
（1）師談話：同學們讀得真好，聽着你們的朗讀，老師彷彿看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象。現在，請同學們把父親説的三句話聯繫起來讀，説説你是怎樣理解的？
（2）指名説説自己的體會。
（3）師小結：父親的話説了四方面的意思：要知錯，懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明；要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，不能還手，只能防禦；別人沒打你，你不應該防禦。
設計意圖：這一環節的教學緊扣“閲讀提示”中提出的學習要求進行，這是學習本篇略讀課文的重點，也是保底要求。
四、 拓展延伸，文道結合
1．師談話：理解了課文內容，現在請同學們回過頭來再讀全文，説説你喜歡誰？喜歡他的什麼？也可以聯繫實際説説你跟別人爭吵過嗎？你是怎樣做的？
2．指名説説自己的見解或交流自己的爭吵經歷。教學中，一要尊重學生的個性化理解，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都是可以的；二要引導學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐；三是在學生交流自己的爭吵經歷時，教師要注意對學生進行適時指導。
3．師總結談話：這堂課，同學們都學得很認真。通過學習，我們認識了兩個小朋友，一個是懂得原諒別人，珍視同學、朋友之間的友情的孩子——克萊諦，一個是知錯、是非清楚、誠實懂事的孩子——安利柯，我們還認識了一位善於教育孩子的好父親。老師希望大家能從他們的身上學到更多的做人道理，珍視同學、朋友之間的友情，做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。
《爭吵》教學設計2
設計理念：
１、緊抓文本，通過讀讀，説説，議議，寫寫等方式，循序深入，塊狀推進。把課堂的教學時間和空間還給學生，為學生搭建自主、合作和探究發現的操作平台。
２、培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，以教材文本為依託，引導學生在不背離文本本身的價值取向的基礎上，進行個性化閲讀和多角度有創意的閲讀。
３、注重課內和課外的結合，將學生生活和文本整合，讀寫結合，拓寬學習語文的渠道，學以致用。
教學目標：
1、分角色有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
2、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容的道理。
教學重點：
聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊蒂的心理變化。
教學難點：
體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容的道理。
教學過程：
一、推薦原著，激發興趣
1.同學們喜歡讀書嗎？今天餘老師向大家推薦一本很適合你們閲讀的書，它的名字叫《愛的教育》。它是意大利著名作家亞米契斯根據他兒子的日記改編而成的一本書，書中講述的是一羣和你們年齡相仿的孩子們的趣事。今天我們這節課就繼續學習書中的一篇文章，題目叫——爭吵（板書）
通過上節課的學習，我們知道了這篇課文講的是兩位外國小朋友誰和誰的事？他們為了什麼而爭吵呢？
二、細讀課文，探究解疑
（一）議一議：究竟誰對誰不對？為什麼？
1.（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）
2.你們覺得我的報復行為有沒有嫉妒心作怪？從哪些地方看出來的？找出來讀讀
（他的笑讓我覺得他可能是在笑話我沒得獎，所以我才決定報復他，顯然這次爭吵是我的嫉妒心在作祟。）
（因為嫉妒，朋友不小心犯的錯誤，在我看來這是
因為嫉妒，朋友歉意的微笑，在我看來這是在
因為嫉妒，一對平時非常要好的朋友最終發生了 ）
一起書寫嫉妒
3.當“我”故意把克萊諦的本子弄髒後，克萊蒂有什麼表現？你從中體會到了什麼？
（他的表現是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。“臉紅”説明他很生氣。“你這是故意的！”“我在外面等你！”説明他很憤怒）
過渡：“我”看了克萊諦的表現後，心裏會怎麼想？又是怎麼做的？下面我們來學習5－8自然段。
（二）爭吵後各有什麼表現
1．學生自由讀5—8自然段，邊讀邊思考：爭吵後我和克萊蒂各有什麼表現？
（1）爭吵後我的表現。
自由讀一讀第5自然段,讀後説説你讀懂了什麼?（相機指導朗讀，體會“我”的後悔與矛盾心理）
不安：
後悔：
a後悔的原因：“我知道他是個好人，他絕對不會是故意的。”
b你從文中哪些地方看出克萊諦是好人？聯繫上下文，你能用自己的話説説克萊諦是個怎樣的孩子？能不能讀出來——
克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。
老師讀過這本原著，書中的小克萊諦是勤勞孝順又愛學習的孩子，他幫家人扛木柴，招呼顧客，學着給家人煮咖啡，在勞動的間隙又不忘複習功課，可以説是一個人見人愛的好孩子。而我今天卻因為可惡的嫉妒心，故意報復他，怪不得我會如此後悔。
c下面，我請一位同學來讀讀這句讓他後悔不已的話——
啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好啊！
也許他又想起了他們一起學習，一起遊戲，一起吃飯，一起搞惡作劇的情形了，可惜，今天他們吵架了，克萊諦可能再也不會理我了。多麼遺憾啊！多麼後悔啊！
d大家想不想一起來感受一下他內心的後悔。
啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好啊！
d既然認識到了錯誤，為什麼不去道歉呢？
(因為他愛面子，覺得有些丟臉)
此時，他的內心一定很矛盾，讓我們一起來感受小安利柯心裏的小疙瘩吧
想到這裏，我覺得克萊諦很可愛，心裏暗暗説“去向他認錯吧，可是“請原諒我….
一對平時形影不離的好朋友，卻因為一件雞毛蒜皮的小事而爭吵，而鬧彆扭，一個已經認識到了自己的錯誤而後悔不已，另一個呢？克萊諦又是怎樣表現的呢？
（2）克萊諦的表現。
“克萊諦的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。” 克萊諦為什麼而悲哀？
（克萊諦並沒有記恨我，而是對“我”的所作所為覺得不可理解，也可能是為他們朋友之間的爭吵而感到不值得）
（3）克萊諦説 “我在外邊等着你！”“我”也回覆他的那句“我也等着你！”兩人都説在外面等對方，他們心裏想的一樣嗎？
（第一次聽到他説這句話時，“我”感到不安、覺得後悔；第二次“我”雖然認識到自己錯了，心裏想的仍是防禦，並沒有想到放學後主動向他認錯。）
過渡：此時此刻，兩位好朋友的心情都是那麼複雜，老師講的功課估計都沒有聽進去，這一天過得可真是煎熬。
終於等到了放學。為什麼不用等字，而用了挨？（説明這一天過得太漫長，也説明我一心想着放學如何對付他的防禦他）一個挨字把我內心的後悔、矛盾、不知如何面對他的心情表現的淋漓盡致。
那麼克萊諦將會採取怎樣的方式對待“我”，事情的結果怎樣，請同學們大聲地讀一讀課文9－13自然段，讀完後告訴老師。
1．彙報交流。
2．賞析重點句子
3．當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？
（克萊諦微笑着用手撥開尺子，温和地對我説，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”）
４．假如你就是作者，你聽到克萊蒂這樣跟你説，你會怎樣想？
５．指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的驚訝和高興之情。
６．從最初的嫉妒報復到後悔，再到防禦，到最後的和好，你覺得克萊蒂是個怎樣的人？實際上，他的這一系列心裏變化都和一個人的平時教導有關，那個人就是他的 父親 ？請找出父親教育他的話：
投影
誰願意來讀讀，讀完可以讓同學説説你對哪句話印象最深，能不能分享一下你的體會
你從中受到了什麼教育？
三．小結
今天我們學習的這篇課文選自《愛的教育》這本書，文中的小克萊諦和小安利柯從當初的爭吵到最後的和好讓我們受到了愛的教育，同時父親的話也讓我們受到了愛的教育。同學們，我們本單元學習的主題是感受童年的樂趣，課餘有時間大家去讀讀這本有趣的原著，這也就是我們今天的作業。
板書設計：
爭吵
“我” 克萊諦
嫉妒、報復 不小心
不安、後悔 憤怒
矛盾 悲哀
和好
相互諒解 相互寬容
《爭吵》教學設計3
設計的理念：本設計力求體現三年級字詞教學的重要性及長課文學習中抓住重點，輻射全文的長文短教法。在教學中，限度地把時間和空間還給學生，讓學生在自主讀書、合作交流中抓重點詞句，品讀感悟，受到情感的薰陶，汲取知識的甘泉。
一、教學目標。
1、知識與技能：會認13個生字，會寫”匠”等14個生字，正確讀寫“石匠”等詞語，有感情地朗讀課文，體會人物的不同心理及變化。
2、過程與方法：根據各部分的意思，概括課文主要內容，瞭解”我”和克萊蒂爭吵的原因及吵架後的表現。
3、情感態度與價值觀：初步懂得同學、孩子之間應該團結友愛，相互寬容。
二、教學重點、難點：
體會文中人物的不同心理及心理變化。突破方法：在讀中感悟，抓重點詞句。
三、教法與學法：教法：
讀議法。學法：讀悟、合作、探究法。
四、教學準備：
1、前置性作業的佈置：熟讀課文，自學生字詞，掌握生字音，形，義的難點部分。大致瞭解課文內容。
2、多媒體課件。
五、教學過程：
一、七嘴八舌説“爭吵”。
1、板書“人”字。師：有了撇和捺的團結友愛，相互支撐，才有了“人”字的平穩端正。其實人與人之間的關係也正如“人”字撇和捺，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免發生一些爭吵（板書：爭吵），你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？講給大家聽一聽。
[設計意圖]：課文寫的是同學之間在日常生活中發生的事。所以，聯繫學生的日常生活導入課題，一定能激活學生的已有感受，激發學生的學習興趣，引起學生學習的意向。
二、書聲朗朗讀“爭吵”。
1、課題質疑。
師：古人云：“學貴生疑”，“爭吵“一詞作為一個故事，一篇文章的題目，你想從中瞭解哪些內容？（誰和誰爭吵？為什麼爭吵？怎樣爭吵？結果怎樣？）板書課題。
2、帶着質疑分角色讀課文。
要求：（1）字字入目：對照拼音，讀準字音。
（2）句句入心：讀書時做到心到、眼到、口到，能讀得通順、流利。
[設計意圖]：第一課時的教學，要讓學生在認讀，掌握生字的基礎上讀通讀順課文，於永正曾説：課文不熟不開課、這是紮紮實實提高語文能力的重要途徑。
三、初讀感知，識“爭吵”。
1、紮紮實實學字詞。
（1）檢查前置性學習字詞的情況。（出示詞語：嫉妒胳膊肘罵人哼服侍承認緣故原諒瞟防禦戒尺高尚、憤怒）
師：同學們，喜歡做遊戲嗎？我説你來猜。a、根據詞語的意思猜。b、根據近反義詞猜c、根據表演猜d、根據實物猜。眼睛睜大，看誰又快又準呀。[設計意圖]：力求在愉悦的氛圍中學習，使得要我學變為我愛學，改變生字詞教學枯燥的教學方式。
（2）展示前置性作業的學習成果：全班交流：（1）難讀的字的讀音。（2）難記的字的學法。[設計意圖]：學生在交流中互相取長補短，同時享受發現，提高學習的自信心，並且對前置性作業的完成有激勵作用。
2、難句導讀。
師：同學們，詞語是有味兒的？怎樣才能讀出味兒來呢？老師告訴大家一個金點子，那就是把詞語送到句子中去讀。練習讀一讀，將詞語讀準確、將句子讀通順。
（1）師：“文似看山不喜平，讀文章也一樣，要抑揚頓挫。”指導學生讀出不同的語氣。
（2）在讀中結合上下文理解嫉妒、高尚的意思，強調縫是個多音字。
[設計意圖]：把書讀厚，由詞帶出句子；在學習詞語的過程中，出示相應的句子，做到字不離詞，詞不離句。在學習詞語的過程中，對難讀的句子進行了朗讀指導。
3、概括課文的大致內容。
師：會讀書的人會把厚書讀薄，會讀文章的孩子會把文章讀成一句話。哪個孩子能將課文的主要內容概括成一句話。
提示：誰和誰爭吵？為什麼爭吵？結果怎樣？那麼將這些信息串聯起來，這篇文章講了一個怎樣的故事？師：這種方法就叫按問題抓住課文主要內容。
[設計意圖]：把書讀薄。根據各部分的意思概括課文的主要內容，既是概括課文主要內容的一種方法，又降低了概括課文主要內容的難度，這對於三年級的學生來説，是跳一跳能夠着的。
四、細讀感悟，品“爭吵。”
1、抓住重點悟“碰”字。
默讀課文1—4自然段，思考，並邊閲讀邊勾畫，批註。然後全班交流。問題：（1）這一部分講的是什麼，然後用一個字概括。（碰）（2）進行比較分析。抓住這個“碰”字作第一次比較：“碰”有什麼不同？從哪裏看出來？師：再抓住這個“碰“字作第二次比較：“我”和克萊諦有什麼不同表現？（3）情感地朗讀。這一段中有兩處寫了克萊諦的話，我們應該怎麼讀呢？（學生先自讀，教師再指名讀）
師：大家回憶，剛才我們是分哪幾步來學習這一部分的？（指名答）（師出示）生齊讀：（1）、用一個字概括大意。（2）、比較分析：“碰”有什麼不同？表現有什麼不同？抓住人物的心理。（3）、感情朗讀。
2、細讀感悟品“等”字。
師：小組交流學習課文5—8自然段。（1）、用一個字概括大意（等）（2）、比較分析：“等”有什麼不同？表現有什麼不同？（3）、感情朗讀。
3、在語言訓練中深入人物的心理：
（1）在填補課文空白處體會人物的後悔。
我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔，往事一件件浮現在我的眼前：
我想起了（）想起了（）還想起了（），
我們是形影不離的好朋友，
我們曾一起（），一起（），
他幫我（），幫我（），
克萊蒂，他是個（）的人呀，我不該這樣做。
（2）在訓練中體會“我”的矛盾心理。
雖然（），但是要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
雖然（），可是“請你原諒我”這幾個字怎麼也説不出來。
雖然（），可我心裏卻在想着父親説過的話。
（3）在對比中體會人物不同的心理。
克萊德説：“我在外面等着你。”他想：（）。
我回答説：“我也在外面等着你。”我想：克萊蒂肯定會（），
我（）。
[設計意圖]：葉聖陶先生説：“教，就是為了達到用不着教。”教給學生學習方法，達到以後不用教的目的，讓學生受用一輩子，是素質教育在課堂教學中的重要體現。教師教學第一部分學習時明確學習方法，扶着學生用學法，讓學生自己讀文，自己理解，然後全班交流。第然後引導學生歸納三步讀書方法，以提高學生的綜合能力。第二部分，放手讓學生用學法，討論學習。學生就能輕鬆愉快地完成學習。顯然，放手讓學生進行閲讀，既使學生進一步掌握方法，理解課文內容，又使學生養成良好的閲讀習慣，為學生培養獨立閲讀能力打下堅實的基礎，從而從根本上提高學生的語文素質。”
五、拓展延伸，情感昇華。
師：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈，最後，老師想和大家一起分享寬容這首小詩，來結束今天的課。
《寬容》
擁有寬容，
就會擁有更多的愛
擁有寬容，
就會擁有更多的朋友
因為寬容
所以天空廣闊壯美
因為寬容
所以高山雄偉無比
因為寬容
所以海能容納百川
因為寬容
所以生活絢麗多姿
學會寬容
我們才能體會到愛的幸福與快樂
[設計意圖]：在教師和學生激情的朗讀中，學生的情感得到昇華，讓“寬容”這個詞深深印在學生的心中。
六、作業佈置：
1、讀《愛的教育》。
2、抄寫生字、新詞和父親説的話。
[設計意圖]：讀《愛的教育》是培養學生加大課內外的銜接，從，《爭吵》這篇課文，走向更廣闊的語文天地。抄寫字詞是積累語言的需要。
《爭吵》教學設計4
教學要求：
思想品德要求：教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
知識要求：學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什麼事。
能力要求：能聯繫課文內容，理解父親説的話；有感情的朗讀課文。
重點難點：理解課文內容，知道課文寫了什麼事；理解父親説的話的含義。
教具準備：常規
教學時間：一課時
一、 導入新課
我們學習了課文《她是我的朋友》，知道了阮恆為了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多麼令人感動，這是多麼高尚的品質啊！同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎麼做呢？今天我們學習一篇課文，看看他們是怎麼做的？從中我們也許會受到啟發。
二、 佈置自學
1、 讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。
2、 讀讀課文，想想課文講了什麼事。
3、 畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。
三、 檢查自學情況
1、 請學生讀課文，要讀準字音。
2、 理解詞語的意思。
四、 學習課文
1、 理清課文層次。（全班討論）
①默讀課文，標出課文有幾個自然段
②課文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發生爭吵的原因
③課文哪幾個自然段寫了發生爭吵後我和克萊諦的表現
④哪幾個自然段寫放學後，克萊諦主動找我，我倆和好了？
老師歸納：全文分為四個部分：發生爭吵――我很後悔――重又和好――父親教育
2、 學習第一部分（一至四自然段）
①讀這部分內容
②先同桌討論，後全班討論：我和克萊諦發生爭吵的真正原因是什麼？發生爭吵後雙方的表現各是什麼樣的？你體會到什麼？
3、 學習第二部分（五至八自然段）
①讀讀這部分內容
②自己默讀，在書上批畫描寫“我”心理活動的語句，體會我的心情。
③讀讀自己畫的句子，説説自己的理解。
老師小結：這部分內容對我和克萊諦發生爭吵後的矛盾心情寫得非常真實具體，非常符合常理，一般人做錯事後，也常常是不安、後悔――想承認錯誤――又怕丟臉，沒有勇氣。
4、 引導弄清兩個問題
①克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。這是為什麼？（對我的所作所為感到不理解，為我的表現感到悲哀。）
②克萊諦兩次説“我在外邊等着你”而我也回答説“我也等着你！”兩人想的是一樣的嗎？從中你體會到什麼？
5、 學習第三部分（九至十三自然段）
①讀這部分內容，找找描寫兩個人表現的詞句，你體會到什麼？
②全班分兩組，一組説我的表現，一組説克萊諦的表現。
6、 讀最後一段，理解父親的話。（全班討論後老師總結）
一個人不但要認識到錯誤，而且要敢於認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。
《爭吵》教學設計5
【設計理念】
《語文課程標準》中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的國小語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。
【教學目標】
１、認知目標：認讀本文的生字新詞，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵後各自的表現。
２、技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。
３、情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。
【教學重點、難點】
揣摩品味課文中的重點語句。
【教學過程】
一、複習引入
１、指名認讀自己積累的詞語。
2、過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們為什麼而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎麼解決的，結果怎麼樣。這篇課文涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發生的先後即事情的起因—經過—結果—受教育，我們前一課時把文章分為四個部分，這節課讓我們一起深入理解課文吧！
二、細讀課文，深入瞭解：
【一】學習課文第一部分
1、請學生自由讀課文第一部分，瞭解事情起因。
2、師問：因什麼事而爭吵？（克萊諦把我的筆記本弄髒了）
這是主要原因嗎？（不是，因為他的笑）
師點撥bō難句：“我本來會相信他的，可是他的笑讓我很不高興。”“可是”表示轉折，説明吵架的真正原因，我認為他是笑話我沒得上什麼獎，而報復他。）
請生用“可是”説話。
我又怎麼做？（把他的筆記本也弄髒了）這種做法對嗎？
3、指導朗讀：
①“你這是故意的！”表示生氣，讀出強硬的語氣。
②“我在外面等你！”餘怒未消讀出強硬的語氣。請生試讀。
【二】學習第二部分
1、請生自由讀第二部分，想想爭吵後我的心裏怎麼樣？（不安，後悔，但又沒有勇氣承認錯誤。）
2、不安在什麼地方？（怕克萊諦報復我。）後悔什麼？（克萊諦是個好人。）從哪兒可以看出克萊諦是個好人？
①能幫助父母親幹活──勤勞
②能服侍生病的母親──孝順
③穿着有裂縫的衣服──樸素
④我們全家人歡迎他──友善
3、從悲哀的眼神你看出什麼？（為一點雞毛蒜皮的小事而傷和氣不值得。）用“不是……而是……”造句。
4、指導讀句:“我在外面等着你！”表示強調，語氣加重。“我也等着你！”表示我不甘示弱，語氣也該加重。你認為兩句意思一樣嗎？（説法不一樣，意思不一樣：克萊諦説的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”説的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）
【三】學習第三部分
1、生自由讀第三部分，説説你讀懂什麼？（克萊諦用友善化解矛盾。）
2、師小結：克萊諦用包容之心化解了他們之間的矛盾，他們冰釋前嫌，重歸於好。多高尚的品格呀！
【四】學習課文最後一部分
1、師問：父親知道這件事後是怎麼説的，怎麼做的？請找出相關語句讀一讀。
2、你認為父親做得對嗎？（教育及時）
【五】總結提升
1、從安利克和克萊諦的爭吵經歷給你什麼啟示？
2、師總結：是呀，人與人之間應該和諧相處，人要學會寬容，相互理解，勇於反省，勇於認錯。用不存成見之心與人交往，才能交到真正的朋友。
【六】板書設計
爭吵
弄髒本子
安利柯爭吵克萊諦
後悔悲哀
知錯重歸於好寬容
《爭吵》教學設計6
教學目標：
1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛
2、解父親説的話的含義.
3、有感情朗讀課文
教學過程：
一、講講課文大概內容。
師：上節課我知道了，這是誰與誰之間的爭吵？
板書：安柯利克萊諦
為什麼而引發爭吵呢？板書：本子弄髒--報復
那麼結果呢？板書：生氣爭吵--和好
根據板書，簡單説説這篇課文的大致內容。
二、再讀課文，深入學習
學生讀課文，瞭解課文的發生的始終。
師：我們發現，這篇課文中還出現了哪個人物？他在文中也起了關鍵的作用。
安柯利的父親。
師：那麼，大家找一找，這位父親説了怎樣的話？
“應該知錯認錯。”
“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”
“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。”
讀一讀三句話。
三、找出爭吵原因，分析安柯利心理
安柯利錯在哪裏？
理由1、他先罵了克萊諦
2、他報復了克萊諦
3、知道自己錯了，但沒有及時認錯。
安柯利的心理變化，指導朗讀第1到5自然段。
要讀出爭吵中兩個人不同的心理。
克萊諦
“我不是故意的”很友好
“你這是故意的”生氣
“我在外邊等你。”傷心失落的語氣。
5、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子。
①學生自讀5-8自然段。
②討論爭吵後我的表現。
a.“我覺得......多好！”
b.練讀（讀出後悔的語氣）
c.指讀
③“我記起......怎麼也説不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心裏）
④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦......悲哀）
⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）
6、解決“爭吵的結果”。
①自讀9-13自然段
②請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好
③指讀9-13自然段
④理解“舉起尺子”含義
⑤分角色朗讀
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼？”
①自讀14自然段
②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
8、請學生把懂得的道理對同學們説一説。
9、小練筆。寫一寫關於你和同學之前的一件小事。
課後反思：
本堂課難點重點都在於父親的那句話，大家能體會到父親説的自己錯先認錯的道理，但是不能深入理解關於“戒尺”。這把“戒尺”到底是什麼呢？有的説是不敢勇於承認錯誤，有的説是對朋友不理解，等等。父親的話有四方面的意思：要懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明，要勇於承認自己的錯誤，“第一個伸過手去，”請求對方原諒，要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起戒尺”。
《爭吵》教學設計7
【教學目標】
1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。
【教學重點、難點】
聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。
【課時安排】
兩課時。
【課前準備】
投影片、生字卡片、小黑板。
【教學過程】
第一課時
一、前提測評──揭題質疑
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。
2、質疑。
(誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。)
3、提出解決問題的方法(自己讀書，討論解決)
二、認定目標
教學目標1、2。
三、導學達標
1、自讀課文、自學生字：
⑴ 要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
⑵ 學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。
2、指讀課文，感知課文內容：
⑴ 請八位同學分別朗讀課文。
⑵ 糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。
3、再讀課文，解決問題：
⑴ “誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書：“我”、克萊諦
⑵ “為什麼爭吵”：
① 自讀1～4自然段。
② 指名回答(克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了)板書：弄髒本子
四、課堂小結
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、前提測評
1、開火車認讀生字卡片。
2、指名分段讀課文。
二、認定目標
教學目標2、3。
三、導學達標
1、再讀課文，解決問題：
⑴ 師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。
⑵ 出示問題：“怎樣爭吵”。
⑶ 學生自讀1～4自然段。
⑷ 指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：
① 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子?(心裏嫉妒)
② 理解“嫉妒”一詞。
③ 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
⑸ 解決“爭吵後各有什麼表現”的句子：
① 學生自讀5～8自然段。
② 討論爭吵後我的表現：
A、“我覺得……多好!”
B、練讀。(讀出後悔的語氣)
C、指讀。
③ “我記起……怎麼也説不出來”。練讀、指讀。(讀出矛盾的心裏)
④ 克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)
⑤ 從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼?
⑥ 指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦ 這時“我”卻在想些什麼?(只是想到防禦)
⑹ 解決“爭吵的結果”：
① 自讀9～13自然段。
② 請提問的同學回答(重歸於好)板書：重歸於好
③ 指讀9～13自然段。
④ 理解“舉起尺子”含義。
⑤ 分角色朗讀。
⑺ 解決“爭吵這件事使我們明白了什麼?”
① 自讀14自然段。
② 討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
⑻ 請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們説一説。
2、説讀後感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什麼?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
三、佈置作業
1、寫出下列詞語的近義詞：
讚許( ) 爭辯( ) 聚精會神( )
2、選擇適當的關聯詞語填空：
⑴ 西沙羣島( )風景秀麗，( )物產豐富。
⑵ ( )他們笨，( )他們沒有抓住時機。
⑶ ( )在校內或校外，我們( )應講文明。
3、用“不是……而是……”造句。
四、課堂小結
【板書設計】
講 兄弟倆爭論不休
問 同學們各抒己見
聽 讚許
【參考資料】
亞米契斯(1846～1908)艾德蒙多·德·亞米契斯，意大利作家，民族復興運動時期的愛國志士，曾參加解放意大利的戰鬥。退役後擔任軍事刊物的記者，發表特寫、報道、短篇小説，後彙集為《軍營生活》出版。他周遊世界各國，撰寫了許多遊記，以明快、新穎的筆觸，記敍各國的風土人情，同時貫串了向意大利人民進行愛國主義教育的宗旨。
《爭吵》教學設計8
一、教學目標：
1?會認5個生字，會寫10個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2?有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3?體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。
二、教學重點、難點：聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。
三、課時安排：兩課時。
四、課前準備：投影片、生字卡片、小黑板
五、教學方法：讀中感悟，體會交流
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，感知課文內容。
2、學習生字詞。
3、朗讀課文。
教學過程：
一、揭題質疑。
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。
2、質疑。(誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。)
3、提出解決問題的方法(自己讀書，討論解決)
二、自讀課文、自學生字。
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容。
1、請八位同學分別朗讀課文。
2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。
四、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書：“我”、克萊諦
2、“為什麼爭吵”。
①自讀1—4自然段
②指名回答(克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了)板書：弄髒本子
五、小結
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
教學目標：
1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛
2、理解父親説的話的含義
3、有感情朗讀課文
教學過程：
一、再讀課文，解決問題
1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。
2、出示問題：“怎樣爭吵”。
3、學生自讀1—4自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
① 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子?(心裏嫉妒)
②理解“嫉妒”一詞。
③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子。
①學生自讀5—8自然段。
②討論爭吵後我的表現。
a.“我覺得……多好!”
b.練讀(讀出後悔的語氣)
c.指讀
③“我記起……怎麼也説不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心裏)
④克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)
⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼?
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什麼?(只是想到防禦)
6、解決“爭吵的結果”。
①自讀9—13自然段
②請提問的同學回答(重歸於好)板書：重歸於好
③指讀9—13自然段
④理解“舉起尺子”含義
⑤分角色朗讀
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼?”
①自讀14自然段
②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們説一説。
二、説讀後感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什麼?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
三、佈置作業：
1、寫出下列詞語的近義詞。
讚許()爭辯()聚精會神()
2、選擇適當的關聯詞語填空。
⑴西沙羣島()風景秀麗，()物產豐富。
⑵()他們笨，()他們沒有抓住時機。
⑶()在校內或校外，我們()應講文明。
3、用“不是……而是……”造句。
四、課堂小結。
《爭吵》教學設計9
教學目標：
1．通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
2．學習生字詞。
3．有感情朗讀課文。
教學重點：聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。
教學過程：（簡）
一、談話導入，交流入題。
1．談話揭題：在平時的學習和生活中，你與別人爭吵過嗎？
2．由爭吵指向課文內容：文中的“我”和克萊諦為什麼會發生爭吵呢？
二、初讀課文，交流感受。
1．問題引領：“我”和克萊諦為什麼會發生爭吵
2．學生讀課文，進行初讀檢查後再次思考上面的問題。
三、想象情景，體會內心。
1．爭吵時“我”和克萊諦有着怎樣的表現呢？自讀畫出相關的詞和句。
2．抓住人物的神態、語言、動作等體會克萊諦和“我”的心理活動，在此基礎上指導感情朗讀；
3．“我”為什麼會覺得自己錯了？從文中的詞和句上體會“我”心裏的變化；
4．父親話的深刻含義；
四、總結全課。
1．補充“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”等，教育學生要有大度的胸懷，要知道友誼的來之不易。
2．總結課文，結束全課。
《爭吵》教學設計10
課題
１5爭吵
課時
３課時
學習目標
１、會認“嫉、妒”等１３個生字。會寫“匠替”等１４個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等１４個詞語。
２、正確而有感情地朗讀課文。
３、瞭解“我”和克萊諦爭吵前後的表現，體會人物的心理變化。
４、理解父親説的話。逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，並學着處理同學之間發生的問題。
重點與難點
重點：識字寫字，閲讀理解課文，體會人物的心理變化，感悟父親的話，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，並學着處理同學之間發生的問題。
難點：識字、聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。
學習準備
課件、生字卡片、字典。
第一課時
學習目標
１、初讀課文，整體感知課文內容，能把課文讀通、讀正確。
２、認識本課的１３個生字詞和“嫉妒”等新詞。
重點與難點
重點：識字、把課文讀流暢。
難點：個別生字的字音，讀通順課文。
學習準備
生字卡片、字典
課時學習過程教學環節師生活動
設計意圖
一、揭題質疑
１、板書出示“吵”，指名説説自己對“吵”的理解：
查字典，正確理解“吵”的不同意思。
２、板書出示“爭吵”，指名讀：
“爭吵”的“吵”什麼意思？“爭吵”呢？
３、我們今天要學習的第十五課的題目就是──學生齊讀課題。
你想從課文知道什麼？指名質疑。
（預設：誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。）
訓練、落實本單元有關字義的確定。
樹立學生的問題意識，激發學生閲讀探究課文的興趣，同時也為自主探究性閲讀確定目標。
二、初讀課文、自學生字，整體感知課文：
１、那我們就快打開書本來讀讀課文吧！先請小朋友們──明確自讀課文要求：讀準字音，把文中有關的生字找出來認認讀讀。把課文讀通讀順，做到不丟字、不添字。
２、學生按要求自讀課文，教師藉機巡視輔導。
３、反饋檢查：
⑴多音字的認讀：
板書出示“哼”，你能讀準這個字嗎？隨機引導學生明白它有兩個讀音：heng hēng。
理解不同讀音意思不同。（先學生結合自己的知識積累説，再查字典驗證。）
⑵檢查生字認讀：
卡片出示，開火車認讀，隨機正音──指名認讀生字──齊讀。（“肘、侍、承、尚”是翹舌音，“竟、哼、承、諒、尚”是後鼻音……）
指名認讀，擴詞，隨機理解其中的一些詞語的意思。
齊讀生字和卡片後的詞語。
⑶檢查讀課文：
指名接讀課文，隨機正音、正句，難讀的句子大家一起讀讀。
４、整體感知課文：
請小朋友們放出聲音來把課文正確流利的通讀一遍，一邊讀一邊結合我們前面提出的問題想想課文主要寫了些什麼？──學生自讀思考。
同桌説一説。
指名交流，初淺地解答課始提出的一些問題。（如：誰和誰爭吵──“我”安利柯和克萊諦；為什麼爭吵──克萊諦弄髒了我的本子；爭吵的結果怎樣──我們又和好了……）
倡導自主識字，發展學生獨立識字、獨立讀文能力。
無聲地傳授給學生一種嚴謹的學習作風。
《爭吵》教學設計11
教學要求
1、通過理解課文內容，教育學生懂得同學之間要友好相處，寬容，團結友愛。
2、學習本課13個生字；理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、防禦、畢竟、不料”等詞語，會用“緣故”、“誠心誠意”造句。
3、有感情地朗讀課文，説出課文主要內容。
重難點:
1. “我”和克萊諦爭吵後，各自表現及內心的感受，以及父親的話。
2. 練習抓住課文的主要內容。
課前準備：介紹意大利亞米契斯《愛的教育》中《小石匠》。
課時安排：2課時。
第一課時
教學要求：
1、初步理解課文內容，並瞭解“我”和克萊諦之間為了一點小事發生爭吵的過程。
2、學習根據人物的情緒、感情朗讀課文。
教學重點：
瞭解“我”和克萊諦之間為了一點小事發生爭吵的過程。
教學難點：
學習根據人物的情緒、感情朗讀課文。
教學過程：
一、導入新課
課前老師向你們介紹的《小石匠》這個故事，選自意大利亞米契斯寫的小説《愛的教育》中。書中講述了一個個感人的同學和老師之間充滿着愛的故事。這一課我們再來學習一個故事《爭吵》。
二、自讀課文
1、提示：請學生自讀課文，看誰能弄清楚下面的問題。
①誰和誰爭吵？為了一件什麼事？
②爭吵以後，“我”心裏覺得怎麼樣？
③結果怎樣？父親對這件事滿意不滿意？
2、學生自讀。
三、再讀課文，畫出表現課文主要內容的詞句
1、各自閲讀，畫出重要詞句。
啟發：這篇課文是寫“我”和克萊諦從爭吵到和好。根據這樣的內容，哪些詞句是主要的呢？
生：“後悔不該那樣做”
生：“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”
生：“我又記起父親‘應該知錯認錯’的話來。”
生：“從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”
生：“克萊諦微笑着用手撥開戒尺，温和地對我説：‘讓我們像從前那樣做好朋友吧！’”
生：“不料父親把臉一沉，説：‘既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！’”
1、結對子讀讀這些句子，體會體會它們的意思。
2、指名讀給大家聽。
第二課時
教學要求：
通過理解課文內容，教育學生懂得同學之間要友好相處，寬容，團結友愛。
教學重點：
瞭解“我”和克萊諦之間為了一點小事發生爭吵的過程。
教學難點：
練習抓住課文的主要內容。
教學過程：
一、複習生字詞
二、讀講課文
（一）學習第一段：
1、各自輕讀，要求根據人物的情緒讀出語氣。
2、第一自然段介紹故事的發生，用交代的語氣讀，注意句號後的停頓。最後一句“我火了，罵了他一句。”表現我的情緒，讀時要加重語氣。
3、下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動回答對方。但又不是説出來的，而是心裏想的；聲調不能高，可以通過加重語氣來表達。
4、在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們怎麼來讀呢？讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試着讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。（學生各自練習。指名讀。齊讀。）
5、練習分角色朗讀。
（二）學習第二段：
1、發生爭吵以後，“我”心裏怎麼樣？
2、自己輕讀第五自然段，思考“我”心裏想了些什麼？
3、再默讀一遍，看這一自然段講了幾層意思。（三層）
第一層：“我”很後悔。 第二層：“我”想到克萊諦是個好人。
第三層：“我”認識到應該知錯認錯。
4、指導朗讀：（輕聲地，充滿後悔的情緒。“後悔”，對過去做得不對的地方感到遺憾。“我”想到克萊諦在自己家和“我”家的表現，要讀出“我”對克萊諦的好感。最後一層要表現出“我”的猶豫，心裏很矛盾。）
5、爭吵後，“我”後悔了，克萊諦呢？“瞟”不是正眼去看，是斜着眼看，而且是“不時”地瞟“我”。不時地：不斷的意思。克萊諦不時地“瞟”我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀，可以知道克萊諦心裏怎麼想？（為爭吵難受，爭吵多麼不好，要是沒發生爭吵有多好。）我們朗讀時“不是憤怒”，輕讀；應強調“而是悲哀”。
6、下面兩人的對話怎麼讀，一個是後悔，一個悲哀。那“我在外邊等着你！”“我也等着你！”語氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你！”感情不同了，語氣也變了。
7、把父親對“我”説過的話再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”你覺得父親的話對嗎？你和小夥伴相處是這樣做的嗎？
（三）學習第三段：
1、這一段寫放學後在路上發生的事。我們可能會為他們擔心，是不是會打起來。事實怎樣呢？
2、指名輕讀第三段。
3、讀了這一段，你彷彿看到怎樣感人的場面？
4、“獨自在街上走着”，此時“我”的心情不會好。“獨自”要突出。
“我愣住了。”説明遇到意想不到的情況。“我”為什麼會愣住了？
5、“以後我們再不吵架了，好嗎？”克萊諦説這句話時態度會怎樣？（態度很誠懇，語氣很懇切）
6、“再也不了！再也不了！”説兩遍表示“我”怎樣呢？
7、指點：倆人都十分後悔，都深深地體驗到友愛多麼好，爭吵多麼可悲，多麼不應該。
8、分角色朗讀第三段。
（四）學習第四段：
1、“不料”是什麼意思？
2、父親把臉一沉説的話，該怎麼讀？
3、指名讀父親的話。
4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎？（突出：“既然……就應該……更不應該）
5、輕聲齊讀全段。
三、有感情地朗讀全文。
四、現在我們來評判一下，“我”和克萊諦兩人，什麼地方做得對，什麼地方做得不對。今後你遇到類似問題，應採取什麼樣的態度？
五、課堂作業（造句）。
緣故——
誠心誠意——
板書設計：
“我”
吵 和
爭吵 { }寬容、知錯即改
架 好
克萊諦
教學後記：
年 月 日
資料提供者：
《爭吵》教學設計12
[設計理念]
略讀課文的教學要求學生透過閲讀能理解課文的大致資料，從整體上把握文章的大致意思，決定出材料的重難點。依據這一要求，本設計緊扣閲讀提示所提出的學習目標，大膽放手，讓學生在自主的讀書過程中感知大意，突破重點，使學生學有所悟，學有所得。
[學習目標]
1.認識本課5個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.瞭解課文資料，懂得同學之間、朋友之間就應相互寬容、團結友愛。
[教學準備]
1.教師準備：課件。
2.學生準備：回憶自己和同學發生爭吵的經歷。
[教學過程與設計意圖]
一、揭題解題，明確目標
1.揭示課題，學生讀課題，聯繫生活實際，説一説，什麼是爭吵
2.師談話：同學們或多或少都有過爭吵的經歷，對爭吵、和解也有必須的體會。這天我們要學習的這篇課文，講的就是兩個小夥伴因為一件小事發生爭吵的故事。此刻，請同學們讀讀課文的閲讀提示，想一想閲讀提示對我們學習這篇課文提出了哪些要求。(課件出示閲讀提示)
3.學生讀閲讀提示，説説閲讀提示對這篇課文的學習提出了哪些要求。
4.課件出示學習目標：(1)讀讀課文，想想課文裏的兩個朋友在發生爭吵後，他們是怎樣做的，結果怎樣;(2)把父親的話畫下來，讀一讀，説説你是怎樣理解的。
設計意圖：讓學生聯繫生活實際，在説爭吵中引入新課，一是為了幫忙學生讀懂題目，二是為了引發學生學習課文的'興趣，把課文情境同化於學生的生活經驗中。閲讀閲讀提示，明確學習目標，這是讓學生的學習有的放矢，提高略讀實效的保證。
二、自主閲讀，感知大意
1.師談話：明白了學習要求，接下來請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，不要漏字、添字，把課文讀通讀順。
2.學生自由讀課文。
3.指名分自然段朗讀課文。其他同學邊聽邊想，我和克萊諦為什麼發生爭吵
4.説説我和克萊諦發生爭吵的原因是什麼
設計意圖：課程標準指出：略讀課文的教學重在粗知課文大意。依據這一要求該環節的教學放手讓學生閲讀課文，整體把握文章的大致意思，而後作簡要檢查。
三、細讀理解，突破重點
1.找出父親説的話。
(1)師談話：接下來，請同學們默讀課文5～14自然段，把父親説的話畫下來，聯繫上下文讀一讀，想一想我為什麼會想到父親的話。
(2)學生默讀課文。
(3)指名説説課文中幾次出現父親説的話(課件出示相關句子)
2.理解父親説的就應知錯認錯。
(1)師談話：小作者在做錯事後，首先想到的是父親説的就應知錯認錯。同學們讀讀課文，想一想我做到知錯認錯了嗎
(2)學生讀課文思考。
(3)指名説説我做到知錯認錯了嗎我知錯，從哪裏看出來，我知錯但不好意思認錯，又是從哪裏看出來的
(4)讀第5自然段，説説我當時的內心是怎樣的
(5)指導學生讀第5自然段，前半部分要讀出我的不安、後悔，後半部分要讀出我的矛盾情緒。
3.理解父親説的：要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。
(1)師談話：我後悔，因為我錯了;我矛盾，因為我知錯又不好意思向克萊諦認錯。就在這時，克萊諦對我説：我在外邊等着你!這時我又想起了父親説的什麼話
(2)學生讀句子。
(3)説説想到父親的話後，我是怎樣想怎樣做的指導學生理解防禦。
(4)克萊諦走近我，他又是怎樣説怎樣做的(教學時，要引導學生回讀課文第四、第六自然段，想想課文為什麼説克萊諦的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀理解克萊諦憤怒悲哀懊悔的內心變化。)
(5)説説我和克萊諦發生爭吵後的結果怎樣
(6)師小結：真是太好了!看，在我和克萊諦發生爭吵後，我明白自己錯了，可又不好意思向克萊諦認錯。最後克萊諦原諒了我，讓我們倆重歸於好。
4.理解父親説的：既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起尺子!
(1)師談話：看到兩個小夥伴又走到一齊，老師相信大家也必須會為他們感到十分高興。那麼，對待這件事，父親又有什麼看法請同學們一齊讀一讀父親説的第三句話。
(2)學生讀句子，説説父親為什麼這樣説
(3)指導有感情地朗讀。指導要點：一能夠把既然、就、更等詞語讀得重一些，語調能夠層層推進，讀出父親在火頭上的情感;二要注意放慢語速，就像説話一樣，讀出父親的諄諄教導，讀出父親的語重心長，讓孩子聽得明白，從中受到教育。
(4)學生自由練讀，指名讀。
5.回讀，把三句話聯繫起來理解。
(1)師談話：同學們讀得真好，聽着你們的朗讀，老師彷彿看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象。此刻，請同學們把父親説的三句話聯繫起來讀，説説你是怎樣理解的
(2)指名説説自己的體會。
(3)師小結：父親的話説了四方面的意思：要知錯，懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明;要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒;要是錯了，別人打你，不能還手，只能防禦;別人沒打你，你不就應防禦。
設計意圖：這一環節的教學緊扣閲讀提示中提出的學習要求進行，這是學習本篇略讀課文的重點，也是保底要求。
四、拓展延伸，文道結合
1.師談話：理解了課文資料，此刻請同學們回過頭來再讀全文，説説你喜歡誰喜歡他的什麼也能夠聯繫實際説説你跟別人爭吵過嗎你是怎樣做的
2.指名説説自己的見解或交流自己的爭吵經歷。教學中，一要尊重學生的個性化理解，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都是能夠的;二要引導學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐;三是在學生交流自己的爭吵經歷時，教師要注意對學生進行適時指導。
3.師總結談話：這堂課，同學們都學得很認真。透過學習，我們認識了兩個小朋友，一個是懂得原諒別人，珍視同學、朋友之間的友情的孩子克萊諦，一個是知錯、是非清楚、誠實懂事的孩子安利柯，我們還認識了一位善於教育孩子的好父親。老師期望大家能從他們的身上學到更多的做人道理，珍視同學、朋友之間的友情，做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。
設計意圖：本環節的教學重在聯繫學生實際，喚起自身的體驗，深化學生對課文資料的理解。同時教師的總結談話，意在引導學生明白做人道理，實現從課內向課外的遷移，體現文道結合的思想。
[總評]
本堂課的教學充分體現了《語文課程標準》的精神，能根據略讀課文的教材特點和學習要求組織教學，主要有以下兩方面的特點：
1.突出學生的自讀自悟。整堂課安排了多次、多種形式的閲讀訓練，大部分時間為學生自主閲讀時間。在讀書過程中，做到讀前有目的，讀後有思考、有檢查，這樣讓學生在自主、合作、體驗探究中把握理解文章資料，貼合略讀課文的教學要求。
2.緊扣教學目標，優化教學過程。課上，老師合理安排教學環節，大膽地放，合理地收，有助於學生由淺入深、由表及裏、由課內向課外延伸，從而學會讀書，學有所得。
《爭吵》教學設計13
一、説教材
1、教材分析
本課是新疆版國小漢語雙語教材三年級下冊第十一課課文一。這是一首節奏明快的兒童詩。極富想像的語言將各種標點符號擬人化，充分體現了兒童的趣味性。詩中描述了標點符號間的爭執與對話，使兒童瞭解了各種標點符號的用法，同時也受到了教育：不要只強調個人在集體中的作用，應該團結起來，這樣才能事半功倍。
2、教學目標
A、掌握本課的生字、新詞。認識多音字“主角”的“角”還讀作“牆角”的“角”。
B、學習句型“沒……沒……”。
C、瞭解標點符號的用法，培養學生的語文能力。
D、分角色朗讀課文，注意把握角色感情。
E、瞭解課文的主要內容，體會個人與集體的關係。
二、説學生
三年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。這一特點在本班學生身上尤為突出。學生們已能説出一段較完整的話，並能在教師創設的情境中體驗，感受，達到情感的共鳴。
三、説教法
隨文自主識字法
識字教學是教學的重點，識字教學重在教給學生識字方法，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字，體現學生的學習自主性。在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法並結合生活實際自主識字，在課件裏直觀的書寫演示和設計精巧的遊戲，激發學生的學習興趣，完成識字任務。
四、説學法
朗讀感悟法
閲讀能培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，在教學過程中多給學生讀書時間，在熟讀的基礎上，讓學生展開想象的翅膀。在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。
五、説教學程序
1、激發興趣，導入新課。
我國古代思想家、教育家、儒家學派的創始人孔子曾説：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”確實興趣是最好的老師，是學生學習入門的嚮導，是學習的動力之一，是智慧靈感的源泉。激發興趣是啟發思維，激活內因的手段。在課堂教學中“激趣導入”設計得好，不但可以激發學生的求知慾，使學生情緒高漲進入角色，愉快接受新知識，而且充分體現了在輕鬆愉快的氛圍中學習的教學理念。因此，本課我就採用了謎語激趣導入的方法，課前與學生玩一玩猜字謎遊戲，讓學生猜一猜“典”的字謎：有人不説話，肚裏學問多。有字不認識，就去請教它。然後，讓學生跟老師一起板書“典”字，導入課題《字典公公家裏的爭吵》。
2、自主識字，初讀感知。
漢語教學識字是重點也是難點，我在教學中教給學生識字的方法，讓他們選擇自己喜歡的方法識字，同時運用多種方法鞏固識字效果。字詞的學習要遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，讓學生在特定的語言環境中來學習詞語，老師要善於結合教材創設各種語言環境。如在教學“嘲笑”這個詞語時，我創設了三種語言環境：小明上學又遲到了，老師批評了他，同學們嘲笑他説——;小明上課睡覺，老師叫他回答問題，他都沒聽見，同學們嘲笑他説——;足球比賽小明做守門員由於自己的失誤輸了比賽，同學們嘲笑他説——。我讓學生們在不同的語境中練習運用“嘲笑”説話，從而加深了對詞語的理解，做到學以致用。
3、再讀課文，讀通讀順。
朗讀是學習語言的主要方法之一，尤其是對我們民語系的學生來説，課堂上要給學生充分的時間讀課文，在朗讀的過程中要注重培養學生語感。在初讀課文的基礎上，學生學生基本上掃清了生字詞的障礙，因此，再讀課文的時候，我要求學生不僅要讀準字音，而且要把課文讀通讀順。教學中我採用多種朗讀方式，如，教師範讀、帶讀、學生自由朗讀、同桌互讀、小老師領讀、師生分角色讀、分組讀、男女生比賽讀、分角色朗讀等。在朗讀中讓學生體會各種標點符號的作用，並瞭解在集體中大家要團結起來，不要只強調個人的作用。
4、角色扮演，加深體悟
三年級的學生表現欲都非常強，活潑好動，自我控制力差，注意力不集中……特別是在課文的閲讀和理解方面，學生不容易進入狀態。角色扮演這種創設情境的方法非常適合這個年齡段的孩子。通過對詩歌3-7小結的學習，讓學生了解標點符號的作用，並懂得在集體中大家要團結起來的道理，這是本課教學的重點。為了突破重點，在前一個環節學生熟讀課文的基礎上，我設計了角色扮演的環節，流程如下：
(1)請同學們快速讀詩歌第3—7小節，思考：哪些標點在爭吵時發表了自己的意見?
(2)他們又是怎樣爭吵的呢?老師把他們爭吵的過程做成了有趣的動畫片，想不想看看這個動畫片? 【課件播放無聲動畫片】
(3)創設真實的情境，讓學生給無聲的動畫片配音，進一步激發學生學習興趣。我這樣對學生説：哎，真糟糕，動畫片怎麼沒聲音啊!哦，想起來了，因為這個動畫片是我前幾天匆匆忙忙趕出來的，竟忘了給爭吵的標點符號配音。這可怎麼辦?現在補又來不及了。怎麼辦?乾脆，待會兒讓我們來個現場配音，好不好，那我請哪些同學來當配音好呢?別急，我可不能隨便叫幾個同學來配音，要請就要請最好的。那今天我們就來個“配音大挑戰”，誰是最後的勝利者就請誰?有信心挑戰配音員嗎?
學生的興趣激發起來了，但要配好音學生必須要經過反覆練習，我是這樣指導的：首先讓學生在3—7小節中找一找，用橫線劃出給這些標點配音時所要説的話(師板書：找)。其次，指導學生用恰當的語氣讀出這些標點的話，引導學生通過每小節的前兩句話想一想該用怎樣的語氣讀(板書：想)。然後，指導學生給這些話加上適當的表情和動作(板書：動作表情)。再次，讓同學們選擇最想配音的標點，根據老師指導的方法自己讀一讀，練一練。最後，挑選7人試配音，邊播放動畫，邊讓學生配音。活動的整個過程，學生的興趣十分高昂。
通過配音角色扮演，加深了學生對課文的理解，獲得情感體驗，同時也訓練了學生的思維能力及語言的口頭表達能力。在配音扮演的過程中，我還要求學生能記住詩歌的內容，並能理解其意思，完整的演藝出文中的意思。這樣不僅提高了學生學習的積極性，引起其閲讀的興趣，並能集中其注意力;同時加深他們對課文的記憶;而且學生在配音扮演的過程中很投入，又培養他們的合作意識和集體榮譽感。通過這種學習方法，我發現學生的想象能力和理解能力提高了，學習興趣提高了，課堂效果非常好，教學質量也大大加強。我相信這樣下去，一定能提高我們的漢語教學質量。
5、拓展延伸，仿寫詩歌
讀是語言內化的過程，寫是語言外化過程。讀寫結合是漢語教學的重要方法。漢語寫作對於民語系的孩子來説也是一個難點，我在教學中嘗試運用仿寫的方法來突破這一難點。讀課文的過程中，我們常常被精彩的篇章或片斷感動了，於是照着原文的樣子寫一寫，這是仿寫。它的特點是容易上手，學生循着原作者的思路、寫法完成自己的習作，從而降低了寫的難度。在本課教學的最後，我設計了仿寫，請學生選擇除詩歌中的六種標點符號以外的一種標點符號學着3—7小節的寫法也來寫一寫。
6、課後作業
(1)有感情地朗讀並背誦這首詩歌。
(2)在小組內討論交流，漢語中的標點符號和母語中的標點符號有什麼不同。
7、課後反思
反思1：識字教學是漢語學習的重點，我們要擺脱以往那種簡單、枯燥、機械的識字模式，採用遊戲識字，趣味識字等方式，提高學生自主識字的能力。
反思2：漢語學習重在朗讀，老師不僅要給學生充分的時間讀書，還要採用多種朗讀方法培養學生朗讀興趣，培養學生的語感。
反思3：漢語課堂教學其實就是教師善於利用各種手段為學生創設語言學習情境的過程。分角色扮演就是一種很好的情境創設的方法，我們要運用好這種方法，而不僅僅是為了表演給別人看，要讓學生通過角色扮演獲得語言學習的能力。
《爭吵》教學設計14
一、教學目標
1.認知目標：認識、學會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵後各自的表現。
2.技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。
3.情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。
二、教學重點、難點
揣摩品味課文中的關鍵句子、關鍵詞語。
三、教學準備
多媒體課件
四、教學過程
（一）複習引入
1.指名認讀生字。
2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。
3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執”有什麼不同？
4.過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們為什麼而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎麼解決的，結果怎麼樣。
（二）細讀課文，研讀重點句
1．這篇課文章涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發生的先後，你認為可以分成幾部分？
（1）學生自由細讀課文想一想，然後同桌議一議。
2、研讀爭吵的句子。
（1）默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。
（2）學生討論，兩句 “我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎？
（3）聯繫課文想一想，每句話應該用怎樣的語氣讀？
（4）學生試讀，評價。教師指導朗讀。學生練讀。
3、研讀有關爭吵起因的句子。
（1）“我”和克萊諦既是同桌又是好朋友，造成兩人今日爭吵的原因究竟是什麼？研讀有關自然段，小組合作學習後選派代表發言。
（2）指導朗讀。你認為這三句應讀好哪幾個字？（“只”、“很”、“也”應加重語氣）
（3）學生齊讀這三句話。
4、研讀爭吵後各自心理活動和言行舉止句子。
⑴爭吵後“我”有怎樣的心情，為什麼？
⑵克萊諦的“好”和“可愛”表現在那些方面，請你再仔細閲讀課文第5自然段，然後有條理地説出來。
⑶從安利柯爭吵後的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？
5、研讀文章末段“爸爸的教誨”。
讀課文最後一段，説説讓你最受啟發的是哪一句話，並説明理由。
（三）小結讀後感受
1、讀了課文，我們懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處，克萊蒂最突出的品質是什麼。你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤？有，怎樣解決的。沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的。
2、結合自己的生活實際談談感受。
（四）作業練習
1．抄寫課文中爸爸的話。
2．説説自己曾經與同學之間發生的故事，自己認為有趣的可以寫下來。
板書設計：
爭吵
嫉妒——報復——爭吵——後悔——和好
寬容 團結友愛
《爭吵》教學設計15
【教學目標】
1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。
3、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。
【教學重點、難點】
聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。
【課時安排】
兩課時。
【課前準備】
課件。
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，背景簡介
“看到同學們今天個個精神飽滿，老師很高興。於是就很想帶你們去外面的世界走一走。看，飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細看，這是哪裏啊?這個國家的形狀看上去很特別，象只……。”(靴子)
“其實這隻靴子就是令人嚮往的意大利了。旅行開始了。……這麼特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這羣可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事。……其實，我們今天要學的這個故事“爭吵”就是節選自這本書。”
書課題：爭吵
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。
2、質疑：
(誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼)
二、自讀課文、自學生字
要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
三、學習生字、詞語
“故事大意我們已經瞭解，可要想更深入瞭解這兩位意大利朋友，我們就要先學習生字詞。”
“誰願意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來。”
“女老師帶得真好，老師還想請位男同學噹噹男老師。”
“哪組最自信，願意開火車來讀讀。”(去拼音)
全班齊讀兩遍。
“誰能説出‘嫉妒’的反義詞是什麼?”(寬容)“高尚、誠心誠意。”
出示本課生字。
“寫這些字時，你認為哪個字需要注意哪裏?能給它組詞嗎?”
師範寫難寫易錯字。
練一練：
“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍。”
四、課堂小結
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、瞭解了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、閲讀分析第一段
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對?為什麼?
(從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。)
2、“我”開始説，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪裏看出來的?
(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起!”於是想報復克萊蒂，所以説，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)
3、各自輕讀，要求根據人物的情緒讀出語氣：
⑴ 第一自然段介紹故事的發生，用交代的語氣讀，注意句號後的停頓。最後一句“我火了，罵了他一句。”表現我的情緒，讀時要加重語氣。
⑵ 下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動回答對方。但又不是説出來的，而是心裏想的;聲調不能高，可以通過加重語氣來表達。
⑶ 在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們怎麼來讀呢?讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試着讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。
(學生各自練習。指名讀。齊讀。)
4、練習分角色朗讀。
二、閲讀分析第三段
克萊諦急忙縮回手去，説：“我在外邊等着你!” 我們可能會為他們擔心，是不是會打起來。事實怎樣呢?
1、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“終於捱到了放學”，“終於”是什麼意思?“挨”是什麼意思?換成“等”可以不可以?
(“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。説明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。説明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂)
2、“我獨自在街上走着”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢?
(可能跟克萊蒂同行)
3、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢?當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼?
(防禦克萊蒂打來。因為父親説過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。)
4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10～13)。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格?
(克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也説明他的確是個“好人”)
課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。)
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映?
(連連説：“再也不了!再也不了!”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了)
5、分角色朗讀第三段。
三、默讀第二段，邊讀邊議，再解答
這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。着重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裏再現。正像開頭説的“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”
1、“覺得很不安”，“不安”什麼?“很後悔”，“後悔”什麼?
(“不安”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。)
2、“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些?
(“好”的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他等等。)
3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗説“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也説不出來，為什麼?
(沒有勇氣，覺得太丟臉)
4、倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等着你!”，“我”也回答説“我也等着你!”克萊蒂和“我”都説在外邊等着對方，兩個人的説法一樣，意思一樣嗎?再議一議：
(説法一樣，意思不一樣：克萊蒂説“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”説的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就可以了)。
5、“從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”?
(應該。吵架的事，他有理)
為什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什麼?
(看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。)
6、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來：
可以知道克萊諦心裏怎麼想?
(為爭吵難受，爭吵多麼不好，要是沒發生爭吵有多好)
我們朗讀時“不是憤怒”，輕讀;應強調“而是悲哀”。
7、下面兩人的對話怎麼讀，一個是後悔，一個悲哀。那“我在外邊等着你!”“我也等着你!”語氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了，語氣也變了。
8、把父親對“我”説過的話再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”你覺得父親的話對嗎?你和小夥伴相處是這樣做的嗎?
四、學習第四段
1、“不料”是什麼意思?
2、父親把臉一沉説的話，該怎麼讀?
3、指名讀父親的話。
4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎?
(突出：“既然……就應該……更不應該)
5、輕聲齊讀全段。
五、有感情地朗讀全文
在文中再找出有關父親對我説過一些話的句子好好體會一下。共三處。
“我又記起父親應該知錯認錯的話來。”
可我心裏卻在想着父親對我説過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”
六、小結讀後感受
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什麼?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
七、小練筆
【板書設計】
爭 吵
1、誰和誰爭吵
“我”安利柯 克萊諦
2、為什麼爭吵?(1～4小節)
3、爭吵過程
4、爭吵結果──他倆和好
父親的話
【反思】
決定上《爭吵》這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且，這中間也存在着一定的中外文化差異。將教材反覆研究，終於定位在“爭吵是發生在兩個國小生之間的故事，跟學生實際生活比較接近“這一點上。
想象總是美好的，現實比較殘酷!
最大的紕漏在於兩節課時內容安排不太合理。第一課時太“清閒”，而第二課時就相對太“忙碌”了點。
第一課時的導入部分有點拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用於課外拓展。導入可以採用簡潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學習生活的同學難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事。”
生字教學一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較紮實。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學可才用“隨文教學”的方式。這樣教，學生比較不容易疲倦。直接在文章句中學習生字詞，學習效率更高，可以與朗讀結合。
第二課時，我想講的太多，以至於學習重點不突出。更要命的一點是，兩節課的一個通病，讓學生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對於理解課文是十分有幫助的。
這節課有沒有什麼好的地方讓自己回味一下呢?老師説：“小泡泡裏的問題解決得不錯。”這是一點點安慰，也是本人對未來的憧憬啊。
