【摘要】開展“問題教學法”在政治課教學中的實踐研究，探索一條能最大限度地發揮學生的主體能動性和創造性，提高學生理論聯繫實際，解決實際問題能力的有效途徑。
【關鍵詞】問題教學法；政治課教學；應用；
一、實驗背景
人類社會的進步與發展，需要大量的一批又一批具有創新精神和創新能力的人才，而人才的培養在教育。但長期以來，由於受“應試教育”的影響，教學中重教輕學，忽視學生主體地位的問題非常普遍，使學生的主體能動性和創造性得不到發揮，嚴重地束縛了學生的創新思維、創新活力和實踐能力的培養和發展。
二、實驗目標
問題教學法旨在建立一種在教學中從學生的認知規律和實際出發，科學地設計問題，巧妙地提出問題，啟發學生善於和敢於提問，理論聯繫實際，圍繞教材，而又不拘泥於教材，通過師生互動，解決學生認識上的錯誤和模糊觀點，然後得出正確結論的一種教學法。目的在於調動學生主動參與學習的熱情，最大限度的發揮學生的主體能動性和創造性。
三、實驗對象
本實驗研究以壽光現代中學2009級為實驗年級，以一部、二部為對照級部，兩部物質條件、師資水平相近。
四、實驗措施
1 系統調查、深入分析。
我們對2009級新生進行了問卷調查，結果顯示，不想提問題的佔37％(其中72.5％的學生認為提問題是老師的事，與學生的學習無關，17％的學生認為提問題是那些所謂的“優生”的事，10.5％的學生認為提問題佔用較多學習時間，不如等待其他同學提問)，提不出問題佔17％，不敢提問題佔46％(其中害怕老師、同學認為提的問題幼稚的佔52％，害怕老師難以回答的佔28％，害怕老師認為自己基礎能力差的佔20％)。充分發揮學生的主體作用，引導他們積極參與課堂教學的過程，並促使他們在主動參與的過程中實現師生、生生之間的交流和溝通，進而引導他們在解決問題的過程中完成對知識的理解、掌握和運用，以達到優化教學過程，提高教學實效的目的。
2 構建“興趣激疑——求異質疑——反饋矯正”的課堂教學模式。
興趣激疑。興趣是影響學生學習質量的重要因素，它貫穿於學習過程的.始終。讓學生在提出問題，解決問題的過程中，體驗成功的喜悦，培養學生勇於提出問題，敢於提出問題這是“問題教學法”的關鍵，因此，我們在實驗過程中①通過多種手段創設情景，努力縮短學生與教師、學生與學習內容之間的距離，幫助學生形成最佳的情緒狀態，積極地提出問題參與學習；②根據教學活動進展的需要，讓學生在已創設的特定情景中，扮演角色，使學生產生強烈的情緒，從而全面地投入學習；③全面把握學生的學習情況，及時進行學習評估，多肯定，多表揚，多鼓勵，讓學生感受到成功的喜悦，保持學習興趣；④尊重學生，做學生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學生。
求異質疑。引導學生提出問題。“發明千千萬，起點是一問”(陶行知語)，大膽質疑，勤思多問，是“問題教學法”的重要條件。好奇心是人們對新奇事物(現象)積極探求的一種傾向。好奇心人皆有之，當外界事物發生新異變化時，會引起好奇；當從未出現過的事物、現象、問題出現在自己面前時，會好奇地去看個究竟，弄個明白。好奇心和問題緊緊聯繫在一起，好奇引起好問，好奇、好問是學生的美德。在政治課教學中可引導學生在教材、材料的題眼處生疑，在材料的中心思想處生疑，在內容的方法處生疑，在內容的對比處生疑，在內容的重複處生疑，在內容的突出處生疑……讓學生為求心通而問，為解好奇而言，想問、敢問、多問幾個“為什麼”，一直到“打破沙鍋問到底”。二是準備讓學生詰問，從中不斷地吸取知識營養，充實自己。要給別人一杯水，自己得有一桶水。因此，天文、地理、歷史、生物、古今中外等教師都得懂得一點，為回答學生的提問作好充分的準備。另外，教師要有不怕被難倒的平常心態，鼓勵學生提問，幫助學生去求知。“問題教學法”的最終目標，就是讓學生學會提問，學會學習，因此，切實加強學法的指導，是實現“不會提問——學會提問—會提問”轉變的有效措施。在課堂教學中，我們給學生提供充分的自學時間，讓學生獨立自學、思考、質疑，同時教給學生必要的自學方法，讓學生學會圈、劃、點、注、評。
反饋矯正。反饋矯正環節是問題教學法的核心，以此來消滅和減少學生知識的缺陷，最大限度地提高課堂教學的質量和效率。在這一過程中，我們充分重視學生的自我評價和自我矯正，以及羣體互幫互補的作用，使學生自由想象和自由選擇得到充分的發揮。通過多角度、多側面、多層次的分析思路，先採用同向接受，再採用異向接受，最後採用擴散接受的思路和方法，在師生求異、求同、求佳的分析中，讓學生自然而然地解決問題。教學中我們引入競爭機制，誰在某方面學得快，學得好，誰就有資格當“小老師”，以此來鍛鍊學生解決問題的能力。
五、實驗結果
實現了教育思想的轉變。通過研究、實踐，在構建實驗教學模式的過程中，全體實驗教師的教育教學思想實現了四大轉變。學生整體素質得到提高，“問題教學法”的實驗表明，不僅激發了學習的主動性、積極性，提高了課堂教學的質量，更重要的是增強了學生勇於組織問題，敢於提出問題，善於解決問題的能力，使枯燥的思想政治課教學變的既嚴肅、認真，又緊張、活潑，極大地調動了學習政治課的興趣和熱情。政治課的理論聯繫實際的能力在一定程度上反映學生綜合素質的水平。
