案例背景：
孫老師指導的個別化學習《剪燈籠》，其目標為：1、感受剪紙民間藝術的美，瞭解掛燈籠是中國喜慶時的習俗之一。2、發展手部精細動作，提高動手能力和創造力。活動準備： 燈籠圖片（圓形、橢圓形、正方形、長方形、菱形、葫蘆形等），剪刀、手工紙、廢紙簍。玩法分別為剪單個燈籠和雙燈籠。
案例描述：
描述一：
師：把欣賞過的動物放到哪裏？放回到盤子裏。（師邊講，幼兒邊做）
幼A：給我一把剪刀。（教師將操作籃遞給幼兒，幼兒分別從中拿了剪刀和記號筆。）
幼A：（邊講邊剪）我是這樣剪的，我和老師不一樣。（教師及時用微笑迴應）
師：你們今天想剪單個還是雙個的？
幼：（有的回答單個，有的回答雙個）
師：可以啊，不一樣的也可以。（幼兒自己動手操作）……
師：（其中一個幼兒筆沒水了，教師提醒到）換一頭試試。
師：教師將操作籃放到桌子中間，並告訴幼兒剪下的廢紙放在筐子裏。
幼B：“我剪完了”
師：剪完了是吧？這是單個燈籠，並且鼓勵説：要不要再挑戰雙個燈籠，剪兩個燈籠試試看好不好？幼兒看了看材料，點點頭，但她並沒有繼續挑戰，而是等到老師第二次巡視時又鼓勵了一次才繼續操作。（另外一個孩子也剪好了單個燈籠，教師同樣鼓勵着幼兒繼續挑戰雙燈籠。
描述二
幼兒A：我的`燈籠剪壞了。
師：（老師直接説）這個紙是不是太小了？要不要換一張大一點的？把小紙放旁邊，拿一張大紙。但幼兒堅持拿着小紙操作。
幼兒C:我的燈籠剪壞了，但是我不記得從哪開始剪了。
師：那你去看看步驟圖（幼兒去看步驟圖時教師幫助幼兒分析步驟圖上燈籠的減法）
案例分析：
活動中教師能及時鼓勵幼兒挑戰自己，這樣的指導對於幼兒剪紙能力的提升有着不可忽視的力量，及時有效的鼓勵是促進幼兒進一步發展的最佳方式。教師的指導活動也存在着不足之處。大班美術活動中的常規應是長期以來形成的良好習慣，活動物品的擺放應是師幼提前做好的準備工作。描述一中，教師在觀察現場幫助幼兒遞剪刀和記號筆，這完全是幼兒可以獨立完成的事兒，至於廢紙放在哪、記號筆沒水了，作為大班幼兒他們有自己獨立思考並解決這一小問題的能力，這也是生活和學習中已經逐漸養成的良好衞生和習慣，諸如此類的常規如果存在問題完全可以在活動總結時提出，而不是在活動中一一幫忙和提示。活動的總結不光是針對觀察對象，更可以面對全班幼兒總結，這樣就可以避免孩子們玩遊戲時反覆出現同樣的問題，教師也不用反覆的對每位幼兒重複同樣的問題。描述二中，孩子在出現問題時和遇到困難時，教師沒有給予孩子思考和探索的時間，直接指出問題所在，並急於指出正確的解決方法。我想活動的重點應是觀察幼兒是否有發現問題、解決問題、是否能否思考燈籠被剪成兩半的原因、能否先構思後剪、能否多次打開並折回後再改進，以及有困難能否向同伴、教師求助等能力。但教師的指導行為對幼兒以上能力似乎沒有太大幫助。
此活動讓我們看到了自己平日裏的觀察和指導能力的欠缺，我們的方式和方法或多或少的存在着這樣那樣的問題，都是有待改進的。因此，我們還需進一步學習和努力提高觀察指導的理論知識和實踐能力。
