設計理念
以同學為主體,注意調動同學的生活經歷與生命體驗,通過以“説”與“讀”、“讀”與“悟”的結合,讓同學在閲讀中受到情感的薰陶,獲得思想的啟迪,實現語文工具性和人文性的和諧統一。
學習目標
1.認知12個生字。藉助字典、聯繫上下文,理解有關詞語。
2.瞭解課文主要內容,學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表示人物,體會母親感情的變化。
3.有感情地朗讀課文,感受母親磨鍊兒子的特殊母愛,激發獨自面對生活、磨鍊自身意志的情感。
課前準備
1.預習課文,自同學字詞。
2.蒐集並閲讀作家畢淑敏的資料,閲讀有關獨立面對生活、磨鍊自身意志的文章。
↘ 談話導入,揭示課題
1.複習舊知。先複習四年級上冊《烏塔》一課,感受對烏塔的敬佩之情。
2.談話導入。在中國有位著名女作家,她為了鍛鍊兒子學會看病,竟然在兒子發燒生病時,讓他獨自去醫院看病。今天,俺們就來讀讀這位作家寫的這個故事。
3.揭示課題。
↘ 交流效果,初步感知
檢查交流預習效果。
(1)用卡片認讀十二個生字;
(2)讀課文中生字所組的詞語;
(3)説説自身是怎麼預習的,或者説説預習後知道了什麼。
↘ 自讀課文,整體掌握
1.各自用喜歡的方式讀讀課文,畫出描寫母親語言和心理活動的句子,想一想課文主要講了一件什麼事。
2.交流:(1)説説你畫出描寫母親語言和心理活動的句子。(2)説説課文主要講了一件什麼事。(3)
讀了課文,你有什麼話要説。(可以是對母親的敬佩,可以是對文中兒子的讚揚,可以是對自身實際生活中的某些現象的看法等等。)
↘ 再讀課文,體會母愛
1.各自再讀課文,説説從文中母親語言和心理活動的描寫中,自身知道了什麼;在自身感受最深的地方寫一兩句話。
2.小組合作,交流各自閲讀所得。
3.全班討論。(1)你從母親的語言和心理活動描寫的句子中知道了什麼?(交流中讀有關語句。)(2 )你感受最深的是什麼?(交流後就讀有關句子。)
↘ 分角色朗讀,體會母愛感情變化
1.同桌分角色朗讀課文。
2.全班交流。指名幾組分角色朗讀朗讀課文。
3.説説從課文中,你體會到母親的感情有什麼變化。
↘ 總結昇華,拓展延伸
1.總結:學了課文,你有什麼感受?(可以是對母親磨鍊兒子的特殊母愛敬佩,可以對兒子獨立面對生活的稱譽,可以是每個小朋友都有巨大潛能等等。)
2.拓展:(1)在你的生活中遇到過這樣類似的母愛或父愛嗎?(2)你看見過獨自面對生活、自覺磨鍊自身意志的小朋友嗎?或你讀過哪些這樣的故事?
3.延伸課外:課後,請同學自身參與一次磨鍊自身意志活動,説一説或寫一寫自身的親身經歷。
附另一版本
↘ 談話導入,揭示課題
1.談話導入。同學們,在你生病的時候,是自身一個人去醫院看病還是由家長陪同你一起去醫院呢?(同學回答)可是有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候,卻忍心讓他獨自一人去醫院看病。這位母親為什麼這樣做呢?學習了這篇課文,俺們一定會找到答案。
2.板書課題。
↘ 自讀課文,感知內容
1.各自用喜歡的方式讀讀課文,把課文讀通,遇到注音的字多讀幾遍。
2.開火車檢查注音的生詞。
3.再讀課文,畫出描寫母親語言和心理的句子,想一想母親的感情變化過程。
↘ 研讀探究,體會母愛
1.全班討論。從描寫母親語言和心理的句子中,你體會到母親怎樣的感情,讀一讀這些句子,讀出這種情感。其主要為:(1)鼓起勇氣,勸説兒子獨自看病,有意讓兒子鍛鍊;(2)仁慈的`母愛是她心軟;(3)後悔;(4)看着兒子學會看病,勇氣再起。
2.小組合作,互相讀讀自身最感動的句子或自然段。
3.全班賽讀。小組代表將自身最感動的地方讀給大家聽,互相比一比,評一評。
↘ 角色朗讀,感受母愛
1.指名分角色朗讀課文。
2.同桌分角色朗讀課文。
↘ 傾訴體會,昇華情感
1.説説讀後的體會。讀了課文,請選擇一個合適的對象,把你想要説的話説出來:(1)文中的母親;(2)文中的兒子;(3)自身的家長;(4)自身的同學或小夥伴等。
2.寫一寫。將自身學了課文後的體會,用最簡潔的話寫下來,張貼在班級的黑板報或中隊園地上。