在現在的社會生活中，我們要在教學中快速成長，反思過去，是為了以後。那要怎麼寫好反思呢？以下是小編幫大家整理的英語寫作課教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
英語寫作課教學反思 篇1
寫作課基本上實現了預期的教學目標，學生們通過本節課的學習，討論了幸福的定義和內涵，並且掌握了圖標作文的寫作結構與句型表達。成功之處是對於以下幾個方面的認識：
1. 課堂目標要明確，中心要突出
每節寫作課要訓練學生寫什麼，怎麼寫，必須抓住一個點，逐步達到學習目標。如這節課我就是教會學生寫 大學聯考重點寫作題型之一：圖表作文， 那麼我設計的所有的活動都是緊緊圍繞這個目標一步步邁進，讓學生最終掌握圖表作文的框架結構和常用句型表達。
2. 選材要貼近生活，有指導意義
在 選擇話題的時候 ，首先 我們要靈活運用教材而不是教教材。這次寫作的主題“幸福”來源於教材，但是範圍太過寬泛，所以我縮小了寫作範圍，在所有能給人帶來幸福的事物中選定了 財富，健康，積極樂觀的心態和希望這四個 有代表性內容進行討論，而且在題型和範文上也都根據寫作的需要進行了改變和調整；其次，寫作來源於生活，話題的選擇應該是學生熟悉的內容，有話可説的內容；再次，高中學習不僅僅是為了幫助學生向大學邁進，同時也是在學知識的過程中形成正確的人生觀，所有選擇該話題 也是在對學生進行思想教育，情感教育：教育學生熱愛生活，用心體會和發現幸福。
3. 活動設計要有趣味，要面向全體
寫作課常常讓人覺得枯燥無味，活動設計旨在提高學生的興趣， 激發學生的參與意識，進而主動進行寫作訓練。 小組調查 活動是對寫作課的一個創新，它讓枯燥的圖表作文生動化，趣味化。將學生調查後的結果作為作文的數據來源，這比直接給學生一些數據更有趣，學生在各自的小組中參與討論，既讓學生都開口表達觀點，又培養了學生探究合作的能力，在討論中學生通過綜合自己與同伴的觀點，對所給話題都會有不同程度的認識和理解，同時小組之間又形成了競爭意識，這個活動讓課堂氣氛很活躍，收到了預期的效果。
4. 口語訓練為前提，説寫相結合
要真正全面提高學生寫的能力應該是寓寫於聽、説等多方面的活動中，正如：“ nothing should be read or spoken before it has been heard. nothing should be written before it has been read or spoken. ”可見，書面語是從口語發展來的，口語是書面語的基礎。在訓練寫作技能時，必須先讓學生會口頭表達，才會將説的內容轉化成文字。以這堂課為例，我設計了三次口語訓練。首先是導入部分，以回答兩個問題的形式自由發言，即是對整個單元的複習，又是對本堂課寫作內容的鋪墊；然後是在小組調查活動中，以討論的形式給學生開口説的機會，最後是在寫作過程中，讓學生陳述觀點，描繪數據，展示好的句型結構。
5. 範文賞析為指導，能學以致用
通過對高中生寫作情況的分析發現，學生缺乏寫作策略知識。為了保證學生高質量的輸出，必須在寫作課的前半段給學生輸入大量的相關範例供學生學習模仿。如這節課我選擇了一篇圖表作文的範文讓學生賞析。在分析的過程中指導學生找出圖表作文的框架模式和經典的句型表達，在寫作的過程中，不僅要求學生模仿範文的結構，會正確使用範文中的句子，同時鼓勵學生使用更豐富的句型，完成本堂課的寫作任務。
這次寫作課型實踐將對於我今後的寫作課教學有很大的指導意義。同時通過這次實踐我收穫了很多。作為青年教師，就應該要勤于思考，勇於挑戰，敢於創新，樂於反思，積累豐富的教學經驗，形成鮮明的教學特色，最大限度的提升自我。
英語寫作課教學反思 篇2
本週是我們全體紹平工作室跟崗培訓學員的公開展示課，今天聽了一節鄒幸梅老師的寫作課。平時自己上寫作課，總覺得上的不是很得心應手，聽了鄒老師的課後，讓我茅塞頓開。她有效地組織教學，輕鬆快樂的教學方法，層層深入，使學生在不知不覺中掌握了什麼樣的作文才是好作文。
這節課是高三的寫作課，鄒老師巧妙地向學生引出如何把兩個簡單句用連接詞連在一起，使句子變得更加漂亮。講練過程中自然地複習了以前學過的許多語法知識和許多連接詞的用法，對定語從句，分詞短語，介詞短語等有了更加清晰的認識。通過把兩個句子合併成一句，到把幾個句子變成一段文章，循序漸進，層層深入。通過對同一個文章的幾種不同寫法的展示，讓學生很自然地瞭解了英語作文中什麼樣的句子才能拿高分，學會了怎樣把句子加工，潤色，使之更加完美。課堂還做了大量的練習，讓學生能夠舉一反三，記憶深刻。最後還教會了學生每段文章都要有主題句，如何尋找主題句，每個主題句都要由句子做支撐，這樣不僅對學生的寫作有好處，對閲讀理解題也有很大幫助。
總體來説，這是一節非常務實的寫作課，給我的體會是：課堂要注重“理解，練習，記憶”三步驟。不能流於形式上的“作秀”，應該給予學生以廣闊的空間。通過這節課學生真正能掌握一些好的寫作方法，這才是高效課堂。
英語寫作課教學反思 篇3
轉眼間，來到xx國中快一年了，在這期間，學校開展了形式多樣的賽講和示範課，作為一名青年教師，我共參加了三次，而且每一次都有很大的進步和提高，使自己受益匪淺。
本次公開課的內容為一個新的時態——一般過去時態，由於是學生第一次接觸，所以我由以前學過的一般現在時態引入，通過句子間的相互對比，讓學生自己找變化，找區別，積極主動地學習，營造寬鬆、民主的教學氣氛。隨後，通過師生對話的形式，建立融洽和諧的師生交流渠道，鼓勵他們在學習中的嘗試，吸引和組織他們積極參與，從而培養學生的合作精神，提高他們的口語能力。之後又根據學生的年齡特點和認知能力，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，充分利用多媒體技術，發揮其直觀、形象的特點，在圖片的幫助和提示下，使學生樂於模仿，敢於開口，整堂課上做到人人都發言，讓孩子們更有興趣，更能有一種成功的心理體驗，印象也就更為深刻。
當然，這節課也有它的不足之處：由於這節課所學的知識是一個與以往完全不同的新時態，學生在認知和掌握的程度上就會慢一些，所以課堂上師生間的交流與反饋多了，課堂進度慢了，最終課容量相對較少。
總之，本節課面向全體同學，教師是引導者、組織者，學生是活動的主體，創設情境，進行找不同，總結區別，發現規律，又通過多種形式的訓練，即培養了孩子們觀察總結事物的能力，也提高了他們的口語表達能力，為學生提供了實際運用英語的機會，同時，由於全班同學的英語水平參差不齊，所以採用分層遞進的教學方法，多給那些接受相對慢的學生回答問題的機會，出現錯誤及時糾正，回答正確給予及時的肯定和鼓勵，使每一個孩子都能樹立起學習英語的信心，充分調動他們的積極性，確保每一個學生都能在課堂上有所學，有所收穫。
英語寫作課教學反思 篇4
著名教育家葉瀾説過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”一語道出了教師上課後對自己本節教學進行反思的重要性。在我的教學生涯中，我也一直在實踐反思，反思中我思考了很多，也學會了很多，下面是我對一堂課的教學進行的反思。
9月17日，我上了一節校級公開課，內容為go for it grad。本節課是這一單元的第一課時，主要語言結構為“usedto動詞原形”表示過去經常發生的事和過去的狀態。語言目標是談論人們過去的狀態。首先我通過簡筆畫的形式出示三個小孩子，引導學生使用已知語言談論他們的外貌不同點，以此引發學習的興趣。在此基礎上引導學生進行猜測遊戲，猜測他們的性格，從而出示新單詞。結合課件中的圖片，引導學生對人物的今昔進行對比，學生很自然的習得目標語言。進而和同學一起完成聽力的訓練及結合目標語言所設計的任務。然後引導學生在小組討論中總結本節課的知識點以及進行達標測評。最後對本節的知識進行拓展延深，佈置課後探究內容。在講完這節課內容之後，我有這樣幾點反思：
一、成功之處。
1、“六步三環”的設計思路明晰。
本節設計由潛入深，通過圖片引出問題：圖片中的孩子現在的外貌與過去有哪些不同點？然後我帶領着學生一步一個腳印，漸漸進入每個任務去解決問題，讓學生非常自然的領會本課的知識點。簡筆畫及教學課件的運用起到了直觀便捷的作用，省時且加大了課堂密度，擴大了容量。課件生動直觀，加深了學生學習英語的興趣，認為英語不再是課本上枯燥的沒有生命力的文字，而是一種鮮活的動態語言。設置的任務給了學生一定的情境，讓他們在真實的情境中去體驗和感悟，並由此來獲取並運用語言，這種教學重視學習主題的直接經驗，具有獨特的教學效果。
在while—task過程中，學生通過自主學習，與同桌及小組同學討論、探究、合作來完成任務，促進學生的能力發展。課件中聽力的設計讓學生聽懂了並且也看懂了，之後的roleplay，又讓學生編自己想編的對話，學生感受到了學習的主動權在自己手裏，自由選擇的空間擴大了，參與面廣了。
新課結束後，我引導學生對本節內容進行總結，這樣在他們大腦中就會對所學的知識有一個總體的把握，並且可以對課前提出的問題進行檢測：是否已經解決了問題？最後佈置學生寫一寫自己或他人的今昔變化，引導學生進行課後的探究。
2、重視教學過程的評價，及時獎勵學生。
我認為只有促使學生從一個成功走向另一個成功，學生才能體會到學習的樂趣和成功的喜悦，也只有這樣，學生學習英語的興趣才能長久保持。因此我在教學中採用獎勵，培養他們的成就感，給學生伸一個大拇指、一個小飾物、一個笑臉，一句獎勵的話語使學生情緒高漲，始終以飽滿的熱情參與課堂的學習。
二、不足之處。
1、本節課課上沒有安排寫作方面的練習。而寫作對於九年級學生來説是非常重的，以後的教學中應結合教學內容適當安排相應閲讀和寫作的訓練。
2、任務設計單一化。只設計了聽力，表演等任務，備課時應考慮更全面，注意學生的已有知識和興趣點，設計更為實用的任務鏈。
以上是我對自己一節課的反思。要講好課需要不斷的完善和及時的反思。新課程改革對教師的能力提出了更高的要求。我們不僅是學生記憶的激活者，也是示範者，更是課堂教學的組織者、指揮者。因此我要更加努力探究教學理論，在實踐教學中不斷反思完善自己教學水平，爭取有更大的提高。
英語寫作課教學反思 篇5
課程改革是一次深刻的改革，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好品質的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。課程改革的成敗關鍵在於教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下面回顧一下通過一年多以來，學習新課改後在英語教學工作中所得到的一些體會：
一、如何教學音標
我認為可採用先集中後分散的教學原則。這裏所説的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲；其次，用2——3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在瞭解字母、音素、音標三者之間的內在聯繫，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然後是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，形成熟練的拼讀能力，並進一步對學習英語打下一定的基礎。
二、如何教學詞彙
首先詞彙量大，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞彙的方法是不行的。尤其在當前鄉鎮中、國小英語脱節，詞彙量大，教學任務重的形勢下，我們應注重培養學生自學的能力。我想應做好下列幾點：
1、重示範。
在教單詞時，要求教師自己示範到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。確定學生大都聽清，模仿正確後，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。
2、重情景。
單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是藉助詞彙進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便於學生理解，印象也深刻。
3、重以新引舊。
在教學中我們應提倡“新舊貫通”。這也是一個很好的學習方法。如：pen——pencil——pencil—box，
day——today——Monday——Tuesday——yesterday，all——tall——ball——small等等。
4、重運用。
學習單詞的目的是為了運用詞彙，並能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置於一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞彙來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊Unit 3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
三、如何設計好課堂任務
國中英語倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。
1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊Unit 5時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？
2、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，由初級任務到高級任務並由高級任務跨入初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。
3、要注意任務的合作性。任務的完成必須依賴於學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。
四、如何組織閲讀教學
《新目標英語》中每單元至少有兩篇閲讀材料，我們現在一般都採用閲讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那麼在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？
講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。只讓學生暢抒己見而沒有教師精細的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。
1、自讀之前啟發講：即在學生自主閲讀之前，簡明扼要地揭示閲讀要求和重點。
2、重點地方着重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解。
3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
五、語法教學也要引起重視
我們倡導和鼓勵任務型語言教學。就是讓學生通過表達、溝通、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。新教材圖文並茂、交際性強。第二單元重點是講授形容詞的比較級，教材中根本沒有提到任何語法規則。但在教學實踐中到底要不要教學語法？
我認為應該教學語法，應該重視語法教學。當然，語法教學的重要性並不是要回到傳統的`語法教學中去，而是強調培養學習者的語法意識。語法在語言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。事實上，在農村大多數學生在離開課堂之後並沒有多少聽説英語的機會，他們十分缺少環境英語的氛圍。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那麼在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環境，學生們自然也就能自如地運用。
六、如何進行聽力教學
掌握語言技能是語言學習的主要目的，所謂語言技能包括聽、説、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、説、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、説、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。設計了大量的聽説材料，而現在這些聽力材料正成為學生學習過程中的一個難點。
1、首先進行大量的聽説訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“説”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上説，在説的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。
2、接着進行聽寫訓練。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子，以強化學生的記憶力。
3、注重聽讀訓練。即聽完一兩遍錄音後，讓學生進行模仿跟讀。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而掌握一些朗讀技巧
總之，我們要加強對學生基本功的訓練，全面地聽説讀定訓練，不斷改善語言環境，創造一個和諧的學習氛圍。
英語寫作課教學反思 篇6
本週的教學內容是Lesson4—6，在教學中，我以認知心理學為指導，突出認知，情感，智力三方面的教學特徵，讓學生在聽，説，讀的過程中，有意無意的獲取信息，活躍思維，掌握技能，達到語言實踐的目的：
一、使學生敢於開口，有興趣開口
課文的4課和5課，主要是訓練學生對句型What would you like to drink？/eat？I`dlike____。Would you like some___？Yes。Please./ks。的運用情況。為了讓學生有興趣表達，有興趣開口説，我設計了一個“小小服務員”的環節，以服務員和顧客為對話展開練習，讓學生學起來興趣盎然。
二、分角色的朗讀，使學生愛讀，樂讀
由於Lessons4———6，課文篇幅稍長，所以在講授完新知識後，我讓學生分組練習分角色朗讀，並配以不同的頭飾，加以動作表演，學生的積極性明顯提高，就連平時課上沉默寡言的同學也躍躍欲試了。
但回顧本週所學內容，感覺自己在課上還是欠缺自信心，對長篇幅課文的講授教學方法掌握的不完善，欠缺條理性。今後還需在自身素質，尤其是課堂用語，以及對學生，對教材的分析上認真備課，喚起學生積極主動學習的願望和興趣，從而達到掌握知識要點的目的。
英語寫作課教學反思 篇7
it’s red這一課是兔兔系列教材第二冊中的第四單元。在一年級sparky教材中曾經出現過有關於顏色的教學內容，對比一年和三年的教學內容，顏色單詞沒有改變，但是增加了對於顏色的提問方式，在回答上有了擴展，從簡單的只需回答顏色，到在顏色中加入名詞等等。這樣的改變主要是為了讓學生的知識更加廣闊，深入學習，讓知識循序漸進。採用這樣的方式使教學重點更加明確，突出了教學重點，分散了教學難點。在教學重點的基礎上由淺入深，點面結合，以低引高，逐步擴展，把難點化解於各課的會話教學之中，使教師的教及學生的學都很順理成章地得到了解決。非常符合兒童的學習、記憶規律。另一突出的特點是伏筆多，提高了語言的復現率。學生在學了新課的內容之後，可以把前後所學的內容連貫起來進行操練，這樣不僅能鞏固所學的語言，而且這種滾雪球的操練方法也不會使學生感到枯燥或厭煩。
下面是我針對本節課在聽過校長評課、反思後，總結自己在教學中的不足之處。
首先這節課給人的整體感覺是浮躁，分析原因在於課堂訓練形式的單一，通常採用整體方式，不能很好檢驗學生的個別情況，不能及時糾正個別錯誤，給予適當評價。活動相對較少，知識傳授過多，三年級學生的課堂不應出現過多知識傳授，和單一形式的單詞訓練，應該採用更多的活動方式，讓學生在玩中練，練中用，用中記。針對這一點不足，在後來的課堂中改變了活動方式，設計了用七個精靈想和大家做遊戲的方式，設計了七個不同的遊戲，每選擇一個精靈就可以和他們一起遊戲的方式進行教學，效果更好。
此外還有組內老師提出的一些建議，如應該讓學生多模仿錄音的語音語調，注意自己的教學語言美，因為教師的教學語言美方法好將產生美 好的教學效果，可以帶領兒童進入各種夢幻般的美好世界，使英語成為美好世界的解説，從而使英語課帶上一種神奇的藝術色彩和魅力。使學生保持對它的新奇感，從而爭着、搶着説英語，學生們在這種説之中，不知不覺地得到語言、藝術和情操的訓練與陶冶。此外還有應多采用一些語調進行訓練，以及板書，聽錄音的順序等。在反思，改變方式後都有了不同的效果。
取人之長，補己之短，相信只要不斷反思自己的教學，一定能夠有更大的進步，讓學生更加喜歡英語課堂。
英語寫作課教學反思 篇8
隨着時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣説，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。
根據教學工作的體會，總結以下幾點反思：
一、運用持續不斷的語言知識，培養學生持久的興趣
國小英語教學是要重視培養興趣，單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲應該作為國小生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助國小生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、説、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽説先行，讀寫跟上。光聽説不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以國小生還是應當認真進行語言學習。
二、英語應用能力需要相應的詞彙。
目前在國小的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片説出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。
由於國小生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，併成了國小生學英語的困難。
三、努力培養學習興趣。
一般來説，其學習英語成功的可能性要大於與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由於外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在國小的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。讓學生接受和喜歡自己，才能夠很好地培養學生的學習興趣。
英語寫作課教學反思 篇9
本單元的核心教學內容是“做家務”和“做功課”，重點介紹了What is /are … doing? He’s/She’s/I’m/We’re… 句型。這一句型主要用於描述當前正在發生的事件或正在進行的動作。在教學過程中，教師應積極創設各種真實的情景來呈現、練習和鞏固該句型。結合這一語言點，本單元再次介紹了一批動詞，從而進一步拓寬了學生的語言交際面。教學中，應注意動詞現在分詞~ing的讀音及其構成。
所以本課我為學生設計了貼近生活的教學活動，創設了“我”與“朋友”通電話這一情境。主要讓學生在這一情境中完成學會用英語打電話，初步瞭解現在進行時及其所表達的意思以及學會請別人幫助自己做某事這些學習任務，同時讓學生在完成任務的過程中積極主動地運用所學語言知識，達到熟練運用所學知識的目的，最終進一步提高學生的英語綜合素質。
我還讓學生猜我的朋友正在做什麼，複習所學詞組和第三人稱單數的特殊疑問句，最後通過我給她打電話揭示答案。因為打電話是本單元的重點，也是難點，所以先通過我示範，然後讓學生自由用英語練習打電話。
我還適時地教授新知識，學生在這種迫切地心情下，學得特別認真，學完後，把想要和同學或朋友説的話和約定做的事在電話中通過英語對話表現出來，提高了學生的口語表達能力和學習興趣，從而把英語學習從“要我學”變成了“我要學”。
課堂教學中採用同桌、小組練習等學生間的合作學習活動，這類活動可增強學生的語言運用和交際能力。根據學生的特點，教師再在活動中經常使用“Good！Well done！Wonderful！”等鼓勵性話語，通過對話，學生能人人動腦、動耳、動眼、動口， 不僅鞏固了所學的對話，更重要的是連那些膽小內向的、基礎差的學生也得到鍛鍊，從而調動了班級裏各層次學生學習英語的積極性。
英語寫作課教學反思 篇10
複習是我們日常英語教學的一種基本手段，也是幫助學生建構知識體系的必要步驟，所以待知識積累到一定階段後，我們都會採用複習課的形式對語言點進行歸納和總結。然而，長久以來，英語複習課卻一直是老師頭疼，學生頭暈的事，因為複習課會容納很多的語言知識點及重難點，而且有些知識點的聯繫性也不是很強，種種因素造成了複習課教學上的高難度。通常情況下，我們老師都會把英語複習課當作語法課或是練習課來上，集中所有精力講重點，講難點，講語法，然而可惜的是，儘管我們説的唾沫橫飛，效果卻甚微，因為在這樣的課堂氛圍中，學生的注意力與主觀能動性都是處於低效的，教學效果也自然大打折扣。那麼，如何使複習課更為有效呢？
針對以上的種種現象,我嘗試了一些新的方法,頗受學生的歡迎,並且效果不錯。
一、遊戲式
將複習內容通過遊戲的方式來完成.如在複習詞彙時,我採用活動A：Last Letter (第一個單詞的末字母是第二個單詞的首字母).這個活動可以使全班學生都參與。遊戲規則：學生1任意 説出一個單詞如:girl，學生2可以接lemon。學生3可以接任何一個以n開始的單詞,但是不能重複別人説過的單詞。在這種活動中每個學生的大腦都在進行活動,要麼想下一個單詞可以接什麼,要麼考慮別人説的是否重複。課堂氣氛十分活躍。活動B：給一個單詞,讓學生畫出相關的簡筆畫，讓全班的學生猜這個單詞是什麼.如：河流,山川，拖鞋，襪子，蘋果，小鳥，等等。這個活動需要的時間會長一些,但是課堂氣氛會很好。活動C：從每一組找一個學生到黑板前，教師説出一個字母，讓學生寫出以這個字母開頭的單詞，寫出的單詞越多越好，組裏的其他同學可接替他寫出更多的單詞。寫出單詞最多的組獲勝。
二、故事表演式
國小生的年齡特徵決定了他們對好玩、有趣的事情有着強烈的好奇心，因此在學習複習課中的“Read and act”時可採用講故事的形式。這種題一般都是以一組幽默的連環畫的形式出現的，每一幅圖上都有一兩句點睛之筆。對於這樣的內容，可以要求學生在弄懂圖與句子的意思的前提下，把幾幅圖連起來説成一個完整的故事，要用上圖中的句子，而且在故事中能用英語的、會用英語的儘量用英語。 當然這種題也可以請同學們以小品的形式表演出來。具體如何使用，可根據實際情況來定。 這樣的學習方式不僅能給同學們以趣味性，活躍了課堂氛圍，而且也讓學生多了一次運用英語的機會。 英語教學的目的是培養為交際運用英語的能力，而情景功能對話最能體現語言的交際性。因此我認為複習課同樣也要注意到培養學生運用英語進行交際的能力，而不是一味地應付考試。在學完一本書之後，我往往會利用一節課的時間讓學生進行對話表演。
三、對比式
語言文化背景的不同，對語言產生巨大的影響。英語和漢語相比，具有潛在的觀念差異以及心理因素、社會習俗造成的文化差異等等。因此，學習英語一定要深入學習英語國家的文化背景，並在交流中自覺運用，才能使交流達到水融。如：《OK手勢》，介紹OK手勢的來歷及象徵意義；《典型的美國漢堡包》，介紹漢堡包的來歷和做法；《四月的愚人節》，介紹愚人節的來歷及西方人過愚人節的幾個事例……。通過讓學生了解外國文化、異域風情，不僅拓展了學生的知識面，而且開闊了他們的視野。
四、引導發現式
國小生對於單詞是會讀了，但還沒有辨音的意識，因而辨別能力還不強。對於單詞中的元音、輔音字母該發什麼音，不同單詞中相同字母或相同字母組合的發音是否一樣，還沒有確切的認識。因而在語音教學時，只能以教師引導，學生髮現為主，在讀音正確的基礎上猜猜看、説一説，跟着感覺（也就是所謂的語感）走，讓學生自己體驗成功的快樂。這種方法尤其適用於輔音的辨音。
以上幾種學習方式並不是一開始就能用，必須是在學生有了一定的英語基礎之後，並且對所學單詞、句子等掌握得較好時才行。針對不同的教學內容採用不同的教學方式能使課堂呈現出多姿多彩的氛圍，也可以調動學生的情緒，充分發揮學生的學習自主性，活躍課堂氣氛，提高學習效率。
英語寫作課教學反思 篇11
本堂課結束後，我感覺設計的幾個趣味操練、擴展活動、探究活動深受學生喜愛，學生們愛好很濃，積極參與，達到了我的教學目標。孩子們在輕鬆愉快的氣氛中，充分體現了合作學習的精神。趣味操練中他們輕輕鬆鬆的把握了單詞和句子，增強了學生的自信心和成就感，同時培養了學生的合作精神和創新能力。可見一堂布滿趣味性的英語課需要老師帶領學生一起去開發、去挖掘、去拓展、去想象。我認為本堂課體現了以下幾點：
一、注重學生的主體地位，實現了教師角色的轉變。
我們知道課堂學習的主體是學生，學生要對英語感興趣，還要真正能將學到的英語運用於實際，這些是我們的奮鬥目標。要實現這些目標，要求老師要想方設法調動學生的想象力和創造力，引導他們去動腦筋思考、分析、歸納、運用英語，自己學習，自己創造，養成自學的好習慣。因此，本課設計了許多以學生為主體的活動，其中有個人的(Listen and remember)、兩人的(pair work)、小組的(Clap your hands, Chose the word cards, Listen and stick the pictures…)和全班性的(Guessing game, Free talk…)形式，有教師指導性的，也有需學生獨立或合作完成的。活動均有明確的目標與要求，並能夠安排在一定的語境和情景中進行，突出了培養學生學英語用英語的習慣和用英語進行交流的能力，體現了交際語言教學的思想。教師在教學活動中，注重了自己角色的轉換與控制，在啟發與示範後，能夠把足夠的時間留給學生，通過一系列的表演，活動，讓學生努力實踐與展示自己，讓他們感受成功。例如，學完新單詞後，設計一項Chose the word cards和Guessing game的練習競賽，通過競爭比賽，充分調動了學生的積極性，他們全員參與，輕而易舉的鞏固了新單詞；學完新句型後，學生4人小組合作進行各種有趣的情景對話。（Clap your hands, Chose the word cards, Listen and stick the pictures…)，培 養了學生的團隊意識和合作進取的精神。
二、注重學習過程中的趣味性、形象性，幫助學生快而準的把握知識。
本課教學內容主要是教學動詞的過去式和過去式句型，在設計上採用分解難點、分步呈現、逐步擴展、層層深入的方式，注重示範質量，保證學生對語言意義的正確理解，通過各種模擬和操練活動，使學生把握新的語言形式。例如，在教學句子 How can I get to the museum?和Where is the....時，利用 卡片和錄音來呈現教學內容，形象生動，具有趣味性，學生很輕易上口。
三、兼顧學生聽、説、讀、寫能力，培養學生的創新思維。
聽、説、讀、寫能力是英語課學習所要達到的知識能力目標。本課教學設計的練習都兼顧了聽、説、讀、寫的練習，如教新短語turn left時，讓學生聽錄音，老師做動作，學生猜單詞意思；小組討論，句型的替換，這樣既練習了學生應用能力，又達到了分層教學的目的。在教學中，應用以舊引新的方法，新舊知識的綜合運用，發揮想象力，培養了學生的創新思維和創新能力。設計用單詞組成句子的環節，培養了學生的`書寫和應用能力.
同時，本課的教學中也存在着一些不足，如教學設計注重小組合作，注重培養學生的小組合作精神，培養學生個體意識的練習只有一、兩個，應設計一些既能體現個體有能發揮整體性的教學環節，使學生個體與整體聯繫起來，達到學以致用的目的，本人將會在今後的教學中提高這方面的練習.
英語寫作課教學反思 篇12
俗話説：“活到老，學到老”。閲讀是獲得人類知識經驗的主要來源。培養學生良好的閲讀能力，交給學生一把開啟知識大門的“鑰匙”，激起學生的求知慾，增加學生的閲讀自信心，消除學生的畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章並掌握一些閲讀技巧與方法，是閲讀教學的主要目的。閲讀教學作為英語教育中的一個重要環節，是英語教學中的重點和難點。如何上好閲讀課也是我們英語老師關心的共同話題，我們也一直在這個方面不停地探索、努力。我們在每節課都注重培養學生獨立閲讀的能力，給他們鍛鍊的機會。
“授之以魚，不如授之以漁。”作為英語老師，我們的任務就是：“teachstudentshowtolearnenglish"而不僅是"teachstudentsenglish"。學生是學習的主人，theyarelearningenglishnotfromteachersbutwithteachers.在英語閲讀教學中,我們應首先教會學生閲讀的方法。
1.學會猜測詞義
英語閲讀的最大障礙首先是詞彙，而完全沒有生詞的閲讀是不現實的，也不是挑戰性的閲讀。要告訴學生在閲讀中出現不認識的單詞是正常的，要學會根據上下文以及語境來猜測生詞的意思。例如：在module10unit1中，airport這個詞就可以根據上下文猜測出是“飛機場”的意思。生詞問題解決了，就為以後的閲讀鋪平了道路，但還存在一個閲讀習慣和技巧問題。造成閲讀速度慢的另一原因就是逐詞閲讀。
2.養成整體閲讀的習慣
很多學生閲讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閲讀是一種科學的閲讀方法。它首先要求把所讀的句子儘可能分成意義較完整的組羣，目光要儘可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。國小階段的閲讀文章篇幅較小句子較為簡單，基本上不存在斷句的問題，這就要求學生要從整體把握文章的內容。
3.用英語思維
養成整體閲讀的關鍵在於它既不是默讀(心讀)而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯繫，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閲讀時要把母語拋在腦後，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閲讀訓練之後，要在閲讀課上注意培養學生的這種語感。
通過一段時間的閲讀指導，學生的英語閲讀興趣會因教師的細心引導和激勵性的評價而逐步提高;學生的不良閲讀習慣會因科學的閲讀教學方法而得以糾正、規範，從而養成良好的閲讀習慣;學生的英語閲讀能力會因有正確的閲讀方法與閲讀技能而得到不斷提高。由此可見，通過重視學生的需要，關注學生的情感，激發學生的閲讀熱情，培養他們的良好英語閲讀習慣，就能提高國小英語閲讀教學的質量與水平。而我們教師在平時的日常閲讀教學中仍要不斷完善教學方法，以便更好地指導和激勵學生進行英語閲讀學習，並一步一步向成功的英語閲讀教學邁進。
英語寫作課教學反思 篇13
國小英語課堂中所運用的遊戲活動可謂是不計其數、多彩多姿、活靈活現。這些遊戲活動都遵循着激發和培養學生的興趣為主，快節奏、有趣味、活潑、生動、國小生都喜歡做。但是任何東西要是沒有一個度就會失去它原來的意義和效果，那麼國小英語課堂上的各種遊戲也要一個度，遊戲時間一般是3—5分鐘。要不緊不快才能不失它的味道。如何恰當的操控遊戲也是關鍵一步:
一、 遊戲本身不能失去它的原味，要體現實質性和代表性，最重要的還是體現它的實效性。一個個遊戲的進行雖使枯燥的課堂變的有聲有色，但真正的目的不在於此，而是要看它對本堂課的影響和促進作用。
二、 遊戲的操作也是一門藝術，要讓每個學生都活躍起來參予到預先設想的遊戲活動中，這一點是比較難的，教師不可能瞭解每一個學生 ，如果到達如此境界那已經是如《孫子兵法》裏説的“知己知彼，百戰不殆”。因此，每個活動設計所考c慮到是使學生參予面要廣，而且能讓平時不動的同學都儘量動起來。
三、 進行課堂操練鞏固時遊戲與遊戲間的過渡也是很重要的，遊戲要從一個簡單到較難，再難的過程。但是更少不了的是遊戲的趣味性不管它的難易程度如何。比如，在教授這幾個單詞時music sports painting science computer game,運用多媒體教學，採用幻燈片的播放來認識記憶這幾個單詞，再一個是採用多種遊戲活動，第一個遊戲較簡單，開火車朗讀單詞，這個是比速度，時間為一分鐘左右完。第二個遊戲是看口型説單詞，當教師輕聲（幾乎不發出聲音）説一個單詞“music”學生齊喊。這樣主要是引導他們記憶單詞，難度不是很大。第三個遊戲，教師將卡片貼在黑板上，男女比賽快速指認單詞。大概進行三、四組學生。第四個遊戲，“what’s missing?”教師很快將黑板上的單詞卡片抽調，讓學生才猜少了哪一張並用上面句型問。第五個遊戲，轉轉盤。教師先示範轉轉讓學生猜再讓學生當小老師轉轉，抽其他學生猜猜做做動作。在鞏固好單詞後，有將通過句型鞏固單詞及培養學生的口語能力。課前將My friend likes …….寫在黑板上下面寫着以上要學的單詞並用標有數字的白紙遮蓋，先自己選擇示範，再由學生自由選擇説説，也可將自己帶來的小玩具朋友説説他們的喜好.讓學生拿着自己實有的東西説一説這樣更具體更能激發他們的興趣.再是我利用TPR全身反應法，讓學生先跟着錄音機做動作“listen to music，do sports”再請男女同學上台來表演。（根據他們的好勝心理進行比賽。）總之,遊戲是活動課不可缺少的一部分. 但要真正使每個活動落到實處還需要掌握它的度、味、位等
英語寫作課教學反思 篇14
演演玩玩那樣會讓學生形成誤解，認為學習英語就是這樣的。我們培養學生的興趣主要是為學習和掌握英語，遊戲只能作為國小生學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得後產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。
“不學習語言規則，不掌握相當的詞彙，英語的應用能力就是空中樓閣”
我們大家都懂得：語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為遊戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教於樂，在教學中我們應該做到如下幾點：
一、面向全體，分層教學
在遊戲教學過程中，不可迴避的如何對待優中差生。我們設計的遊戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習後繼力。
二、組織得法，嚴謹有序
做好遊戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。國小生天性愛遊戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始遊戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在遊戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規則。
三、適時適度
我認為不能力求面面俱到，遊戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成遊戲娛樂課，那就適得其反了。課堂遊戲應該為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為遊戲而遊戲的時候，課堂遊戲就失去了他的魅力了。
英語寫作課教學反思 篇15
複習是我們日常英語教學的一種基本手段，也是幫助學生建構知識體系的必要步驟，所以待知識積累到一定階段後，我們都會採用複習課的形式對語言點進行歸納和總結。然而，長久以來，英語複習課卻一直是老師頭疼，學生頭暈的事，因為複習課會容納很多的語言知識點及重難點，而且有些知識點的聯繫性也不是很強，種種因素造成了複習課教學上的高難度。通常情況下，我們老師都會把英語複習課當作語法課或是練習課來上，集中所有精力講重點，講難點，講語法，然而可惜的是，儘管我們説的唾沫橫飛，效果卻甚微，因為在這樣的課堂氛圍中，學生的注意力與主觀能動性都是處於低效的，教學效果也自然大打折扣。那麼，如何使複習課更為有效呢？下面我就將對本課的設計及自己的點滴感受總結如下：
本課是一節複習課，重要內容是現在進行時態。由於複習課要求學生熟練地操練句型並能把以前所學的知識融會貫通，培養學生綜合運用語言的能力。這是我首次用電子白板作為輔助工具教學，我認為電子白板具有直觀生動等特點，讓學生身臨其境，輕鬆説英語。
首先講講我的設計思路吧。本節課是借班上課，為了拉近師生之間的距離，我讓學生問我一些問題從而也能讓學生進入英語學習的氛圍。當學生問What ‘s your hobby？時，我説：I like singing然後巧妙地引入歌曲。接着用白板直觀的特性讓學生複習現在分詞的三種形式。以前只是口頭上告訴學生現在分詞的三種形式，而用白板後讓學生做遊戲一樣和我互動這樣讓學生的印象更深刻。我的教學重點是句型What are you/is he/she doing？ I am/He is/ She is… 。及其問句和答句。新課程標準提出利用任務型教學模式創設一定的情景讓學生大膽説英語，培養學生敢説英語，會説英語，多説英語的習慣，為此，我以幫助主人公Jim 找風箏為線索從而出示一系列的説話訓練信息，其中用電子白板的拉幕工具和橡皮擦功能激起學生的興趣，讓學生自主地複習問句：Is he/she…？ 我以前一直被這個問題困擾，如果問高年級段學生應注重語篇整體的感知能力，所以我讓學生自主地進行語篇説話訓練，讓學生訓練本課重難點的同時培養良好的語感。最後讓學生做一篇My family 的閲讀理解，聽説讀寫結合。同時設計作業就呼應起來讓學生模仿寫一篇MY family 的短文，培養高年級段學生的寫作能力。
在平時複習課上我還嘗試一些其他的方法，儘量設計些新別緻的複習方法來吸引學生，目的是讓學生在一種輕鬆而有趣的氛圍下完成複習環節並很好的掌握所學的知識。我時時提醒自己要在課堂的設計上下功夫，要使學生學習的激情總保持在亢奮狀態。而好的複習方法確實很奏效！如何讓教學過程更為流暢，如何讓學生自主交流等等，本課還有很多值得探討和改進的地方，我會踏踏實實、儘自己的最大努力上好每節課，我相信寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。不經歷風雨，怎麼見彩虹。
我會帶着家長的期盼，學生的求知，教師的責任一路走下去，走在我教育教學的路上……希在以後的教學過程中慢慢成熟。
英語寫作課教學反思 篇16
著名的心理學家羅傑斯強調：只有讓學生處於一種無拘無束的空間中，他們才會盡情地“自由表達”與“自由參與”。因此在教學中創設和諧、自由、寬鬆的學習氛圍和建立民主的師生關係是利於形成一個起碼的要求。要激發學生的怕英語，總認為自己學不好怪毛病，為他們樹立自信，讓他們找回自我，自豪地説：“我能行。”
在課堂教學中，我選擇以日常生活中、生產中實際為背景的材料，設置具有一定容量和開放性課型。英語課根據內容的不同，有的比較死板、單一，針對學生而言，那是一種枯燥的、令人乏味的被動學習，學生只能跟着老師讀記生字、生詞，練記句子，但對剛剛接觸英語的國小生來説，記背單詞是很無奈的，他們只是盲無目的的為記而記，毫無興趣。為此，在教學中要突破傳統的教學模式，構建自主、合作、探究的教學模式，引導學生利用課程資源，選擇生動形象、富有個性的體驗形式，創最佳的教學情境，使學生以探索者、研究者的角色獨立思考，親自嘗試，全身心地參加各種教學活動。要讓學生在情趣中進行學生，在愉悦中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功，並體驗成功的快樂。
在教學活動中，教師要充分發揮學生的個性化行為的作用加入，努力創設情境，營造良好的學習氛圍，採用各種手段，有意無意地為學生設下陷井，啟發引導他們主動地去讀，專注地練，興致勃勃地模仿，自主地去發現，並主動提出，相互啟發，並相互交流，及時反饋，發現差異，及時改正。這樣更能激起學生的探求慾望，使他們通過體驗和探究實踐，對知識的掌握與運用更加渴求，學習興趣也越來越濃，思維也更加活躍，同時增強了學生對自然現象知識的關心，瞭解社會、體驗人生，主動獲取了成功的體驗，在內心產生一種愉快的感受，品嚐了成功的喜悦，成功地完成任務。
