學習《難忘的一課》，瞭解主要內容，想想“我是中國人，我愛中國”這句話為什麼會讓作者如此激動。以下是本站小編精心為大家整理的一篇人教版《難忘的一課》教學設計，希望對各位教師有所幫助！
《難忘的一課》教學設計 篇1
教學目的：
１、理解課文內容，感受台灣人民熱愛祖國的思想感情。
２、學習在敍事中表達思想感情的方法。
３、學會本課生字新詞。摘抄自己認為好的詞句。
４、有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解文中三次出現“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。
教學過程：
一、表演引入，激發學習興趣
１、表演展示時代背景：
台灣自古以來就是中國的領土。中日甲午戰爭後，１８９５年台灣被日本侵佔，１９４５年抗日戰爭勝利後，才歸還中國。台灣被日本整整統治了５０年……
２、引入新課：
今天我們學習的課文寫的就是抗日戰爭勝利後，台灣剛剛回到祖國懷抱時的事。
二、聽課文錄音，初知大意
故事發生在什麼時候？什麼地方？
（抗日戰爭勝利以後，台灣高雄的一所鄉村國小。）
三、朗讀課文，找出重點
１、難忘的一課是什麼內容？
我是中國人，我愛中國！
２、這句話在文中出現了幾次？用尺、筆在文中畫出來。
四、細讀課文，體會感情
１、學習第一次出現：
⑴指名讀。（３、４節）
⑵第一次出現在哪裏？老師是怎樣寫的？
板書：
寫──一筆一畫。
説明什麼？（他教得很認真，也很吃力。）
這是為什麼呢？
（台灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。）
光復不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了什麼？
⑶ “我”這時是怎樣的感受？
出示：
老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真，而又那麼富有感情。好象每個字，每個每個音，都發自他們火熱的真摯的心。
⑷有感情朗讀３～６節。
２、學習第二次出現：
⑴自由讀。
⑵第二次讀“我是中國人，我愛中國！”的時候，加上了誰？
⑶ “我被這動人的情景吸引住了。”
（“動人的情景”指的是什麼，吸引住“我”的是師生們學習的內容，更是他們學習這句話時認真的態度和真摯的感情。）
⑷他們是怎樣朗讀的？圈出這些詞語。
板書：
讀──一遍又一遍。
⑸老師和孩子們發現了我，他們有什麼反應？為什麼？
看插圖，體會此情此景：
是因為大家都有共同的愛國之心，是愛祖國的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。
⑹朗讀訓練。（７～１２節）
２、按剛才的方法學習第三次出現：
⑴指名度１３～１６節：
第三次是怎樣出現的？
⑵ “我”是怎樣説的？
板書：
“我”説──激動。
⑶為什麼激動？
（因為看到了我們中國自己的偉人像，上面有──）
你知道孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山嗎？
⑷看到這一切，“我”的眼睛不覺濕潤了，被這種──所深深感動。
板書：
強烈的民族精神，深厚的愛國情意。
⑸齊讀最後一節：
“我”這時的全部感情是什麼？反問句的意思是什麼？
（用了反問，就更加強調了只有“我是中國人，我愛中國！”這句話最能表達作者此時的全部感情。）
⑹朗讀訓練。
五、總結
在日本帝國主義統治台灣時期，中國人連自己祖國的語言文字都不準學，但是，不甘奴役的台灣人民並沒有忘記祖國，沒有淡忘學習祖國的文字。所以，一旦“光復”，他們就認真地學習祖國的語言文字。
“一國兩制”的政策使香港於１９９７、７、１回到了祖國的懷抱，澳門也於１９９９年迴歸了祖國。我想，台灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人，我們擁有同一個母親──中華！
（歌曲：《我的媽媽叫中華》）
六、練習
１、有感情地朗讀課文。
２、把你認為寫得好的詞句抄下來。
３、課外閲讀《上下五千年》，瞭解我們祖國的歷史。
板書設計：
２３、難忘的一課
一筆一畫──寫
強烈的民族精神
我是中國人一遍一遍──讀深厚的愛國情意
我愛中國！
激動地──説
《難忘的一課》教學設計 篇2
【教學要求】
１、瞭解課文所講的故事，並從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
２、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
３、學會本課生字、新詞，積累常用詞語。會用“真摯”、“意外”造句。
４、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，瞭解主要內容，體會其中的思想感情，並學習課文表達中心的寫法。
【教學難點】
課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
【教學時間】
２課時。
【教學準備】
投影儀，投影片。
【教學過程】
第一課時
一、課前談話，激發興趣，引入課文
審題：難忘的一課。
設問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內容是什麼呢？為什麼這麼令人難忘呢？這些問題大家想不想知道啊？請大家趕快打開課文。
二、範讀課文，初識文意
老師範讀，學生初步瞭解課文內容。説一説講了一件什麼事？
（一位船員在一所普通的鄉村國小上了一節令他終生難忘的語文課。）
三、學生自學生字、詞和課文
１、按生字表自學生字：
要求讀準字音，記清字形。查字典並結合課文理解詞語。讀課後詞語。
２、讀通課文，思考：
故事發生在什麼時候？什麼地方？
四、檢查掌握情況
１、字音：
指名拼讀，直讀生字，注意糾正。
２、字形：
説説易錯的字，易錯的地方。
如：“葛”注意筆順，與“藹”區別。“崇”與“祟”的區別。
３、詞義：
結合課文理解。
４、讀課後“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。
５、指名讀課文，回答剛才的問題。
五、朗讀課文，説説這個故事的發生、發展和結果
再問：難忘的一課是什麼內容？
（我是中國人，我愛中國！”）
那麼這句話在課文中出現了幾次？請你劃出來，並讀一讀。
六、練習有感情地朗讀課文
七、佈置作業
１、抄寫詞語。
２、有感情地朗讀課文，質疑，做標記。
第二課時
一、複習提問，引入本課時
學生提出不明白的問題：
１、誰來説説“難忘的一課”是怎樣的一個故事？
（注意説明時間、地點。）
那麼這節“難忘的一課”是什麼內容？
“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現了幾次？（３次）
２、三次出現在什麼地方？請同學們朗讀課文劃出來：
請同學自己讀一讀這句話出現的地方？怎樣出現的要讀出來。
二、讀講第一次出現
１、指名讀出這句話出現的地方。
２、問：老師是怎樣寫的？
（一筆一畫，認真吃力。）
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什麼？是怎樣體會的？説明什麼？“我”這時是怎樣的感受？
（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）
３、有感情地朗讀課文（３～５自然段），體會其中的思想感情。
三、讀講第二次出現
１、自己朗讀第二次出現的地方。
２、問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。
（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍。）
３、談談你的體會，你的理解：
重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什麼？
（強烈的、深厚的愛國之情。）
４、“我”這時有什麼的感受？
（感動。）
５、進行感情朗讀訓練。
四、按剛才學法學習第三次出現
１、指名讀。
２、思考：
“我”是怎樣説的？為什麼“激動”？
３、“我”這時是怎樣的感受？
（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）
４、理解最後兩句話的含義：
問：“我”這時的全部感情是什麼？
（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）
５、朗讀訓練。
五、朗讀全文，總結提高
１、説説課文表達了怎樣的思想感情？
（中心思想。）
（表達了台灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
２、圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什麼要這樣安排？
（為了突出中心。）
３、朗讀三次出現的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。
六、總結深化
“一國兩制”的政策使香港於1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門也1999年迴歸祖國。我想，台灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
《難忘的一課》教學設計 篇3
《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以後，作者在台灣的一所鄉村國小，見到一位年輕的台灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景；以及在學校禮堂裏參觀中國曆代偉人像的深切感受。表達了台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
選編這篇課文的目的是激發學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在瞭解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯繫時代背景，用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。
【設計理念】
課文主線清晰，敍事生動，感情充沛。我是中國人，我愛中國這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反覆出現，每一次都伴隨着一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學習課文時，緊緊圍繞我是中國人，我愛中國這句話，聯繫時代背景，想象當時的動人情節，調動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會台灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
【教學目標】
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容，感受台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
【教學重點】
在瞭解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯繫時代背景，用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情。
【教學難點】
在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。
【課時安排】
1課時。
【課前準備】
1、預習課文，蒐集有關台灣的資料。
2、把相關的語句製作成課件。
【教學過程】
一、談話導入，激發情感
1、同學們，你們還記得曾經學過的有關台灣的課文嗎？對台灣你有哪些瞭解？
在談話中，讓學生談出有關台灣的美麗風光以及台灣人民盼望回到祖國懷抱的熱烈願望，為下文的學習做好感情鋪墊。
2、今天我們要學習的一篇課文正是發生在台灣一所鄉村國小的故事。
板書：
《難忘的一課》
請同學們齊讀課題，讀出難忘的情懷。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文：
教師巡視，相機指導：
閩是前鼻音，諸是翹舌音，葛讀gě，不要讀成第二聲。
2、這篇課文講了一件什麼事？
一位船員在台灣的一所鄉村國小，見到一位年輕的台灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂參觀中國曆代偉人像的深切感受。
從整體入手，引導學生自由讀，掃除閲讀障礙，初步感知課文內容，並通過概括來培養學生的閲讀能力。
三、品讀交流，探究體驗
1、一堂普通的語文課，為何如此讓人難忘？
請同學們默讀課文，讀後思考：整篇課文最讓你難忘的話語是什麼？
（學生默讀，教師巡視，瞭解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子。）
2、全班交流最讓人難忘的話語是什麼？
（我是中國人，我愛中國。）
3、我是中國人，我愛中國。同學們對這句話印象最深刻，為什麼？
（我是中國人，我愛中國。在課文中出現了三次。）
4、請同學們在課文中勾畫出我是中國人，我愛中國。，並想一想這句話每次是在什麼情況下出現的，表達了怎樣的情感？
學生自學，交流體會。
（依照學生的回答，相機出示課件。）
預設：
⑴ 課件出示：
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫着：
我是中國人，我愛中國。
他寫得很認真，也很吃力。台灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。
接着，他先用閩南語，然後又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。
① 為什麼這位教師寫字很吃力，國語也不太熟練呢？請用課文中語言回答。
（因為台灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。）
② 課前蒐集了有關台灣的資料，台灣光復指的是什麼？
③日本帝國主義為什麼不讓我們中國人學習自己的語言文字？
（他們企圖奴化台灣人民，讓中國人民忘掉自己的祖國。）
④ 日本人的陰謀詭計能夠得逞嗎？你從哪裏感受到的？
（不能，因為台灣人民愛自己的祖國，熱愛祖國的文字；從老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真，有那麼富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱和真摯的心。感受到的）
請同學們也那麼嚴肅認真，也那麼富有感情，讀台灣老師一筆一畫書寫的我是中國人，我愛中國。
指名讀，齊讀。
領悟台灣老師書寫 我是中國人，我愛中國很吃力的原因，激發學生對侵略者的憤恨對祖國的熱愛。
⑵ 課件出示：
懷着崇高的敬意，我悄悄地從後門走進教室，在最後一排空位上坐下，和孩子們一起，跟着那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀着：
我是中國人，我愛中國。
① 為什麼我悄悄地從後門走進教室，並跟着教師朗讀？
（吸引作者走進教室的是學習的內容──我是中國人，我愛中國。更是他們學習這句話時的認真態度和真摯的愛國之心。）
② 他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。
（大聲地、整齊地、一遍又一遍。）
③ 這裏連用了三個地，這樣寫有什麼好處？
（更表現出學習祖國文字的認真、嚴肅與虔誠。）
④ 為什麼老師和孩子們發現了我，好像誰也沒有感到意外反而讀得更起勁了。
（老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，所以沒感到意外反而讀得更起勁了。）
請同學們也跟隨着作者的腳步走進這間充滿着濃濃愛國情感的教師，跟台灣的孩子們一齊讀我是中國人，我愛中國。
引讀、評讀。
品讀語句，培養語感，讓學生在讀中領悟到台灣人民濃濃的愛國情誼。
⑶ 課件出示：
我緊緊握着這位年輕的台灣教師的手，激動地重複着他剛才教給孩子們的那句話：我是中國人，我愛中國。還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
① 還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？怎樣理解？
（這是一個反問句，這句最簡單的話即我是中國人，我愛中國。意思是説：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情了。用反問句，更加強調了只有我是中國人，我愛中國。這句話最能表達作者此時的全部感情。）
② 為什麼我此時有如此強烈的感情？作者是在怎樣的情況下説的我是中國人，我愛中國。
（這位老師一定要帶領我去看一看他們的小禮堂。禮堂兩面牆上新畫了幾幅中國曆代偉人像，有孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山。作者被台灣人民強烈的民族精神，濃厚的愛國情意震撼了。）
③ 一定要領我去、中國人自己的偉人表達了什麼？
（表達了台灣人民為祖國曆史上有這麼多偉人感到無比自豪的思想感情。）
④ 這是多麼強烈的民族精神，多麼濃厚的愛國情意啊！我一次次被台灣的老師和學生所打動，請同學們一起讀屏幕上的語句，引讀。
四、激情朗讀，感情昇華
1、學習了這篇課文，我想你一定被台灣老師和孩子們那真摯而火熱的心打動了。請再次朗讀課文，抒發我們內心那強烈的民族精神與濃厚的愛國情意。
自由讀課文。
2、出示課件：
台灣風光、中國地圖。
請同學們再看一看這美麗而富饒的小島，這遊離母親懷抱的一葉扁舟！大家展開想象，此時的台灣小朋友在做什麼？他們是否也在大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀着我是中國人，我愛中國？
教師沒有機械的講解，也沒有瑣碎的提問，只是讓學生觀看台灣的風光，感受台灣的美麗、富饒；再觀看中國地圖，感受台灣遊離祖國懷抱的孤單，激發學生對祖國統一的迫切希望。
五、置留問題，佈置作業
1、我是中國人，我愛中國。這句話在文中三次出現，請反覆讀一讀當時的動人情景。把最能打動你的一個畫面記錄下來。
2、請給台灣的小朋友寫一封信，表達你此刻的心情。
【練習設計】
1、用心讀一讀下邊的句子，注意選出加點字的正確讀音，用√表示出來。
⑴ 台灣光復不久，不少教師也是重（chóng zhòng）新學習祖國的文字。
⑵ 接着，他先用閩（mǐng mǐn）南語，然後又用還不大熟悉的國語，一遍一遍地讀。
⑶ 我看到上面有孔子，有諸（zhū zū）葛（gé gě）亮，有鄭成功，還有孫中山。
2、課文字裏行間飽含着濃濃的情，有些短語一定給你留下了深刻的印象，請補充完整：
（ ）地握手 （ ）的敬意
（ ）地朗讀 （ ）的情景
（ ）的民族精神 （ ）的愛國情誼
課文中這樣的短語還有很多，比如：__________________
3、禮堂兩面牆上新畫了孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山的畫像，如果再畫幾幅中國曆代偉人像，你會想到誰呢？
【教學建議】
1、課文記敍的事情發生在20世紀40年代台灣光復初期，對這段歷史背景學生是陌生的。課文裏雖然提到一些，但很有限，為了幫助學生理解台灣人民對祖國深厚、強烈的感情，指導學生在課前蒐集相關資料，為理解課文做準備。
2、教學本文，可從實際學情出發，選擇不同的教學思路。一種思路是從課題入手，先簡要交流學生自己最難忘的一堂課，再簡介歷史背景，緊扣難忘讓學生自讀探究作者為什麼很難忘，勾劃有關語句作批註，最後全班交流研討，指導有感情朗讀重點句段。第二種思路是先讓學生自由讀課文，自學生字詞，説説課文的主要內容，讓學生對課文有一個整體的把握；再讓學生找出文中反覆出現的我是中國人，我愛中國這句話，想想每次是在什麼情況下出現的，表達了什麼樣的思想感情，用心感受台灣人民的愛國熱情和民族精神。
3、在教學中，要引導學生在瞭解內容的基礎上結合文中語句體會思想感情，激發學生對侵略者的痛恨和對祖國的熱愛之情，做到學文不斷情，動情不離文。在理解內容、體會感情的過程中，要多讓學生朗讀，在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中受到愛國主義情感的陶冶與感染。
《難忘的一課》教學設計 篇4
教學目標：
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
教學重難點：
1、有感情地朗讀課文，瞭解主要內容，感受台灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
2、課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
教學準備：
1、收集台灣風景名勝圖片。
2、瞭解台灣自古以來就是中國領土的歷史。
3、蒐集日本在第二次世界大戰中對中國進行侵略的資料。
教學安排：1課時
教學過程：
一、圖片導入
位於我國的東南海域的寶島台灣，風光秀麗，物產富饒，與祖國大陸僅隔着一灣淺淺的海峽。之所以稱讚它美麗，請同學們先欣賞一組圖片。（出示課件）
正因為它美麗富饒，致使這塊土地歷盡滄桑，經常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。
出示課件：（台灣自古以來就是中國的領土。遠古時代，台灣與大陸相連，約幾百萬年前，由於地殼運動，部分陸地下沉，海水進入，形成台灣海峽。台灣島才與大陸分離。台灣早期居住人民大部分從中國大陸直接或間接移居而來。荷蘭和西班牙都曾統治過台灣，民族英雄鄭成功驅逐荷蘭人，收復了台灣。中日甲午戰爭後，1895年被日本侵佔，1945年抗日戰爭勝利後，才歸還中國。台灣被日本整整統治了50年，在這50年中，台灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，台灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。）這篇文章寫的就是抗日戰爭勝利以後，台灣回到祖國懷抱時的事。
大家感受最深的是什麼？
同學們，今天我們學習的《難忘的一課》，故事就發生在台灣的一所鄉村國小。
二、走進課文
日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的台灣人民並沒有淡忘學習祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下台灣人民是怎樣重新學習祖國文字的。
1、同學們課前預習了沒有？老師這裏有兩個字想考考大家。出示課件：閩、諸
2、課文主要講了一件什麼事？時間、地點、人物、事情
3、同學們發現了沒有？有一句話在文中反覆出現，請同學們快速讀課文，把它找出來。並思考它各是在什麼樣的情況下出現的？
（一）學習第一次出現時的課文段落。
1、這三次不同情況下的出現，作者所表達的思想感情也是不同的；我們先來看第一次出現的情景。出示課件
學生質疑：光復：收復，指台灣重回祖國的懷抱。
真摯：感情真誠而懇切。
為什麼好像每個字、每個音都發自他們火熱的真摯的心？
（在台灣光復後，台灣人民急切要表達自己是中國人，他們熱愛祖國的火熱的感情可以從他們學習祖國文字中間表露出來。）
2、誰能把他們對祖國的這種深厚的感情讀出來？
（二）學習第二次出現時的課文段落。
1、出示課件
2、請同學們再仔細把這一段內容好好讀，想想你讀懂了什麼？當一個陌生人走進教室，師生們為什麼不感到意外？（因為他們都有共同的愛國之心，是愛國的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。）
3、讓我們一起來有感情地把它朗讀一遍。
（三）學習第三次出現時的課文段落。
1、學習了祖國的文字，作者又參觀了小禮堂。那麼他參觀小禮堂時，看到了什麼？又聽到了什麼？
2、出示課件圖片，這些偉人你們瞭解嗎？誰來為大家介紹一下。（學生選擇自己瞭解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）
3、看着，看着，作者的眼睛為什麼不覺濕潤了？
4、此時此刻，你想對台灣的師生説些什麼？
5、那麼作者又是怎麼説的呢？
6、多麼強烈的民族精神，多麼深厚的愛國情意啊！我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）
三、複習總結
最後，讓我們懷着真摯的感情，再齊讀一遍：我是中國人，我愛中國！
《難忘的一課》教學設計 篇5
教學目標
1．認識2個生字：閩、諸。
2．有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容，感受台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教學重點、難點
在瞭解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯繫時代背景，用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情。
教學準備：
PPT
教學過程
一、揭題導入，激發情感
1.課前放《我的中國心》，學生靜靜地欣賞。老師導語，引入新課，讀課題。
導語：風聲雨聲讀書聲聲聲入耳,家事國事天下事事事關心。我們都是中國人,國家興亡,匹夫有責。聽了張明敏的《我的中國心》，你有什麼感受。此時無聲勝有聲,激動時,不一定要用語言來表示。情到了心中,老師已經從你們的眼神中看出來了。就讓我們帶着這種感動,穿過時間的隧道,來到六十年前,在台灣的鄉村國小共同上一堂課。
（PPT出示課題，學生齊讀課題，教師指導）
2.過渡語：這是一節怎樣的課？為什麼會使作者終身難忘呢？
二、初讀交流，瞭解背景
1.自讀課文，思考文章哪個地方讓你最難忘？
（問題跟進：為什麼感動？圍繞愛國、民族自豪感等展開。）
（學生各抒己見）
2.教師補充背景資料
師：課文中讓我們感動的地方太多太多。這是作者在特殊的背景下寫成的，關於這篇文章的時代背景，你們瞭解什麼？
（光復的意思，光復前後的台灣）
師：老師也收集了一些背景資料，請大家看大屏幕。（教師讀）
台灣自古以來就是中國的領土。1894年發生了一場“甲午戰爭”。由於清朝政府腐敗無能，1895年，簽訂了不平等的《馬關條約》，台灣被割讓給了日本，被日本整整統治了五十年！在受日本帝國主義統治時期，台灣人民連自己祖國的文字都不準學，中國偉人像都不準畫。侵略者企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，妄圖使中國永遠受日本的統治！中國人民蒙受着巨大的恥辱，過着奴隸般的生活！直到1945年抗日戰爭勝利後台灣才歸還中國。（PPT出示。）
三、深入閲讀，體會情感
1.再讀課文，體會愛國情感。
師：台灣人民從水深火熱盼來了光復，這期間飽含了太多期待，太多感情。就讓我們走進這個課堂，走到文字中去感受師生的愛國熱情，體會他們的民族自豪感。請大家劃出讓你感受到台灣師生愛國之情的語句，圈出重點詞語，並在旁邊寫批註。（指導時：大家有什麼感受，寫在旁邊。）
2.集體交流。
（1）針對教師教學生寫字的場景：
……他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫着：
“我是中國人，我愛中國。”
他寫得很認真，也很吃力。……
①教師怎麼寫的？用書上的語句説，出示句子。
（一筆一畫；很認真，也很吃力）
②為什麼老師寫這些字時,那麼吃力，誰能聯繫下文，用文中的話來回答?
（台灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。在日本統治時期，我們上的都是日本人辦的學校，講國語是不允許的。）
③讓我們像台灣老師那樣認真地，一筆一畫地寫寫這句話。
（教師板書，學生寫在書上）
④小結：從他們書寫的認真讓我們感受到他們內心的.愛國之情，這份情讓我們深深地感動。就讓我們帶着這種感情一起來讀讀這段話。
（再讀這段話）
（2）針對第6自然段：
接着，他先用閩南語，然後又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真，又那麼富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。
①你是怎麼感受到這份愛國情誼的？
②反覆朗讀，體會愛國情誼。
（評價語：你能懷着這樣的情感來讀一讀嗎？ 你們覺得他讀得怎麼樣？ 好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。你能用發自內心的愛國情來讀讀這段話嗎？）
③齊讀第6自然段。
④小結：台灣師生這飽含真情的讀讓我們感受到他們那濃濃的愛國之情。
（3）針對第9自然段：
老師和孩子們發現了我，但是，好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛裏，可以看出對我是表示歡迎的。教學繼續進行着，大家朗讀得更起勁了。
①你是怎麼感受到台灣師生的愛國之情的？
②為什麼台灣師生對我走進教室不感到意外？（都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心緊緊地聯繫在一起，引起了共鳴。）
（4）針對第15自然段：
這位老師指着禮堂兩面牆上新畫的幾幅中國曆代偉人像，説：“這裏原來畫的都是日本人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。”我看到上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山。看着看着，我的眼睛不覺濕潤了。這是多麼強烈的民族精神，多麼濃厚的愛國情意啊！
①哪些中國偉人畫像, 這些偉人你們瞭解嗎?為什麼掛上這幾幅偉人像，他們的偉大體現在哪？
（學生選擇自己瞭解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）
②中國的偉人何止這些，你還知道哪些偉人？（學生一句話交流）
③大教育家、思想家孔子，智慧的化身諸葛亮，台灣的民族英雄鄭成功，還有被台灣人民尊稱為國父的孫中山。台灣一光復就掛上了這些中國偉人像，表示着什麼？（強烈的民族精神、深厚的愛國情意）
④就讓我們一起懷着強烈的民族精神、深厚的愛國情意來讀讀第15自然段。（齊讀課文）
⑤這些了不起的華人代表，他們就是民族精神，畫像就代表着台灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。看着,看着,作者的眼睛不覺濕潤了，由衷地感歎：“這是多麼強烈的民族精神，多麼濃厚的愛國情意啊！”我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能用這種深厚的感情來讀讀最後一句話。
(指名讀，齊讀)
四、作文寄情，讀文抒情
1.此時此刻，我被深深地打動了，你呢？假如你就是文中的我，或者你也在場，即將告別的時刻，你想和這位台灣老師或者學生説些什麼，將你內心最想説的話寫下來。（交流，評價:圍繞讚歎、愛國）
展開全文閲讀
2.文中的我説了一句話，一起來讀讀16自然段。
我緊緊地握着這位年輕的台灣教師的手，激動地重複着他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國”。還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
3.點撥昇華“我是中國人，我愛中國。”
師：這句看似簡單、淳樸的話，卻道出了作者，道出了中國人心底那份最深沉的愛國情意。就像作者所説，還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
4.再讀“我是中國人，我愛中國。”
師：千言萬語凝聚成這最精練的一句話：我是中國人，我愛中國。
五、總結昇華，情感延伸
1.看得出,此時此刻,同學的心已經沸騰,期盼台灣統一的心情也愈加強烈。“一國兩制”的政策使香港於1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門也於1999年迴歸祖國。我想，台灣人民同樣會在不久的將來回到祖國母親的懷抱。因為我們都是中國人，我們愛中國！
2.在張明敏《我的中國心》中結束這難忘的一課。
（難忘的一課！課題後加“！”）
《難忘的一課》教學設計 篇6
有一位教育家説過：給學生多大的舞台，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什麼？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創造、展示自我、體驗成功的舞台，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠的舞台。
在本課的教學過程中，由於《難忘的一課》是一篇略讀課文，所以我力求以自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生創造性地學，以學生自學為主，強調學生自主學習的過程。回顧課堂，我覺得比較滿意的幾點是：
一、激情導入，感受愛國之情
由於本節課的內容和我們學生的實際相差甚遠，因此，我在教學時，我從介紹時代背景開始，從播放中日甲午戰爭的視頻到簽訂馬關條約，從台灣離開祖國的懷抱到抗戰勝利後台灣“光復”，再加上音樂的渲染，學生就很容易走進課文，進入主題，為全文的學習定下一個情感的基調。激發了孩子強烈的民族精神和深厚的愛國情意，從而達到我的一個教學目標。
二、尊重個性，學生是課堂主人
這節課中，我儘量做到師生平等對話，課堂上我充分尊重學生的主體地位，尊重了學生的個性差異，課堂就會時時處處體現出學生的主動性和創造性，收到意想不到的效果。這篇課文，我主要是培養學生的自學能力，學生自主提出問題，讓他們在自學的過程中解決，從而進一步深入理解課文內容，體會本文的思想情感。從課堂表現來看，這個做法應該是成功的，孩子們都爭先恐後地想要來表現自己，而且都能到結合課本釋疑。
“我是中國人，我愛中國”這句話在文章中三次出現，且都伴隨着相應的情節，所以它既是文章的線索，又是感情的主線。在教學時，我讓孩子們通過多種形式地朗讀，激勵孩子們在讀中感悟，在讀中理解。新課標指出：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。所以，我充分尊重學生的閲讀體驗，讓他們讀出自己不同的味道來。
三、豐富教學手段，創設開放課堂
通過多種教學方式，極大地調動了學生主動探究的學習情緒。比如最後一部分，通過“移步換景”，讓孩子們走進台灣，走進他們的課堂，身臨其境地感受了一番，使孩子們印象更加深刻，從而更好地理解課文內容。最後一個小練筆，將孩子們的情緒推向高潮，孩子們都有很多話想説，貼近了“低碳作業”的主題，同時也提學生的語文素養。
當然，在這節課中我還有許多的遺憾。第一：評價語不夠豐富，並沒有以一種激勵的方式進行評價，有時只是在重複學生的話語；第二：當預設和生成發生衝突時，我並不能靈活的引導，比如孩子們寫完“我是中國人，我愛中國”時，我問他們感到“吃力”嗎，孩子們意見不一，眼看偏離了我的預設，我的心有點着急，一味地在那裏“自圓其説”。第三，語言還應再簡練一些，有時候感覺自己的語言有重複之嫌。
總之，上了這堂課，使我受益匪淺。當然我也意識到有些東西並不是一朝一夕能習得的，而是需要一個漫長的積累過程，王崧舟老師在《詩意語文》中有這樣一句話：“什麼人離上帝最近？行動着的人。”是的，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
《難忘的一課》教學設計 篇7
《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰爭勝利以後，作者在台灣的一所鄉村國小裏看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂裏參觀中國曆代偉人像的場面，表達了台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。回顧課堂，我談談自己的感受：
一、激趣導入，可以激發學生情感
由於特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，我首先播放了台灣的美麗風景，配以優美的解説，這樣調動學生視覺和聽覺感官，可以有效地激發學生的情感，使學生感受到我們的祖國擁有如此美麗的寶島台灣，是多麼的自豪。然後通過了解台灣有關歷史，彌補了他們對台灣感知的不足。這樣的課堂開端，可以調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。從學生的反應來看，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。
二、學生質疑，緊抓主問題
略讀課文主要是培養學生自學的能力，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個課時。在這僅有的四十分鐘裏，只有緊抓住課文的主問題，才能提高學習效率。因此，我課前讓學生先預習課文，由學生提出問題，老師幫助學生歸納整理，並拎出本課的主要問題“為什麼説這是‘難忘’的一課？”供大家到課堂上來研究。課前學生還提出了很多問題，如：“誰上了這一堂難忘的課？”“難忘的一課上的內容是什麼？”等等，這些問題都比較簡單，就讓學生的自學的過程中解決，並馬上反饋。
這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全篇，前後三次出現，實際上是本文的抒情脈絡，一層進一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學時抓住“難忘”，緊扣三次出現的同一句話，通過對三次出現這句話時的不同情感的理解，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學生感受台灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；明白了台灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；更讓孩子體驗到了台灣與祖國之間永遠也割捨不斷的親情；學生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閲讀的一種指導。
然而本節課在教學時，我沒有將課堂拉回到“為什麼説這是‘難忘’的一課？”這個主問題上來，沒有讓學生來完整地説一説作者認為這節課難忘的原因，致使本節課的中心仍不夠突出。
三、課前收集資料，交流不是單一因素
本課教學前請學生們收集了20世紀40年代台灣“光復”有關資料，為理解課文做準備，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學服務的，是要激起學生內在的愛國情感的。但是本節課在學生交流之後，教師什麼時候做補充把握不夠適時，人物介紹前後有重複，造成環節不緊密。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足，也致使學生的感情不到位，後面的寫話沒有水到渠成。我們在理解文字內容之外，還要注意語言表達的方式，當學生寫話完成進行交流時，還要對學生語言表達上有所評點，讓學生能有所提升。那麼如何在課堂上合理利用資料，使其發揮最大的作用呢？這仍然是我困惑的問題。
四、略讀課文教學老師的位置
略讀課文的教學要老師少講，讓學生多講，多讀，多寫，多練，多展示。教師要處理好詳略的問題，在歸納總結的時候講，提升的時候講，在提學習要求時更要講明白、講透徹。但在具體教學中，我有些操之過急，自己講得過多，對於學生回答的評價形式也有些單一，我想請教的是課堂上我們該如何有效地進行評價？
難忘的一課教學反思五：
本課我主要是採用：導入入情──自學悟情──讀議動情──總結釋情的課堂結構，從而完成本節課的學習任務：
１、瞭解課文所講的故事，並從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
２、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
３、學會本課生字、新詞，積累常用詞語。
４、有感情地朗讀課文。
在導入入情的教學環節中，由於特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，首先通過讓學生欣賞台灣美麗的風光，瞭解台灣有關歷史，其目的是就是為了彌補他們對台灣感知的不足，同時調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。在隨後的自學悟情教學中，緊緊圍繞 “我是中國人，我愛中國”這一貫穿全文的主線，深入領悟情感，展開聽説讀寫的訓練。“ 我是中國人，我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反覆出現，形成課文思想感情的主旋律，挈領全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話已經給大家留下了比較深刻的印象。在學生看來，讀這句話只要儘量讀出感情就行了，而實際上這句話每次出現時讀法是不同的。安排學生先讀，然後老師激疑，形成懸念，有利於激發學生探究的慾望，有利於引導學生潛心會文，披文入情。讀議動情，抓住“怎麼讀──為什麼──悟真情”這三個主要環節，理解感悟。最後總結釋情，結合當前情況，進一步進行愛國主義教育。
《難忘的一課》教學設計 篇8
一、教學難點內容分析
(簡要説明課題來源、學習內容、知識結構圖以及學習內容的重要性)
《難忘的一課》是人教版第九冊第七單元的一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以後，作者在台灣的一所鄉村國小，見到一位年輕的台灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂裏參觀中國曆代偉人像的深切感受，表達了台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
課文主線清晰，敍事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反覆出現，每一次都伴隨着一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現了台灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
二、教學目標
(從學段課程標準中找到要求，並細化為本節課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，並説明本課題的重難點)
1、 藉助語境及補充資料，瞭解“光復”的意思。
2、抓住課題了解課文呈現的畫面，藉助“我是中國人，我愛中國”一句體會台灣人民的愛國熱情。
選編這篇課文的目的是激發學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在瞭解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯繫時代背景，用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。
三、學習者特徵分析
(學生對預備知識的掌握瞭解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習)
五年級學生已經初步掌握了概括文章主要內容的能力，本文字詞的理解難度也不是很大，況且學生基本學會了聯繫上下文理解詞語的意思。根據平時對學生的觀察，發現本班學生情感性朗讀還是蠻不錯的。不過學生對文本背景瞭解較少，相對來説比較陌生。
四、教學過程
(設計本課的學習環節，明確各環節的子目標)
本課題設計的基本理念：課文主線清晰，敍事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反覆出現，每一次都伴隨着一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學習課文時，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這句話，聯繫時代背景，想象當時的動人情節，調動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會台灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
主要採用的教學與活動策略：教師創設情境啟發、引導，學生自主探究、思考、討論、交流學習成果， 注重學生的主動學習，發揮學生的主體作用。因此，本課在教學的設計上將充分發揮學生的主觀能動性，並與實踐相結合，通過自己的探索加上教師的引導，使學生的探究一步步走向深入，從中體會到探究的樂趣、知識的魅力、應用的價值，開闊學生的視野，鍛鍊學生的思維。
五、教學策略選擇與信息技術融合的設計
(針對學習流程，設計教與學的方式的變革，配置學習資源和數字化工具，設計信息技術融合點)
(一) 解題，明確學習要點
1、出示：難忘的一課，讀了課題，你有什麼問題?
2、你們覺得讀一遍課文後，哪個問題能解決了?
(二) 學詞，瞭解課的內容
1、 讀課文，正字音
2、 解決“這一課指的是誰上的，上了什麼內容?”
(三) 品析，體會愛國熱情
1、這句話在文中出現了幾次，請畫下來，並和同桌討論：分別是在什麼情況下出現的?
2、交流：
(1)第一次出現：出示相關語段，哪個地方最令你難忘?
説説你的理解。讀到這裏，你有問題要提嗎?
你能用課文中的話語解答嗎?理解“光復”
光復，這個詞文中還出現了一次，請找到相關的語句。
讀這兩個句子，説説你讀懂了台灣在光復之前是怎樣的。
介紹背景資料1： 現在你知道什麼是光復了嗎?(收復)
引讀：“我是中國人，我愛中國。”
(2)出示：第二處出現，是我走進教室，跟着大家一起讀這句話。
這一處令人難忘的又是什麼呢?
一個陌生的成年人進入課堂，大家怎麼會“沒有感到意外”?你覺得他們在“歡迎”什麼?)
3、第三次出現，是我看了禮堂裏中國偉人的畫像後説的
這個畫面中，最讓你難忘的又是什麼呢?
在這之前，日本人為什麼在小禮堂裏畫上日本人?
你能用課文中的一個詞表達作者此時的心情嗎?(激動)是呀，這怎能不讓人激動呢?讓我們一起大聲地讀這句話——我是中國人，我愛中國。
忘記我們曾經有過的輝煌的歷史。現在掛中國的偉人，又有什麼用意呢?
4、相信讀到這裏，你能説説這一課為什麼讓作者如此難忘?他難以忘卻的究竟是什麼?
(四)質疑，領悟語言表達：
5、“我是中國人，我愛中國。”這一句為什麼在文中反覆出現?
難怪作者在課文最後説——
(五)拓展，昇華文章主題
推薦出示：鄭振鐸曾在暨南大學給學生上過《最後一課》中的話語
法國著名作家都德同名的小説《最後一課》中的話語
1、為什麼説這一課是令人“難忘”的?這一課指的是誰上的，上了什麼內容?
2、後一個問題
認讀詞語
2、台灣教師在這節課上教了一句話：“我是中國人，我愛中國。”
1、 學生自主劃句子
2、預設1：他寫得很認真，也很吃力。
提問：為什麼台灣教師會感覺到吃力?)
讀句子，説體會
預設2：老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真，又那麼富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。
説理解，提問題，理解“光復”
飽含深情地讀一讀這句話。
預設：我……大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀(感受我的愛國之心)
預設：好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛裏，可以看出對我是歡迎的。教學繼續進行着，大家朗讀得更起勁了。
讀句子體會
畫上了我們中國自己的偉人(感受自豪之情)
上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山(你瞭解這些偉人嗎?從古至今，這樣的偉人還有很多，比如民族英雄文天祥、天文學家張衡、數學家祖沖之、詩人李白)
記住日本人，忘記我們自己的祖先，(是的，忘記了我們的祖先，我們的尊嚴就無從談起，忘記了我們的祖先，我們的歷史也被遺忘，)現在禮堂裏畫上中國的偉人，就是要讓他們的子子孫孫都不忘歷史。
可見，牆上畫的不僅僅是偉人像?畫的更是——(祖國的尊嚴;祖國的驕傲;民族精神;民族文化;光輝歷史……)
難忘台灣人民的愛國熱情和民族精神
這句話貫穿全文，反覆出現集中體現了台灣人民強烈的愛國熱情。
比較着讀一讀，感受這三篇文章的異同。
從課題入手，引導學生質疑，並學會釋疑，逐步引導學生明確本文學習的關鍵
初讀課文，瞭解課文大意
通過預設板塊，隨機出示，根據課堂實情，以學定教，促使學生自己學會學習
藉助課外資料，既能理解詞語，又能有機地進行課外拓展，還能幫助理解文章的主題，可謂一石三鳥
語文教學姓“語”，朗讀是促進學生感悟的最好途徑，讓學生通過多種形式的朗讀，促使其更好地理解課文，體會情感
通過質疑，讓學生感悟寫法，做到一課一得
樹立大語文教學觀，進行拓展性閲讀，比較本課課文語言的特點
六、教學評價設計
(創建量規，向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價)
七、教學板書
(本節課的教學板書)
如板書中含有特殊符號、圖片等內容，為方便展示，可將板書以附件或圖片形式上傳。
難忘的一課
激動
我是中國人，我愛中國
感動
《難忘的一課》教學設計 篇9
【教學目標】
1、朗讀課文，瞭解文章大意。
2、體會文章表達的民族精神和愛國情義。
【教學重點】
瞭解文章大意，體會藴含在文中的愛國情感。
【教學難點】
體會文章表達的熾熱的愛國情感。
【教學過程】
一、引入
課前板書：
難忘的一課。
師：同學們，我們每天都坐在寬敞明亮的教室裏學習祖國語言，覺得沒有太多感動，而在《難忘的一課》中，作者對一節國語課銘記在心，作者經歷了怎樣震撼?請大家首先大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
生讀課文。
二、概括文章大意
師：請幾個同學來讀一讀。
指名依次讀文章各段。7、8自然段及16自然段，學生齊讀。
師：請大家默讀課文並思考，文章講述了一件什麼事。
學生默讀並思考。
師：來説説。
生1：作者在鄉村國小聽一節國語課。
生2：一位xxx灣的年輕教師領着作者參觀學校的小禮堂。
師：介紹一件事，有幾點一定要説清楚，這幾點是……
生：時間、地點、人物、事件。
師：誰能説得更完整些。
師輔助生概括大意：
課文講述了“抗戰勝利後，作者在xxx灣的一所鄉村國小聽了一節國語課，課後，教師帶作者參觀學校的小禮堂，作者為師生的民族精神和愛國情義深深震撼和感動”的事。
板書：
抗戰勝利 xxx灣 國語課 小禮堂 感動 震撼
三、品讀重點段，體會文章所表達的真摯愛國情感
師：文中有一句話反覆出現了多次，請大家再讀課文，劃出這句話，思考這句話出現在怎樣的情形下，可以動筆寫一寫。
學生默讀思考並做批註。
師：文中反覆出現的一句話是……
生：我是中國人，我愛中國。
師：這句話在文中反覆出現了……
生：三次。
師：找到第一次出現的情形，讀一讀。
指名讀一至四段。
師：作者在抗戰後，走進一所鄉村國小，看見一位年輕的教師在教國語。他正在黑板上寫字。文中用了幾個詞語形容這位教師寫字的樣子……
生1：一筆一畫。
生2：很認真、很吃力。
師：寫字時一筆一劃，説明教師……
生1：很認真，怕寫錯了。
生2：很敬仰祖國的漢字。
師：這位國語教師，懷着敬仰的心情，端端整整的寫下……
生：我是中國人，我愛中國。
師：他寫下的是……
生：我是中國人，我愛中國。
板書：
我是中國人，我愛中國。
師：他寫得……
生：很認真、很吃力。
師：一箇中國人，寫中國字，怎麼會“吃力”呢?
生1：他好長時間沒寫過漢字了。
師：是啊，日本統治下，不許xxx灣民眾學習和使用祖國的語言文字，但中國人就是中國人，永遠依戀自己祖國的文化。哪怕是斷斷續續的説。年輕的教師也是如此，那吃力的一筆一劃，代表着他的……
生：愛國心。
師：他先用……
生：閩南語。
師：先用家鄉話讀，然後又用國語……
生：一遍一遍的讀。
生齊：老師和孩子……火熱而真摯的心。
師：那火熱而真摯的心吸引了作者……
生自由讀7至12段。
師：文中第二次出現了這句話……
生：我是中國人，我愛中國。
師：作者坐在教師最後一俳的空位上，和師生一起讀……
生：我是中國熱，我愛中國。
師：作者和孩子們一起，跟着那位教師怎樣在讀?
生：大聲地。整齊地。一遍又一遍地朗讀着：我是中國人，我愛中國。
師：師生們是否發現了作者?
生：發現了。
指名讀第9段。
師：很奇怪，孩子們在上課，一個陌生地成年人走進來，還一起讀，孩子和老師卻反對，不覺得意外?
生1：人們都希望學習漢語和漢字。
生2：日本人不許中國人學習漢字，光復了，中國人可以學習自己的語言了。
生3：每個中國人都渴望學習漢語和漢字。
《難忘的一課》教學設計 篇10
教學目標：
1．學習認識本課生字，聯繫上下文或查字典理解詞語。
2、瞭解課文內容，理清文章線索。體會按事情發展順序記敍的方法。
3、理解作者的每一次感受。感受台灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
4．有感情地朗讀課文。教學重點了解課文主要內容，感受台灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。教學難點理解課文中每一次出現“我是中國人，我愛中國！”時，“我”的感受教學準備課前蒐集資料，瞭解相關知識。 掃除字詞障礙。通讀課文。
教學過程
一、談話導入
1945年，被日本侵略者統治50年的寶島台灣終於又回到了祖國母親的懷抱。剛剛“光復”後的台灣，從國小校裏傳出的朗朗讀書聲，又開始了學習祖國的語言文字。今天我們一起來學習《難忘的一課》。（板書課題）
二、引導自學，整體把握
1、質疑：
通過你的預習，你認為這一課要學習什麼？怎麼學？
讀課文，藉助工具書等解決字詞障礙；找重點句子和不明白的地方和夥伴交流、查找資料學習；説出自己的感受。
2、導學：
（1）思考文題：看到課題你能想起什麼呢？
——設問：誰給作者上的難忘的一課呢？（誰上課）
這難忘的一課的內容是什麼呢？ （內容）
為什麼這麼令人難忘呢？（難忘）
（2）提示： 課文中作者多次提到的一句話是什麼？
（3）讀課文、交流 （帶着問題讀自己認為重要的段落， 閲讀課文，組內交流。）（4）班內交流，教師引導、點撥。 （抓住多次出現的句子，理解分析 ）
a文中哪個句子多次出現？ 出現在文中什麼地方？
b每次出現表達了怎樣的思想感情？
“我是中國人，我愛中國！”
引導學習：第一次出現
1．導：這句話出現的地方；老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什麼？是怎樣體會的？説明什麼？“我”這時是怎樣的感受？（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）引導理解：第二次出現
1、説第二次出現的地方。
2．問：他們是怎樣朗讀的？找出詞語。（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）
3．談談你的體會，你的理解。重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什麼？（強烈的、深厚的愛國之情。）
4．“我”這時的感受？（感動）
5．感情朗讀。學習第三次出現
1．思考：“我”是怎樣説的？為什麼“激動”？
2．“我”這時是怎樣的感受？（被深深感動。）
3．理解最後兩句話的含義。
“我”這時的全部感情是什麼？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感。）
5．朗讀訓練
三、總結昇華。
1、朗讀全文。
2．説説課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）（表達了台灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
2．圍繞這個中心，按照什麼順序記敍的？課文哪些內容寫得比較詳細？為什麼要這樣安排？（為了突出中心。）
3、在“一國兩制”的政策下，香港於1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門於1999年迴歸祖國。我想，台灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為：“我（們）是中國人，我（們）愛中國！
四、課堂測試：有感情朗讀課文，
五、作業：寫會生字詞。板書設計：
23難忘的一課
“我是中國人，我愛中國！”
強烈民族情，濃濃愛國
