作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的《魚游到了紙上》教學設計範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
教學目標：
1、認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不苟、融為一體、賞心悦目”等詞的含義。
2、理解課文內容，學習聾啞青年熱愛生活的精神，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。有 感情地朗讀課文。
3、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”的關係，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重點：
瞭解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。
教學難點：
“魚游到了我心裏”句子意思。
教學安排：
二課時
教學準備：
描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子。
第一課時
教學過程：
一、揭題，導入新課：
同學們，我們知道魚兒離不開水，魚在水裏遊。今天我們學習27課《魚游到了紙上》（板書）。看到這個題目，你有什麼問題呢？
（一）再讀課文，佈置自學：自學生字詞，劃出不理解的字詞。
（二）檢查自學：
１．生字：罷、苟、唯、驕
２．詞意：賞心悦目、聚集、忘我、融為一體、一絲不苟
（三）出示學習目標
通過這節課的學習，我們來完成以下學習目標。
（1）理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不苟”等詞語的意思。
（2）理解課文內容，學習聾啞青年的高貴品質。
（3）學習作者積累材料的方法。
二、小組交流，提出問題，梳理排序
師：同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎麼樣（多媒體出示生字，指讀。）
生：（一人讀，再齊讀。）
師：我們都知道魚在水裏遊，怎麼會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什麼不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。
生：自讀課文。（給學生5分鐘自讀課文的時間，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。）
師：下面就請你們在小組內先説説哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們膠片紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！
生：（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題記錄下來。）
第二課時
教學過程：
一、由題質疑，導入課文。
同學們，今天我們來繼續學習第27課《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎麼會游到紙上）
很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什麼問題。
二、自讀課文，提出問題。
１、學生自讀課文，尋找問題。
２、交流：你們能説説看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，彙報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。）
３、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這麼多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。
４、小組討論
説説你提出的問題是什麼？（重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答後解決）
小黑板出示：
①為什麼説“魚游到了紙上”？
②為什麼説這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪裏？
③為什麼説他愛魚愛到了忘我的境界？
④“先游到了我的心裏”是什麼意思？它和“游到了紙上”有什麼關係？
三、再讀課文，解決疑問。
１、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎麼解決呢？（讀讀課文，與同學討論）
２、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。
３、學生再讀課文。
４、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
５、全班交流。
①為什麼説“魚游到了紙上”？
（因為這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）
②這位青年特別在哪裏？
（説他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。）
③為什麼説他愛魚愛到忘我的境界？
ａ、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。
ｂ、他有時工筆細描，……彷彿金魚在紙上游動。
練習朗讀。
ｃ、他好像和游魚已經融為一體了。
ｄ、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
ｅ、他告訴我，……忘了回家。
④“先游到了我的心裏”是什麼意思？它與“先游到紙上有什麼關係？”
（“先游到心裏”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心裏。它與“先游到紙上”是因果關係。）
四、學習作者觀察和描寫的方法
1、聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會深深印在我們的腦海中。那麼作者是怎樣觀察和描寫，才使這個人物如此生動的呢？請同學快速瀏覽課文，説説自己的發現。（作者不僅仔細觀察，認真看、仔細聽，並且與青年進行筆談；而且在描寫時注意通過外表、神態、動作和語言描寫，來表現青年人的執著與專注）
2、小結：作者是生活中的有心人，不但觀察細緻，抓住人物特點，而且描寫細緻入微，才寫出這樣生動感人的好文章。
五、總結全文，歸納學法。
通過對課文的學習，使我們瞭解到這是一位聾啞青年，但他卻？？“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，並通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今後的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。
《魚游到了紙上》教學設計2教學目標
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、立足重點段落，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。
3、憑藉具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
教學過程
一、立足課題，提出疑問
教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。
（“魚游到了紙上”是怎麼回事？為什麼會游到紙上？）
[設計點評：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閲讀期待和探究文本的興趣。]
二、誦讀入境，整體感知
1、同學們有這麼多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。
出示讀書要求：
①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。
②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次，每次在什麼情況下出現的，儘量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。
③讀完之後你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。
2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對課文的初步感受。
3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字，板書正音：澈、港、缸、聾。
4、指名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。
[設計點評：帶着問題讀課文。使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到快速感知文本內容、初步瞭解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進文本作好鋪墊。]
三、認讀詞語，概括內容
1、出示三組詞語認讀：
A：聾啞青年 舉止特別 呆呆地站 靜靜地看
B：工筆細描一絲不苟揮筆速寫融為一體
C：大家讚歎 紛紛議論 相互交談 游到心裏
2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫下來。
3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閲讀的情況，交流概括的主要內容。
[設計點評：教師有意識的將詞語分為三類：A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語，B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語，C類是觀眾和“我”表現的詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和積累。同時用上述詞語概括文章主要內容既規範學生語言。又靈活運用詞語。使語言訓練與文本內容融為一體。]
四、精讀語段，感悟形象
1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是説聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。
2、教學7—8自然段。
（1）你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不苟”、“繡花”和“細緻”理解工筆細描）
（2）你想象一下，青年對金魚的哪些部位採用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？
（3）正因為他畫得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎麼讚歎和議論的？
（4）誰能聯繫上下文説一説“融為一體”的意思。
（5）此時你如何評價這位聾啞青年？
（6）我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像？
（7）練習朗讀，指名朗讀及教師範讀。
[設計點評：對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不苟、揮筆速寫、融為一體、細緻”等詞語引導學生感悟，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]
3、青年將金魚畫得栩栩如生得益於什麼？請你認真讀讀3—5自然段。看能否發現什麼畫畫的技巧？
學生讀後談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不説一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的特點）
4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導學生談出對生活的熱愛）
5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚。堅持不懈、持之以恆的畫魚，那麼他又怎能使畫出來的魚像在水裏遊呢？
《魚游到了紙上》教學設計3預設目標：
1、正確、流利地朗讀課文，理解“罷了、一絲不苟”等詞語。
2、研讀體會聾啞青年畫畫的認真及高超的畫技，並能有感情地讀出自己的感受。
3、初步學習通過行為舉止寫出一個人的特點。
預設流程：
課前談話：
板畫竹子，送出禮物，評價竹子，激活好詞儲蓄，引導回顧成語故事“胸有成竹”，談話激勵自信地表現自己。
一、揭題引入
讀題，大膽猜測課題的意思。
二、初讀證實
1、自由讀課文，標自然段，劃生字詞，想想題目的意思是否正如自己所料。
2、交流證實。
3、那題目這句話是説誰呢？（聾啞青年）作者認識嗎？（換詞理解“罷了”）
4、默讀課文，你能用課文中的一些詞來説説這是一位（ ）的青年。（舉止特別、愛魚、……）引導理解“舉止”，它經常和行為連用，行為舉止。
5、從一個人的舉止我們可以深入瞭解一個人，這為青年到底是一個怎樣的人，讓我們跟隨作者去觀察觀察這位青年的行為舉止。
三、研讀“舉止”
１、默讀課文，找出寫青年行為舉止的句子，讀一讀，從他的舉止中你能感受到什麼？把你的感受用一兩個詞簡單地寫在句子旁邊。
２、交流反饋。
句一：第七自然段。
（１）指名讀。
（２）閉上眼睛想像一下，會看到些什麼呢？
（３）想像説話，彷彿看見青年在畫魚的（ ）。
（４）邊讀邊想像畫面，從他的行為舉止中，你感受到了什麼？從哪個詞體會到的？（一絲不苟、細緻、很快……）
“一絲不苟”還可以用什麼詞？（仔仔細細、專心致志……）
引讀：他有時工筆細描，把金魚的魚鱗——仔仔細細……
他有時工筆細描，把金魚的嘴巴——專心致志……
（５）把你的感受讀出來。評讀。
（６）男、女生合作讀。
（７）小結評價：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫，忍不住誇誇他：“這年輕人真厲害，把魚都畫活了！”
（８）你們也來誇誇吧？（指導稱呼、誇的語氣、用詞、動作等）
（９）圍觀的人越來越多，不僅僅我們在讚歎着，議論着，還有——（老人、孩子、青年……）大家都在讚歎着，議論着。你在旁邊都聽到他們怎樣稱讚他呢？
（１０）練筆：
一位老人不住點頭稱讚説：“_________________________________！”
一位青年__________讚歎道：“_________________________________！”
一羣孩子__________叫道：“_________________________________！”
（１１）反饋誇，引導進入角色誇。
（１２）其中一個女孩驚奇地叫起來，生讀。那是情不自禁的脱口而出，再讀。
過渡：小女孩的誇讚表達了我們的心聲，那位青年為什麼能讓魚游到了紙上，畫得如此逼真呢？你能從課文句子中找到答案嗎？
四、總結交流
１、“先游到了我的心裏”。就像文與可畫竹子一樣，先做到了“胸有成魚。”
２、用上關聯詞説説“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裏”他們之間的關係。（因為……所以……）
３、現在我們觀察了他畫畫，對這位青年有了一些瞭解，現在你認為這位青年是一個（ ）的青年？
４、總結；作為聾啞人，要讓魚游到紙上，要比正常人付出更多，那麼他是怎樣先做到讓魚先游到自己的心裏呢？我們下節課在去觀察他的其他一些舉止？我們會收穫更多，得到更多的啟發。
５、現在你還有什麼話想跟這位聾啞青年説，你可以和作者一樣跟他進行筆談。
《魚游到了紙上》教學設計4【教學目標】
1、理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。
2、學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。
3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心裏”的意思及兩者之間的關係，
並從中受到啟發；學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。
【教具準備】
生字、生詞卡片。
【教學時間】
3課時。
第一課時
一、談話，導入新課
同學們，我們學習27課。（板書：魚畫到了紙上）
學生：老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”
老師：（故作愕然）不對吧，魚怎麼會游到紙上呢？
學生之間的爭議引入課文。
二、檢查預習
上一節課老師已經佈置同學們預習這篇課文，現在檢查一下預習情況。
1、想想課文講了一件什麼事？“魚游到了紙上”的意思是什麼？
（“我”去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，他每個星期天都來這裏畫金魚。“魚游到了紙上”意思是説這位青年畫的金魚十分形象生動，像活的那樣在紙上游動。學生可以從整體感知課文內容，只要大致説出課文講了一件什麼事就行了。）
2、你是怎麼知道這位青年是聾啞人？找出課文中的有關語句。（“從來不説一句話”“沒有任何反應”，和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會説話的人，不可能從來不説一句話；如果是聽得見的人，那麼在眾人的讚歎、議論聲中，不可能“沒有任何反應”；“福利工廠”一般是專為殘疾人開辦的工廠。）
三、初讀課文，理解內容
1、學生默讀課文，畫出有關“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心裏”的句子。
2、輕聲朗讀課文，試着給課文分段，想想每段講了什麼。
3、指名給課文分段，説説每段的段意。學生討論。
第一段（1—2自然段）講“我”常去玉泉觀魚。
第二段（3—4自然段）講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。
第三段（5—8自然段）講“我”通過看這位青年畫金魚，對他有了更多瞭解。
第四段（9—13自然段）講“我”對這位青年產生了敬佩之情。
4、出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾”是後鼻音。
5、指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當的'地方。
四、佈置作業
熟讀課文
第二課時
一、指名朗讀第一、二段
二、提問
1、“賞心悦目”是什麼意思？作者在玉泉觀魚時為什麼會有這種感受？
（“賞心悦目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見底”，魚兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼裏自然覺得心情舒暢愉快。）
2、想想第一段的哪句話引出下文？
（“十幾缸金魚”。）
3、“舉止”的意思是什麼？“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的？他有什麼“特別”的地方？
（“舉止”，動作、神態。“我”是在金魚缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”。即愛魚達到了忘掉自己的程度。）
三、抓住重點，理解課文內容
1、學生默讀課文二、三、四段，思考問題：這位青年“愛魚愛到了忘我的境界”，從哪些地方可以看出來？找出課文中的有關句子。
2、學生討論思考題。
（“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動”“……有時……有時”“他好像和游魚已經融為一體了”“太陽快下山了……那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”“為了畫好金魚……常常忘了吃飯，忘了回家。”等）
3、提問：
（1）“金魚游到了他的紙上來啦！”指的是什麼？説明了什麼？
（青年畫的魚彷彿活的一樣在紙上游動，引起了人們圍觀和讚歎。説明他對魚的特點非常瞭解，畫得非常像。）
（2）“融為一體”的意思是什麼？説明了什麼？
（融合在一起的意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現。説明這位青年畫魚非常勤奮、專注。）
（3）“先游到了我的心裏”是什麼意思？魚“游到了心裏”和“游到了紙上”有什麼關係？
（青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明瞭“游到了紙上”和“游到了心裏”兩者之間的關係。要把魚畫得像，畫得活，必須反覆觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心裏”的結果，魚“游到心裏”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心裏，是他勤於觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。）
四、學生自由朗讀課文
五、佈置作業
練習有感情地朗讀課文。
第三課時
一、練習有感情地朗讀課文
1、指名分段朗讀。注意讀出不同人物在不同場合所表達的語氣。
2、教師範讀課文。
3、指導學生分角色朗讀課文。
二、討論下面問題：
1、從哪些方面可以看出作者留心觀察周圍的事物？
（作者與那位青年“只是碰到過幾次”，卻發現了他的“特別”之處，對那位青年愛魚愛到忘我境界的準確描寫以及發現那位青年是聾啞人，都能體會出作者觀察的細緻入微。正因為作者留心觀察周圍事物，注意積累材料，所以文章寫得具體、生動）
2、聾啞青年又是怎樣觀察事物的？
（“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着”；“一看就是一整天”等，説明他觀察事物十分專注、刻苦。從“有時……有時”可以看出他觀察時抓住了金魚的特點，因此，畫出的金魚才能做到彷彿在紙上游動。）
3、你從中受到哪些啟發？
（教師可從兩方面加以引導，一是引導學生注意觀察、積累，並説説這樣做有什麼好處；二是談談如何學習那位聾啞青年的勤奮、刻苦的精神。）
三、佈置作業
①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。
②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不苟、賞心悦目、融為一體。
附：板書
27．魚游到了紙上
聾啞青年
舉止特別（忘我）游到紙上
先游到心理
“我”
認識 瞭解 敬佩
