語文教學是“互動”，是一種“溝通”與“合作”，是教師與學生圍繞“教學文本”進行“對話”的過程。在語文教學中提高對話互動的學習，有利於學生主體的凸現，有利於新型師生關係的培育。《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”通過多年的語文教學，我認為在教學中可以從以下幾個方面實現互動：
（一）要關注學生，實現學生與老師對話。關注學生、尊重每一位學生，建立平等、民主、愉悦的課堂是實現學生與老師對話的前提。學生與老師的對話，應是師生之間“教學相長”的導讀活動。
（二）引導自學，實現學生與文本對話。國小語文教材負載着傳承基礎的文化功能，其本身就是一個敞開的文本。學生只有善於與文本對話，從“對話”中自主獲取知識，才能適應信息社會對知識學習的要求，才會受用終身。
（三）溝通合作，實現學生與學生的對話。“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有學生與學生心靈的交會。由此可見，合作學習是對話教學的組織形式。新課程理念下的語文老師，要有課程的開發與利用意識，要善於把學生之間的對話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學生置身於一種合作氛圍中，讓學生參與合作學習活動，有利於他們之間情感溝通和信息交流。
（四）知識碰撞，實現學生與知識信息對話。“給”永遠只能給死的知識，而“碰撞”卻能激活活的源泉。引導相互間用知識交換並碰撞，是實現學生與知識信息對話的關鍵。學生是學習活動的主體，教師要引導學生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流、知識碰撞等多種形式的活動，使學生通過各種教學活動，與知識信息對話，產生智力碰撞，從而掌握語文知識和技能。
而作文教學一般從作文指導入手。國小階段是兒童觀察活動的“敏感期”。最佳的習作訓練形式是觀察作文。可着重安排對動物、自然景物、建築物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓練，讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型表象，藉此培養觀察的目的性、條理性、精確性。
因此，在國小作文教學中應從鼓勵學生習作入手，抓住學生作文的最大優點和最大不足予以點評。基礎知識如錯別字，用詞不當，病句，不連貫等不足之處點明就行；教師應該把修改的權利還給學生，而不該包辦代替。在鼓勵的同時，情感溝通比技巧傳授更為重要。為此，教師應該主動敞開胸懷，與學生展開“零距離”的心靈碰撞，撞出火花撞出激情，撞醒學生沉睡的心靈和心靈之中沉睡的巨人。等到那巨人被撞醒，學生也敞開心扉主動筆談他的成功、他的失敗、他的喜悦、他的煩惱、他的親戚朋友、他的老師同學、他和他們之間的誤解與理解、悲歡與離合……的時刻，這便是培養了學生寫作能力潛力開發得到成功的標誌。在作文評改上，應根據學生作文的差異，有所區別，側重對待。優秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。這是因為優秀生作文有了一定的基礎，需要錦上添花。教師應在文章的立意、結構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。
國小語文是義務教育階段的一門基礎學科，無疑要承擔創新教育的重任。因此，更新教育觀念，破舊立新，在語文教學中培養學生創新能力尤為重要。語文教學怎樣才能培養出更多的具有創造能力的.人才呢？
（一）注重培養學生的創造思維能力。語文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創造性思維，學生創造能力的提高最終取決於培養較強的創造性思維能力。因此，我們在語文教學中就必須注意開發智力，採用多種教學手段，積極改進教學方法，以培養學生的創造性思維能力。
（二）加強對學生學習方法的指導。科學技術日益發展，知識更新的週期不斷縮短，面對這種形勢，我們必須會學習才能適應社會發展的需要，未來社會需要會獨立學習，有創造才能的人才。一個學生如果自己學習也不會，就更不可能單獨去創造，因此加強對學生學習方法的指導，便成了學生創造能力培養的迫切需要。
總之，農村國小的語文教學內容豐富、手段各異。在語文教學中，我們要大膽進行教學改革，滲透新的教學理念，努力培養學生多方面的能力，開發他們的智力資源，就能為祖國現代化建設培養出大量高素質的人才。
