一、 填空題。(6分)
1、語文課程應致力於學生(語文素養 )的形成和發展。
2、語文教學應在(師生 )平等對話的過程中進行。(學生 )是語文學習的主人，( 教師)是學習活動的引導者和組織者。
3、課程目標按( 九年一貫)整體設計，根據(知識和能力 )、(過程和方法 )、( 情感態度和價值觀)三個維度設計。
4、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的(自信心 )和(良好的習慣 )，掌握最基本的(語文學習方法 )。
5、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敍文為主”改成了“能寫(簡單的紀實作文和想象作文 )”。
二、單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題後的( )內。(每個小題2分，共10分)
1、關於語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)(以下簡稱“新課標”)的觀點是：(C )
A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統一 D、工具性、思想性與人文性的統一
2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：( C)
A、瞭解 B、基本掌握
C、掌握 D、不要求
3、新課標學段閲讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：( B)
A、第一學段 B、第二學段
C、第三學段 D、第四學段
4、閲讀教學過程是：(D )
A、學生與文本之間對話的過程。
B、學生與教師之間對話的過程。
C、教師與文本之間對話的過程。
D、學生、教師、文本之間對話的過程。
5、鍛鍊學生口語交際能力，應鼓勵學生：(A )
A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中
C、在家庭生活中 D、在與社會人羣交往中
三、多選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題後的( )內。(共10分)
1、 關於課程的'基本理念， “新課標”正確恰當的表述是：(D )
①全面提高學生的語文素養。 ②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 ③努力建設開放而有活力的語文課程。 ④正確把握語文教育的特點。
A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③
2、關於第一學段識字與寫字，新課標提出：( A)
①識字寫字是閲讀和寫作的基礎。 ②1～2年級要多認少寫。 ③引導學生掌握基本的書寫技能。 ④初步感受漢字的形體美。
A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④
3、各個學段的閲讀教學都要重視：(B )
①朗讀 ②分角色讀。 ③表演讀。④默讀
A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④
4、綜合性學習的評價應着重於學生的：(C )
①合作精神 ②創新意識 ③參與程度 ④探究精神
A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④
5、學生作文修改的評價要：D
①注意考察學生修改作文內容 ②注意考察學生修改作文態度 ③注意考察學生修改作文過程 ④注意考察學生修改作文方法
A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④
四、分析題(50分)
(一) 課標與大綱對比分析。(10分)
先閲讀下面材料，進行比較分析，然後談出識字寫字改革點：
《語文課程標準》在第一學段提出的有關識字與寫字學習的要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法，學習獨立識字。
1992年《國小語文教學大綱》關於一、二年級識字與寫字的要求是：
一年級：學會常用漢字1150個左右。掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首。能借助漢語拼音讀準字音、能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構分析、記憶字形，能初步結合詞語理解字義。學過的詞語能正確讀、寫，懂得意思，大部分能在口頭語言中運用，一部分能在書面語言中運用。學習音序、部首兩種地方法。學習獨立識字。練習用鉛筆寫字、寫的正確、端正、整潔，執筆方法和寫字姿勢正確。培養良好的寫字習慣。培養寫字興趣。學習使用和保管寫字工具。
與1992年的《國小語文教學大綱》，2001年《語文課程標準》(實驗稿)對識字與寫字教學，有了較大改革，主要體現在哪些方面?
(二)案例分析(請圍繞新課標精神分析下面的案例)(20分)
1、一位教師執教《太陽》時， 當教師引導學生學完了太陽與人類關係密切的內容後，安排了表演的環節。教師假扮后羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔，説出“慢着!”“等一等!”“別射!”而當教師問“為什麼不能射?”時，學生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。
如此安排表演，你認為合適嗎?如果你是這位老師，你會怎麼處理呢?(10分)
2、一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家蒐集元宵節的相關資料。下面是開始上課時的一個片斷：(10分)
老師：同學們，這節課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎?
生(齊答)：收集了。
師：請同學們展示交流蒐集到的信息。誰先來。
生(一男生)：老師，我收集的是三角龍的資料。
接下來，這個男生手捧着蒐集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。
問題一：你認為上課一開始老師這樣處理蒐集的資料可取嗎?為什麼?
問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎麼處理呢?
(三)問題分析及對策(20分)
1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師説：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。”於是，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢着這個空間。
作為教師你對這一教學現象怎麼看?怎麼辦?(10分)
2、一位老師在批改學生的造句時，發現如下句子。(10分)
想——我想聽到花開的聲音。
活潑——河裏的水很活潑。
悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。
丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。
爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。
老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。
你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該處理?
五 論述題(24分)
結合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談怎樣上好一堂課。
