一次英語課上，我讓學生介紹自己的日常生活和習慣。教授getup,gotoschool,gotobed,playfootball,gohome等短語時，我常會使用一些肢體語言來幫助學生理解，但是havebreakfast,havelunch,havedinner這幾個短語卻讓我有些犯難。
經過幾番思考，我靈機一動，迅速在黑板上畫出一條魚，指着圖問學生：“這是早餐、午餐、還是晚餐？”“午餐。”學生們回答。接着，我問道：“Why?”“因為午餐中經常有魚吃。”學生們説。
我本以為教學任務算是完成了，學生們自然記住了havelunch，可就在這時，一位學生站了起來，説：“MissLiu，那條小魚好可憐啊！”
這位學生是班裏最調皮的學生，總愛和老師唱反調。“你真的覺得它可憐嗎?”我問他。“是啊，它是一條小生命，可是卻成了人們餐桌上的一道菜，真可憐啊！”説得理直氣壯，此刻我突然發現他已不是在“為難”老師，而是説出自己心裏話而已。
回頭望着黑板上的那條魚時，我竟感到魚在求饒。我有些於心不忍，對學生們説道：“説得非常好，那老師再選用其他的菜作為午餐吧？”
英語課堂中這樣一個小插曲讓我感慨萬千。教師要善於聆聽學生的心聲。聆聽不僅緩解了師生間的“緊張”關係，消除了距離感，也讓老師看到了學生的可愛和純真。教師要真正理解學生，就應當尊重學生，關注學生的一舉一動，一顰一笑，發現他們身上的閃光點。
課堂是個小舞台，社會是個大舞台，學生在課堂上扮演小角色，在社會上卻要體驗大人生。老師要做的就是要在這個小舞台上為學生搭建起扮演好小角色的平台，學生只有在小舞台上站穩腳跟，才能在大舞台上繼續前行。
孩子不會掩飾自己的情感，他們願意與人共享喜悦，也渴望有人分擔憂慮。這是一個很好的`例子，學生覺得盤子裏的小魚可憐，並很自然地表達出來，而且希望得到老師的認可。
老師應該為孩子們創造寬鬆的環境，給他們充分表達的機會，這樣才能促進他們的求知慾和好奇心健康發展。
