校長作為學校教學的領導者，肩負着引導全體教師推進課程改革的重任，必然應該走在課程改革的前列。由於教材、措施、隊伍、教育的模式和理念等均是在新課程的實施過程中逐步形成與發展的，並沒有一次性成熟的、固定的模式，因此，校長一定要把自己從繁瑣的事務中解脱出來，靜下心來，認真地學習，與時俱進，不斷地捕捉新動態，掌握新方法，完善對新課程的理解，把學來的理念通過內化，轉變成自己的理念，從而使先進的理念貫穿在學校課程>教學管理工作的方方面面。劉向軍書記在教育教學工作會議上做出了'大力提升校長教學領導力，開創南開優質教育建設新局面'的工作部署，我們結合學校的具體情況，從以下三個層面開展工作，着力提升校長的教學領導力。
第一，校長主動深入課堂。課堂能反映出教與學的現狀，藴涵着豐富的信息。校長進入課堂，可以深入瞭解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經驗和不足、困惑和困難，以及課改要求與教學現狀的差距，先進理念與傳統行為的落差，瞭解學生的學習現狀和需求，瞭解學校管理的運行現狀等，掌握來自一線的真實情況。校長唯有走進課堂，才能真正走近教師、瞭解教師，才能真切把握教學中的問題、，找出制約課堂教學有效性的因素，站在新的高度，從新的視角，對學校工作作出調整，形成新的.規劃，從而對學校教學不斷髮展作出及時、科學、正確的決策。
我校規定了中層以上幹部每學期的聽課數量，每週行政例會的第一個環節就是幹部彙報交流本週的聽課情況，以便及時溝通和查找課堂教學中存在的問題。
在我區《中學課堂教學評價標準（試行稿）》出台後，我校除了利用多樣的形式解讀《標準》的文字內容，學校黨總支還在黨員和申請人隊伍中開展'黨員申請人教學示範課展示活動',用實際行動落實《評價標準》。
第二，校長積極引導教師主動聚焦課堂，着力提升教師的專業化水平。教師是課程教學的實施者，教師實施教學工作的陣地在課堂，提升校長對教學的領導力，就是要求校長加強對課堂的管理。通過加強管理，引導教師研究課堂。教師有效研究課堂，改進課堂，實現由內而外的行為表現，最根本的是源於教師本身自我超越的需求。我們一直在思考並着力解決的問題是：作為校長該如何激發教師產生自我超越的需求，發生向上的變化呢？我們的看法是，除了開展形式多樣的>師德教育外，還應通過各種途徑吸引教師關注教育，讓教師瞭解當前的教育動態，讓教師看到教育發展形勢背後對教育、對教師提出的更高的要求，要使自己立於不敗之地，教師必須提升自己的專業化水平。
從上個學期以來，為了更加有效地引導教師聚焦課堂、研究教學，我校堅持每月舉辦'教學大講堂'活動，邀請到了陳一新副局長、邢真研究員、韓鋒主任等一批教育領域的資深專家、學者為老師們進行專題講座，重點圍繞當前課堂教學中存在的突出問題，幫助老師們解疑釋惑，進而引發廣大幹部教師對課堂教學的更深入地思考。
第三，校長高度關注學科組建設，努力為教師的課堂教學交流搭建平台。學科組是教師從事教學研究的組織，也是校長賴以領導教學的重要形式。在工作中我們體會到，校長只有親自深入學科組參與活動，以自身關注學科組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，在教研活動中充分發揮影響力，對教師起到以身示範的教育作用，這是加強教學領導力的關鍵所在。
在九年級畢業班工作中，我們幾位校長除了分工到班，每人承擔一個班的教學管理工作以外，每人還深入一個學科的集體備課活動，與任課教師耐心細緻地溝通交流，及時把準畢業班學科教學的脈絡，發現問題，適時調整。
為了不斷提升學科組教研工作的水準，我校與天津師大教師教育學院聯合，創辦了市內六區首個'教師教育教學研究實踐基地'.我們主動邀請師大的專家、教授走進校園，走進課堂，走進教學，通過定期參加學科組活動和不定期推門聽課、評課活動，幫助廣大教師更新教育觀念，改進教學策略。教師也可以藉助師大豐富的教學資源，拓展教學研究領域，不斷充實自我。
育人是一項長期的工程，因此校長必須克服浮躁心態，不斷地還原着教育的本色，能夠經受住生源與教學環境差異的考驗，不僅要有繼承'名校'傳統、錦上添花的能力，更應有制定辦學特色，讓'弱校'舊貌換新顏的智慧，成為一名有着堅定教育理想的教育者。
