為了確保事情或工作能無誤進行，常常需要預先準備方案，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的國小語文課前預習方案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
國小語文課前預習方案1
教研主題：關注國小生語文課前預習
教研形式：通過全體教研組教師互動方式，實現了教師間的知識共享
教研內容：
一、國小語文課前預習必要性
我校處於城鄉結合部，學生大多是小商小販的子女，家庭背景各不相同，學習成績參差不齊，很多學生沒有養成良好的學習習慣，關注國小語文課前預習已成為我校一個重要的研究課題。國小語文課前預習是國小語文教學的一個重要的組成部分，這對於學生養成良好的預習習慣，提高預習水平，是大有裨益的。在實際教學中，通過“預習”這一環節對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高閲讀教學的課堂效率，不失為一個良策。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。著名教育家"葉聖陶"先生曾説：“學生通過預習，自己閲讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；並且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閲讀的興趣，增進閲讀的效果，有很高的價值。”這是對預習重要性的精闢闡述。
二、國小語文課前預習的內涵
1、預習是一種鋪墊預習是瞭解課文的階段。其實質在於把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學習的被動局面，為高質量的教和學打好基礎。一方面預習不能是“浮光掠影”的，另一方面又不必都要求“水落石出”，適度是其關鍵。
2、預習是一種預測
對於教師而言，預習具有洞察性，它是教學過程中的一個環節，也應看作備課過程中不可缺少的一部分，類似文章中的“過渡段”，教師應十分重視預習過程中的信息反饋，以便恰當調整教學方案，取得較好效果。而在“明白”學生，通過預習，初知概貌，生出疑問。“測量”出自己知識的深淺，認識到課文難點之所在，然後再去學習課文，其積極意義是很明顯的。
3、預習是一種自練。
預習主要是為學生提供一個閲讀和獨立思維的機會，一般説來，它是學生根據一定的預習要求進行自己練習的過程。這種自練，從近期目的看，是為學習具體課文作鋪墊；從長遠目的看，它是在培養髮現問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等能力因為這種自練本身是在“嘗試瞭解”課文，只要沒有忘記啟迪心智方面的訓練要求，是很有利於培養“會”的能力的。
三、國小語文課前預習的方法
很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。教師加強課前預習指導，才能實現預期的效果。
學生年級不同，預習的方法也不同。先談一談低年級如何預習。教師從一年級起就應注意教給國小生自主預習的方法，培養其自主預習的習慣，這個習慣應在課內培養，到中年級再逐步放到課前。在教學中，根據《語文課程標準》的指導精神和國小語文教科書課文前對國小生提出的預習要求，結合國小生的實際情況，我校摸索出一種簡易、實用的預習方法。這種方法用口訣的形式概括出來。口訣如下：
一畫段，二畫圈，三畫需認字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句。
這個口訣稱為“六畫讀書預習法”。（其中前“四畫”在一年級開始學習使用，“五畫、六畫”在二年級開始學習使用）其含義是：“一畫段”即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在國小生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識，知道一篇文章是由許多個自然段構成，在教學活動中師生便於操作。“二畫圈”即學生在完成“一畫段”後，對照課後生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“O”畫出，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的。“三畫需認字”就是畫完要求“學會”的生字後，再對照可後要求“會認”的生字，用“V”在課文中畫出，以區別要求“學會”的字。“四畫翹舌音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節用“－”在其下面畫出來，以利於正確的讀書。“五畫疑難處”就是指學生在完成上面畫法之後，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”再其右邊畫出。讀完課文後對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決。“學源於思，思源於疑”，學方有所得。長此以往，真正養成了“一邊讀一邊想”的好習慣。“六畫好詞句”就是指學生再讀課文的過程中，可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線“～～”畫出。這為培養學生“自能讀書”奠定了堅實的一步！
那麼中高年級怎麼預習呢？
（一）讀課文
要將課文讀正確，讀流利，瞭解課文大意。要做到這點，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然後利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當“一字多意”、“一詞多意”的時候，要結合上下文想一想：課文中的這個字詞應當選哪一種。（二）蒐集資料1、關於作者
新課標要求“學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力”，有些課文出自於大家之手，預習時可以利用手邊的資料，網絡工具對作者的生平以及代表作品有個瞭解。這可以比較好的幫助同學理解課文的有關內容。
2、關於背景
新課標要求學生利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。作為高年級的同學，應當有能力瞭解一些課文的歷史背景，如：《金色的魚鈎》《負荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經典，只有蒐集並查閲相關的圖片、數據、光碟、文字資料，才會對課文所涉及到的歷史有一個瞭解，才會在課堂上更易理解老師的講授。
（三）理清脈絡到了國小高年級，學生語文知識已有一定積澱，讀了課文後需要進行一些思考，可以從這幾方面：
1、課文是按什麼順序寫的？
2、課文是從哪幾方面來寫的？
3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段？
4、用一句話概括每一段的段意。段意的概括根據文章的寫法有這樣幾種：
A、摘抄法。相關段落如果在寫法上採用的是“段首概括”法、“總分總”、“總分”、“分總”的方式，就可以採用這種概括方式。
B、取主舍次法。一段中有幾層意思，對最重要的一層作為概括段落大意的重點。
C、綜合法。就是圍繞文章的中心進行概括。
D、合併法。如《桂林山水》
（四）做批註
學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環節。品讀含義深刻的，優美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章讚揚了什麼，批評了什麼？向我們揭示了什麼道理。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字批註在書的空白處。體會作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點來表達中心思想的。最後再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。這樣不僅有助於對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。
（五）做好讀書筆記
先看清楚要預習的內容，哪裏看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。課後，拿出預習筆記，查看原來不懂的問題是否已經解決。
分課型預習（一）講讀課文
1、提前查閲課外資料，並進行細緻整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可藉此蒐集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩。
2、解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批註。預習一篇閲讀課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。
（1）讀。反覆讀課文，瞭解課文大致內容，體會語言美，品味句式美，把優美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞彙。
（2）圈。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。
（3）查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，並將註釋寫在該字、詞的附近，便於在閲讀中理解詞語，加深印象。
（4）劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之後，可以用“//”試着給課文分段，並對各段的主要內容進行批註。
（5）抄。對於課文要求掌握的生字、新詞或者優美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數量可以自己決定。
3、解決課後思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據課文及練習題進行思考。可以帶着問題（課文後面的練習題）進行閲讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當老師在講解課文的`時候，同學們也就容易心領神會了。
（二）自讀課文
每個教學單元均會安排“自讀課文”的學習。文章內容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘裏，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會佔用小半節課，要做好充分地課前預習，才能及時完成教學任務。
1、閲讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶着問題，通讀全文，解決字詞。
2、理清文章的脈絡。深入分析文章的重點段落，進行細緻研讀，在讀文的過程中總結並作批註，理清文章表達的主要內容及中心思想。這樣的預習已經是比較充分的了。
預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能培養學生的學生善於質疑、勤于思考的學習習慣，將使他們終身受益。
為了更好地促進教師的專業化發展，我校在日教研周教研方面的具體做法是：
一、精細備課，做實日教研。充分利用教研室提供的電子教案，在學校安排的日教研時間，同級的兩位教師進行精細備課。在領會新課標精神實質的基礎上，梳理教材，發揮自身的教學特長，要結合本年級學生的特點，確定教法與學法，預設教學中生成的問題，交流困惑，及時做好記錄，在課堂上檢驗教研的有效性，把日教研的成果積極地轉化為教師課堂教學行為。
二、深入研討，抓好周教研。
學校把週三下午第三節及辦公時間定為語文教研活動時間，週四下午一、二節為英語教研活動時間，第三節及辦公時間為數學教研活動時間。開學初，教研組長根據學校周曆的活動安排，列出本教研組的教研活動計劃。
1、理論學習
學習新課標，細化解讀新課標，使教師對本學段、本年級、本冊的教學目標有所瞭解，能正確地梳理、整合教材，把握好教材的重難點。學習名師系列讀本，要求教師每期寫一萬字的讀書筆記，及時寫心得體會、教育隨筆、教育案例、教育故事等，使科學的教育理念能積極有效地轉化為教師的教學行為。
2、聽課、評課、議課
每學期組織五次示範課、研討課聽評議活動。在學期初，開展全校性的聽課活動，進行評比，評出優質課、創優課和提高課。分別組織優質課、創優課、提高課教師上公開課，並及時研討。實行同科異教，促使多姿多彩的課堂教學不斷創生。自請聽課，自己請校長、教導主任、教研組長、骨幹教師聽課，這是一種完全自願的形式，使教師自己為自己組織公開課，自覺主動的改進自己的教學風格。組織學校骨幹教師進行“我的課堂教學”教學展示活動，做好記錄和評議。每位教師每週聽課不少於一次，每期聽課不少於二十次。
3、開展周反思活動。教師每週寫出一篇教學反思，在教研組內進行評比。
4、教研活動採取案例分析、問題會診、專題研討等多種形式。倡導互相學習、共同切磋、分享經驗、提高教學研究水平。
5、培訓青年教師和骨幹教師。對參加培訓的青年教師建立有“求索之旅”個人成長檔案袋，詳實地記錄着每一位參加培訓教師的情況。從備課、上課、作業批改、課後輔導、班級管理、考試等方面進行指導，使他們在有經驗教師手把手地傳授中學到真本事。關注骨幹教師的表率輻射作用，教師不僅僅要成為教師匠，更要有自己的教學特色。要求教師立足於本校、本年級、本學科進行深層次地研究，學好教學體會，積極參加協作區的教研活動，走出去參加教研室組織的各級各類研討活動，把先進的教育理念在本校的周教研活動中及時推廣，並落實到自己的課堂教學中。
6、每人每期至少作一次中心發言人，中心發言人根據教學工作中遇到的實際問題，提出一個研討小專題，在教研組進行研究，加強教研與校本教研的有機結合，強化“問題”意識，使教師敢於直面教育教學中的“問題”，善於研究“問題”，把“問題”看成教育資源。
7、教研組長做好教研記錄。每期評出兩名優秀教研員。
國小語文課前預習方案2
指導目標：預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的重要組成部分，預習的好壞直接影響上課時教師效率和質量。因此，教師應要求學生先預習。
在這裏我談談平時我給學生布置的`預習計劃。
一、讀課題，我能或我想知道什麼？
1、瞭解課文中大概意思。課文中告訴我一件什麼事？
（1）時間
（2）地點
（3）人物
低年級可以簡單知道了解就可以了。高年級大部分練説。
2、檢查不認識的生字、詞做出標記。
3、把讀的不通順的句子畫出來
4、找出不理解的詞。
二、讀課文，標出自然段序號，畫出重點詞。
查閲字典或詞典把重點詞寫進去，可以進行簡單的造句。一年級可不進行造句訓練。二、三年級可以進行簡單造句訓練。四、五年級學生應當會造句。
三、讀課文重點理解課文分五步：
第一步讀課文想：本文寫了一件什麼事？一、二年級學生可由教師提示。三、四、五年可以進行練説。
第二步簡單劃分課文層次知道每層寫，知道每層寫了一件什麼事？一、二年級學生不用劃分層次。三、四、五年可以進行簡單訓練。
第三步完成課後習題。
第四步進行有感情朗讀課文。
第五步把你喜歡的句子用特殊符號進行標註。一至五年學生都可進行訓練，現有教師進行簡單訓練。
四、摘抄
可以把你認為好的詞句進行摘抄寫在小練筆上，然後班級進行交流。
五、記錄不懂的問題
你還有什麼不懂的地方嗎？做好標記，然後在課堂上進行交流。
六、查閲與課文有關的資料
1、查找與課文相關的資料，並和教師同學交流。
2、背誦喜歡的段落。
國小語文課前預習方案3
俗話説“授人與魚，不如授人與漁。”作為一名教師，是學習的引領者，除了教給學生知識、技能、道德等，更重要的是讓學生學會如何去學習。在課文學習之前引導學生課前預習是非常重要的環節，如果引導得到位，提高課前預習的質量，讓學生養成課前先預習的好習慣，教學時會收到事半功陪的效果。哪麼怎樣去引導學生進行課前預習？用什麼時間指導？怎樣檢查預習效果？如果教師能堅持課前引導學生預習，檢查學生預習，鼓勵學生預習，通過評價樹立榜樣，學生就會慢慢養成課前先預習的好習慣，提高課堂教學質量。
理論依據：
《語文新課程標準》中明確規定，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能複述敍事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閲讀感受。還要求整個國小階段要完成不少於145萬字的課外閲讀總量。因此，課前就要指導學生讀通課文，自學生字詞，收集課文的寫作背景及作者的生平簡介，及瞭解相關的作品，培養學生課前學習的習慣，不斷提高閲讀總量，完成教學任務。
研究目標：
1、通過研究找出課前預習的最好方法。讓學生形成自覺進行課前預習的習慣。
2、通過研究讓家校教育緊密相連，找出培養孩子愛上學習，堅持探索，持之以恆的案例經驗。
3、通過研究，讓課前預習成為師生的習慣，不斷提高教學效果。以課文為拓展點，收集課外閲讀資料，進行大量的課外閲讀，開闊師生的視野。
研究內容：
有效整合國小階段的'語文教學的訓練點，分析學生的特點，針對不同年段的學生提出不同的預習要求；針對不同單元，不同的訓練點，不同的課文提出不同的預習要求。分析國小語文課文學習的統一性，總結出相同的預習過程，然後交給學生學習的方法。如：
1、把課文讀通讀順，標上段號，練習讀出感情；
2、積累好詞好句，自學生字詞，為課後生字標上拼音、組詞、找出形近字。
3、瞭解寫作順序，能概括主要內容，提出問題。
4、能查找資料瞭解寫作背景；
5、想一想課後提出的問題，在課文中找找答案。這是預習每一篇課文時都可以實施的方法，教師可以讓學生與家長記住五步預習法，開展課前預習學習。其次，針對課文內容，設計新穎的預習活動。總之，課前預習要為課文學習做鋪墊，豐富課堂教學內容，提高課堂教學質量。
研究假設：
師生都養成了課前先預習的好習慣。課文學習之前，利用下午的自習課時間，或早讀10分鐘指導學生預習課文，牢記五步預習法自覺展開預習活動。當孩子們已經能超越五步預習法，做到提前預習時，教師開始設計新穎的預習題組織孩子們進行預習。通過預習習慣的養成，孩子們學會了如何去學習，如何去尋找更多的課外閲讀資料，字詞句的積累也越來越多，基礎知識越來越紮實，課外知識越來越豐富了，對老師的教學要求也越來越高了。
研究思路：
1、組織研究小組討論預習方法。利用課後10分鐘全面實施課前預習學習。
2、由淺入深，逐步推進五步預習法；
3、為每篇課文設計課前預習題，提高預習質量；
4、觀察他人的好的做法，提高預習效率；
5、堅持定期總結評價，樹立榜樣，提高師生參與預習學習的興趣。
6、收集有關組織學生進行課前預習的論著、經驗介紹給小組成員學習，提高預習效率。
7、組織小組成員通過撰寫自己的論文或小結心得體會的方式，交流經驗，共同學習進步。
研究方法、策略：
1、實施法。利用課後10分鐘組織學生通讀課文兩遍以上，劃出生字詞；為課後生字加拼音組詞、找形近字，逐步實施五步預習法。低年級與中年級學生要減輕寫的任務，在語文書上預習即可。高年級學生可以適當提高要求，設計一本預習本。
2、檢查法。課前檢查學生對生字詞的預習，對課文內容的瞭解，表揚鼓勵學習認真的學生，樹立信心、提高興趣。
3、小組學習法。組織學生分工收集課文的寫作背景及同類型作品，瞭解作者，拓展知識面；
4、組織課外綜合活動，形成課外學習小組，為課堂教學提供資料。
5、宣傳法。國小生年齡較小，學習時需要得到家長的指導和支持。於是召開家長會，讓家庭教育插入預習要求，提高預習效率。
6、經驗介紹法。組織優秀學生談自己的預習方法，提高課前預習興趣；展示優秀學生的預習作業，樹立榜樣。
成果預測：
1、學生的學習實施記錄及學生的預習作業展示；
2、教師為課文設計的預習題樣交流資料；
3、為指導學生進行課前預習撰寫的論文、心得體會、經驗介紹。
4、通過指導課前預習，學生學會利用課餘時間自覺進行預習，基本上養成了課前自覺預習課文的好習慣。
5、家長重視指導孩子進行課前預習，上網收集資料。孩子們對生字詞的掌握速度提高了，知識面也闊了。家長、孩子都能在老師的引導下閲讀有關的課外書籍，共同進步。
