摘要：在教學中教師應改變傳統教學觀念，以學生為主體教師為主導，教師要有計劃地指導學生掌握科學、有效的閲讀方法和技巧。教師要重視操作過程的啟發式教學，要着重培養學生的自學能力，傳授有效的英語閲讀方法，在教學中培養學生的閲讀能力。
近些年來，閲讀題也是大學聯考分值比重最大的一種題型，然而閲讀能力的提高始終使大多數英語學習者倍感困惑。這就要求我們教師在平時的閲讀課上要充分利用教材所給的材料，用科學的方法給英語學習者以點撥，使英語學習者學會思考，學會分析，學會運用，不斷提高英語學習者的閲讀理解水平。
1 閲讀能力訓練中存在的誤區
1.1閲讀速度慢
很多英語學習者在閲讀時細嚼慢嚥，逐詞逐句閲讀，讀不懂時回頭再看一遍，有些同學甚至用手、筆、直尺指着逐詞逐句地看。其實這種不良的閲讀習慣導致讀了上句忘了下句，結果把文章弄得支離破碎。讀完以後除了知道幾個句子和單詞外，不知文章所云。這樣既耽誤了閲讀速度，又影響了對文章的整體掌握和理解，也就無從做好閲讀理解。
在閲讀過程中，生詞、難句在所難免，如果一碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才罷休。其結果不但影響閲讀速度，而又不能弄清意義。
1.3出聲閲讀
有些英語學習者在閲讀時，常喜歡讀出聲來。實踐證明聲讀比默讀慢得多，聲讀還有可能分散大腦注意力，勢必會影響閲讀理解的廣度和深度，不利閲讀效率的提高。
1.4過分依賴詞典
不可否認，學習語言離不開一本好詞典，但在閲讀過程中如果過分依賴詞典，勢必會打斷對文章的整體理解。
2 閲讀能力的培養策略
2.1改變傳統的教學觀念，應以學生為主體，教師為主導
閲讀課以培養學生的閲讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識（詞彙、句型、語法和習慣用法等），以及瞭解課文內容所涉及的文化背景，進而在閲讀方法、閲讀速度、閲讀技巧和閲讀理解的準確度和深度（閲讀欣賞）上得到提高。精選材料，擴大閲讀範圍，增加閲讀量。在閲讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閲讀興趣，使學生在日益豐富的閲讀中豐富閲讀體驗，從而提高閲讀能力。閲讀材料可以是名人軼事，歷史傳説、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、內涵豐富、難度適中、生詞較少。在閲讀教學的較高階段，通過增加閲讀量，讓學生閲讀一定數量的.學科性較強、富於哲理、異國文化較深層次的文章，加深拓寬內容，使之“英語化程度”在兩方面得到和諧平衡的發展。在閲讀指導中，教師有意識地指導分析文章中心，分析文章結構。通過廣泛的閲讀，不僅有利於學生擴大詞彙量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利於學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閲讀理解能力和英語運用能力。
2.2實施重視操作過程的啟發式教學
閲讀教學都要圍繞中心主旨（mainidea）進行。對一段文章的概括要利用它，對這段文章的提問要利用它，對作者語意的深層發掘也要利用它。閲讀教學的關鍵是要處理好“西瓜與芝麻”之間的關係。mainidea就是“西瓜”，是大頭，是主要矛盾，要重點抓；具體字詞句是芝麻，是細節，是技葉，是次要矛盾，不要影響了視線，不必要一一搞得太清楚，可以通過上下文猜測大意，或者“跳躍”式前進。與mainidea無關的不能細説，與mainidea有關的哪怕學生不太生疏也要提醒。用適量的問題把學生朝作者的“思想軌跡”上引。
2.3注重閲讀方法的傳授
培養學生正確的閲讀方法既重要又有必要，它能使學生讀得輕鬆，讀得高效。具體做法如下：一是閲讀時，眼睛與試卷的距離要適當，否則將不利於注意力的集中和目光的快速移動；二是養成默讀和用英語思維的習慣，閲讀時出聲或將英語翻譯成漢語都會影響閲讀的速度；三是閲讀時禁用手指、筆指着單詞；四是採用意羣閲讀法，在同意羣的各個詞之間不可停頓而應一口氣讀完，使整個意羣的意思不致中斷。
培養學生正確解題思路，即：題幹→閲讀→解題→（再閲讀→再解題）。首先快速瀏覽題幹要求，帶着問題迅速閲讀，然後細讀並逐一解答。
培養學生解題技巧。一是掌握主旨大意（通過第一次快速泛讀）；二是細節（表層與深層）理解（通過第二次細讀）；三是推理判斷（通過已知條件）；四是猜測詞義（通過上下文的關係）。
2.4培養學生的自學能力
充分利用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣。素質教育的宗旨是教育面向全體學生。面向全體學生並不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養個性。根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，是培養他們自學能力的一個重要方面。
教師應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。例如，國中學生往往滿足於歌曲、遊戲、表演等引起的表層興趣；高中生則不然，他們不再滿足於表層的認知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。為此，教師應為他們設計一些交際性比較強的教學活動，如角色換位、調查、解題、討論、辯論、採訪等。
3 結語
培養學生的閲讀能力，提高學生的閲讀水平，這不是一朝一夕之事，需要學生進行大量的、長期的、有效的練習。在教學中，運用啟發式教學，教師要根據學生的現有水平，掌握閲讀材料的難易度，根據學生的年齡特徵、心理特點及興趣愛好，開展各種易於接受、易於實施的閲讀活動，發揮學生的主體作用和老師的主導作用，讓學生從閲讀中獲得知識，獲得快樂。其次提供給學生有效的閲讀方法和培養學生的自學能力，最終讓其提高英語的閲讀能力。
