導語：在目前的高校泰語教學中，寫作是泰語教學中教薄弱的環節這一問題普遍存在。下面YJBYS小編分享提高泰語寫作能力的建議，歡迎參考!
首先，傳統教學的指導思想和教學方式上的教師主導的傾向是制約學生寫作能力提高的一大障礙。其次，泰語的思維表達方式和詞序搭配與中文表達習慣不同，影響學生的泰語表達。本文通過泰語寫作教學，從學生習作中詞彙、語法、句型及思維方式方面存在的問題入手，分析寫作中存在的普遍問題，針對問題設置對應的教學方式，並根據教學活動需求運用於實際教學，最終總結出一套行之有效的提高泰語專業學生寫作能力水平的方法用於教學。
寫作是泰語語言交流的一種重要形式，泰語寫作能力的培養和訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量學生綜合語言運用能力的一個重要手段，亦是衡量泰語教學效果的標準之一。但是長期以來，由於各種主客觀因素的制約，泰語寫作未能受到應有的重視，教師在教學中往往偏重於以語音、詞彙、翻譯、語法講解的教學。筆者在從事泰語教學活動過程中，通過對教學活動的實施與跟蹤調查為基礎，通過對教師的寫作教學環節和學生的學習情況的分析以及泰語寫作測試成績的對比，探求提高學生泰語寫作能力的實現路徑，進而總結出科學有效的教學方法。
一、學生泰語寫作中存在的普遍問題及原因分析1.泰語寫作存在的普遍問題
(1)詞彙方面：主要表現為詞彙儲備量不足，對詞的掌握僅停留在單一的音、形、義方面。而泰語詞彙意義在漢語中的對應程度不盡相同。首先，少部分罕見的專有名詞所表達的意義在漢語裏是找不到對應詞的。其次，泰語中有許多詞一詞多義，其所表示的各個意思，分別與漢語中的幾個不同的詞或詞組對應。此外，泰語詞彙的另一個重要特點就是多詞一義，但表達的感情各有不同，分場合分情況使用。學生在遣詞造句的運用中，較難掌握。
(2)詞序搭配方面：泰語和漢語同屬漢藏語系，缺乏詞形的變化，都取“主謂賓”的詞序，在大的語法框架上是極為相似的。泰漢語句中主要成分主語、謂語動詞、賓語或表語的詞序基本上是一致的，而定語和狀語的位置在泰漢語中則有同有異。如：漢語裏定語和中心語的位置是定語在前，中心語在後;泰語則恰恰相反：中心語在前，定語在後。
漢語：我們在教室裏讀書。
泰語：(我們讀書在教室裏)
漢語中狀語“在教室裏”要放在謂語動詞“讀書”前面;而在泰語中狀語就得放在謂語動詞“讀書”的後面。這是學生運用泰語寫作出錯率較高的問題之一。
(3)句法：主要表現為定語關聯詞 引導的定語從句的表達。
根據《泰語語法新編》， 三個詞的區別大體上可以這樣劃分：
“”用於引導表示事物性質，以區別於其他類別的定語成分(詞、短語、主謂結構)。中心詞多為具體事物。如：
“”用於引導對事物作解釋或補敍性説明的定語成分(短語或主謂結構)。中心語可以是具體事物，也可以是抽象事物。如：
“”一般用於引導表示事物性質的定語(形容詞及其短語)，中心語多為抽象事物，有時也可以是具體事物。如：
三詞既有各自的獨特性，又存在一定的交叉性，學生雖掌握了其基本規律，卻缺乏實例分析和寫作訓練，運用起來不能得心應手。
(4)謀篇佈局：①主題不明確。沒有寫作重心，內容雜亂無章，中心思想不突出。②作文思路狹窄，文章結構鬆散，缺乏邏輯性，內容膚淺空乏。③非結構連接使用不當。缺乏必要的連接詞和過渡詞，造成語句不通順、寓意不連貫的錯誤。④句式單調。主要表現在簡單句堆砌和句式缺乏變化。
2.造成學生寫作障礙的主要原因
(1)學生對寫作及創作缺乏興趣。
(2)學生在寫作之前不能規劃自己的寫作，70%的學生承認自己在寫作過程中不列提綱、不修改，通常一稿成稿。
(3)泰語基本功不夠紮實，詞彙儲備量不足，詞序搭配及句型語法使用不當，使得學生思路狹窄，內容空乏。
(4)傳統的寫作教學方法在很大程度上縱容了學生的依賴心理。教師命題—學生寫作—教師批改，在這種模式下，學生學習寫作是處於一個孤立的環境，主要以閲讀別人的習作然後模仿為主，寫作內容和過程往往被忽視。
二、泰語寫作能力的培養方法1.加強基礎泰語知識學習與基本功訓練
首先，閲讀是寫作的基礎和源泉，閲讀可以瞭解和掌握詞語、句型和篇章結構等知識。通過大量閲讀從真材實料中理解和掌握泰語知識，幫助學生糾正不符合泰語表達方式的壞習慣。其次，改進語言點的講解方法，重視中泰句式對比。詞彙、語法、句法等應貫穿整個泰語教學過程。最後，加強語篇的分析，在授課過程中引入泰語思維方式的內容，並與漢語思維方式進行比較，有利於學生理解兩種思維方式對寫作的影響，並在實際運用中更好地把握文章的立意與角度。
此外，進行實踐寫作訓練，安排學生進行句型仿寫，關聯詞、常用句型練習以及各種類型作文的訓練，逐步提高語言材料的難度以及對寫作技巧等方面的要求。通過訓練拓寬寫作思路，提高寫作水平。
2.注重聽説讀寫相結合
聽、説、讀、寫四種能力是相互影響、相互促進的。要提高聽説能力關鍵在於創設一個良好的泰語語言環境。多開展專門的聽説訓練，同時開展豐富多彩的課外泰語活動，如，泰語角、泰語演講比賽等。通過去領略、去體會、去運用泰語，久而久之自然能使用正確的、地道的泰語口語進行交談與寫作。
同時，還要堅持聽説讀訓練和寫訓練相結合。根據語言習得理論，學習者在學習時常先通過聽和讀吸取語言知識，從而瞭解別人的思想，再通過説和寫來表達自己的`思想，讓別人瞭解自己。大量的聽説訓練能促進讀寫能力的提高。因此，寫與聽説讀緊密結合，進行多元化的能力訓練，可使學生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進。
3.改變傳統的教學模式
寫作的教學模式大致可分為三類：重結果的教學模式、重內容的教學模式和重過程的教學模式。重結果的寫作教學是一種比較傳統的教學模式，該教學模式強調語法、句法、詞彙等句子層面上的教學。重內容的寫作教學比較注重寫作素材的收集。該教學模式對學習者的現有語言能力要求較高，不適合低中級外語學習者。由於寫作本身的過程性和學生的現有水平，重過程的教學模式不失為一種比較科學的教學模式。與傳統的泰語教學法相比，“過程教學法”有兩大明顯的改革：通過分組討論而實現學生的積極參與;通過教師對學生作文批改而實現師生相互交流。
此外，教師可以參與寫作，既可以帶動學生的寫作積極性，寫作內容又可以作為範文進行教學講解。實踐證明，“過程教學法”是改進泰語寫作教學、提高學生寫作水平的有效途徑。
4.改革泰語作文批改方式，提高作文批改效率
教師在批改作文的過程中，不僅是一個評判者，而且還是一個讀者。對學生應該要多鼓勵，充分調動學生的積極性。針對學生的習作內容，改變傳統的、單一的由教師批閲的模式，進行分組或分班交叉批閲，培養學生的讀者意識及發散思維。學生交叉批閲後，針對文章中的錯誤進行修改後再重新寫一篇上交。經過反覆修改的文章，教師批改起來要省力許多，同時，注意力就可以專注於分析、歸類學生之間沒有發現的寫作錯誤，進而開展對應的寫作教學。
三、結語綜上所述，大學泰語寫作應結合相關的語言學理論及典型範文，並採用先進的教學方法組織教學，在加強泰語基本知識學習及寫作訓練的基礎上，通過大量泰語資料閲讀和學習，靈活運用“過程教學法”，嘗試各種教學手段激發學生的寫作興趣和創作慾望，逐步培養學生的泰語寫作能力，切實提高泰語專業學生的整體寫作水平。
