魏書生，作為一位年輕的語文教育改革家，近年來在中國教育界引起轟動，被讚譽為“中國的蘇霍姆林斯 基”，這表明了兩位教育家的教育思想具有許多相通和不謀而合之處。同時，魏書生的教育思想又以其獨特的 個性而自成一家。研究兩者教育思想的異同，對語文教改具有重要價值。本文就命題作文這一側面，比較分析 兩位教育家作文教學思想的共性和個性。
魏書生的作文命題反映了他的作文教學思想，是他整體教育思想的重要組成部分。通過對他的幾十個作文 命題的分析，我們可以將它們分為五大類。
1.引導學生認識自我、戰勝自我和超越自我的命題。
這類命題是魏書生作文命題中最主要的部分，充分體 現了他對學生進行“自我教育”的教育主導思想，使學生通過作文不斷完善和發展自我。如《上進心和自卑感 的對話》、《心靈的辯證法》、《新舊自我之爭》、《我的私心和公心的對話》、《理智與感情》、《在心靈 的原野上》等命題，讓學生在作文中面對自我，認識到自己心靈世界的複雜性和廣闊性。同時，他又針對學生 實際，通過作文樹立學生的理想，培養學生的自信心，如《三談信心》、《理想給我的動力》等，使學生在困 難面前始終有足夠的勇氣和力量。另外，他還指導學生對自己大腦的智力因素進行分析，掌握髮展自身智力的 方法，如《大腦的最佳狀態》、《四談注意力》、《再談觀察力》、《歸納和演繹》等命題，引導學生運用現 代心理學和腦科學知識對自我的巨大潛能進行挖掘，從根本上提高了學習效率。
2.引導學生觀察學校、家庭和社會的命題。
這類命題啟發學生對生活、對人生進行深入思考和探索，提高 了學生的思想水平和認識能力。魏書生注意引導學生髮現真、善、美的事物，從而感受到追求美好道德情操和 遠大理想的自豪感和幸福感。《心靈的攝像機對準啥》使學生認識到生活的複雜性並把握生活的主流；《爐長 》、《他助人為樂》、《三伏天的鍊鋼工人》等命題使學生不斷髮現身邊的閃光點；《社會五年來的變化》、 《家庭五年來的變化》等調查報告使學生深入社會，瞭解了祖國的巨大變化。另外，他還針對學生出現的思想 認識方面的問題進行命題，如《感情是互相的》、《尊人者人尊之》、《滴水與大海》等增強了學生團結協作 的集體主義精神；《心底無私天地寬》、《莫作精神乞丐》等開闊了學生的心胸，提高了學生的精神境界；《 位卑未敢忘憂國》、《談責任感》等則培養了學生愛國情操和深沉的使命感。
3.引導學生預測未來、大膽設想的幻想類命題。
魏書生對想象力這一重要的智力因素十分重視，這正符合 了世界作文教學的新趨勢。《昨天、今天、明天的我》、《2000年我的一天》、《宇宙人會議》、《飛碟發射 之前》、《站在月球上想到的`》等命題，將學生的目光引向明天和未來；《假如我是班主任》、《他不溜號了 》等30多篇設想做教師的命題，使師生間達到了理解和溝通；《給句子看病》、《書的自述》、《報紙對話》 等命題對發展學生的創造思維能力和想象力都極為有利。
4.引導學生深入大自然、認識大自然的命題。
有目的地安排學生在星期日和節假日野遊，探索大自然的奧 祕，為作文尋覓素材。如《春雨過後》、《生命的足跡》、《蜻蜓》、《摸魚》、《月蝕》等命題，在作文中 學生不但更加熱愛大自然，而且培養了細緻、敏鋭的觀察力和穩定持久的注意力。
5.引導學生把握各門學科內在聯繫的命題。魏書生十分重視語文學科的基礎工具性，有意識地讓學生認識 到語文對學習其它學科的工具作用。如讓學生寫説明文《談浮力》、《十字相乘法》、《英語的語法和漢語語 法的異同》等，使學生了解到各學科知識是密切相聯的，擺脱了對作文的神祕感，提高了作文興趣，同時又加 深了對其它學科的認識，可謂一箭雙鵰。
蘇霍姆林斯基也十分重視作文命題的設計，在他的著作中曾公開推薦他領導的巴甫雷什中學一至十年級的 233個作文題。分析這些作文題，大致可作如下分類。
1.以觀察大自然為主的“實物寫生”性質的命題。
這是他作文命題中數量最多的一類，約佔總數的一半， 而在一至五年級的命題中佔絕大多數。他主張一開始不讓學生寫記憶性的命題作文，而先寫觀察作文，從而擺 脱傳統作文教學讓學生重複別人思想的弊病，學生用自己眼光看待周圍事物之間千絲萬縷的聯繫，從而產生“ 鮮明的思想”、“活生生的語言”和“創造精神”。從而寫一些藝術性的描寫文，如《春天裏的第一朵花》、 《晚霞》、《當太陽被烏雲遮住的時候》、《柔和的微風》等，學生置身於森林、田野、果園、草地、河邊這 些神奇的大自然的懷抱中，親自從直觀上感受到周圍世界的豐富多彩，並運用充滿色彩的語言描繪出來，美就 自然地滲透進學生的心靈，同時得到了精神的陶冶和人格的淨化。另外，還寫一些科學的描寫文，如《一粒種 子是怎樣變成麪包的》、《蜜蜂是怎樣勞動的》、《湖與海》、《燕子築巢》等，學生不但從中獲得了科學知 識，還培養了對理論思維的興趣和能力。蘇霍姆林斯基還讓學生對一些名畫進行觀察描寫，如觀察列賓的畫《 縴夫》寫描寫文等，大大增強了學生的觀察力和想象力。
2.通過閲讀來認識社會人生的命題。
這類作文也佔相當大的比重，而在高年級則以這類作文為主。蘇霍姆 林斯基把閲讀看成是“豐富精神世界”的源泉，他讓學生對作品中的人物形象進行評析，如《堂·吉訶德是怎 樣的人》、《在我們今天還有變色龍式的人物嗎》、《我對於為信念而貢獻了生命的人們的想法》等；對作品 中的主要思想內容進行分析並發表感想，如《黑暗裏的一線光亮——讀〈大雷雨〉後》、《在我們今天父與子 的矛盾是什麼性質的——讀〈父與子〉後》；對作品中的格言和諺語展開議論，如《天生爬行的人不會飛》、 《沒有目的的生活就像沒有舵的船》、《種瓜得瓜，種豆得豆》等。這類命題將閲讀和寫作很好地結合了起來 並互相促進。同時也提高了學生的抽象思維能力，增強了對美的鑑賞力，並從中得到了人生的啟迪和情感昇華 。
3.指導學生大膽想象和科學幻想的命題。
蘇霍姆林斯基把想象力看成最重要的智力因素。這類命題佔有一 定比重。如《假如我是隱身人》、《假如我有一根魔術棒》、《當第一批宇航員登上火星的時候》等，使學生 展開了想象的翅膀。
4.針對學生思想實際探討人生問題的命題。
這類命題在高年級佔一定的比重。如《人為什麼活在世上》、 《我認為什麼樣的人是最惡劣、最不好的人》、《人的生活中什麼東西比生命還寶貴》等，這些問題的探討使 學生的思想不斷成熟，從而形成正確的世界觀和人生觀。
通過以上對兩位教育家作文命題的對比分類，我們從中可以發現兩者在命題思想上有許多一致之處。
