作文批改歷來是令語文教師頭疼的一件吃力不見效的苦事。教師花費大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌，精批細改，按照學校要求拿着筆桿演奏着眉批、旁批、總批和評分“四重奏”。教師像“愚公移山”一樣，一篇又一篇批改案頭高疊的作文，常常累得腰痠背疼，頭昏眼花。但是，學生對老師花費了大量精力和心血的眉批、旁批、總批的評語只是一瞥而過，甚至只看一看分數，便事不關己地塞進書包了事。“一分耕耘，一分收穫”似乎已成了一條顛撲不破的真理，在此卻極具諷刺性。因為這種“學生寫，老師改，寫完改完一邊甩”的作文教學把真正的評改“主角”——學生，一直被動地呆在“冷板凳”上充當“聽眾”。他們對老師批改的作文比較冷漠，甚至無動於衷，是可以理解的。
苦於“兩難境地”，並且《語文課程標準》也要求“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，由此，筆者“對症下藥”，近年來嘗試運用“以學生為主體，師生共改”的模式，即在作文批改中，讓學生充當雙重角色，既是學生也是老師，建立師與生、生與生之間的多向互動關係，使學生在作文課上樹立“我們的錯我們找，我們的錯我們糾，我們的優我們品，我們的優我們揚”的.“主角”意識，進而養成自主、自能、自信的作文能力，真正把“師本教育”轉變為“生本教育”，“還權於生”。其具體做法如下：
一、互動前的準備
1.教師先認真全面閲讀一遍，分出層次，整體把握，並做好記錄，這是為組織學生互改做好準備，同時也為作文講評積累素材。
2.明確習作訓練目的和要求，讓學生在批改中做到有的放矢。因不同寫作題，不同文體，有不同的要求。這樣能讓學生注重審題的重要，明確各種文體的寫作特點。
3.明確大學聯考作文評閲標準(最好是印發評閲標準，人手一份)，申明打分數寫評語的基本要求。例如：作文的內容、結構、語言、書寫等。在初步明瞭評改作文標準的前提下，靈活處理評改作文的特殊情況。這樣做既可以讓學生熟悉大學聯考作文是怎麼樣要求的，又可以督促學生在以後的寫作中注意應該從哪些方面改進。
4.分好小組並選出小組長然後發作文，注意作文本一定不要發到本人手中，這樣學生會批改的認真負有責任心。
二、學生互改習作
正式批改時，具體操作如下：
1.找並改。找錯別字、運用不準確的詞語、病旬和標點符號，同時將會修改的修改，不會的就與小組同學討論修改。
2.畫並品。要以欣賞的眼光去發現同學作文的亮點，好的詞語、句子用波浪線畫出，同時還要談出為什麼好，好在哪裏。
