在目前的説課面試中，一般給説者20分鐘時間的準備，然後在10分鐘內進行闡述。在20分鐘裏，要準備一篇完美的説課稿是不太可能的，有些教師剛剛分析完教材，寫好教學目標，時間就到了。這裏我將自己的所思所想，所感所悟，稍作整理，總結了一些技巧性的東西，供需要的教師參考。值得一提的是，所有這些只能作為面試前的應急，不能把它當作“説課”的模板，否則有悖於“説課”的真正價值。要真正提高“説課”的能力，必須在實踐中歷練，在歷練中學習，在學習中反思，在反思中結累。
(1)要在説課前準備好各領域基本課型的框架。包括目標框架、理論框架。
(2)説者要合理安排好20分鐘。一般2-3分鐘內要把目標確定下來，然後重點去考慮教學設計的框架，重難點突破的策略，並以綱要的形式寫下來，不要一字一句去寫。
(3)説課時整體要流暢，不要作報告似的，有許多個“123”，環節間的過渡要自然，過渡語言可事先準備好。比如，教材分析後，要確定目標了，可以這樣説 “基於對教材的理解和分析，我將本次活動的教學目標定位為……”“為使幼兒感受……，我為本次活動確定了兩個目標，旨在對幼兒的認知、能力、情感等方面作積極的引導”;説好目標可接着説：“下面我側重談談對這個教學活動重難點的處理”;“為順利達成以上教學目標，我將做好以下準備”等等。同時儘量避免師問、估計生答，師又問，估計生又答……，這種流水帳式的説法。
(4)因為面試中的説課均是課前的預案，不是課後的反思性説課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計得精美一些。當然説課時應體現落實計劃的可能性、有效性和監控性，絕不是虛無飄渺的“紙上談兵”，所以難以準備的教具、學具，難以組織的環節等要儘量避免。
下面具體談談“説課”前可準備的框架：
什麼是説課?通俗地講就是要説清：教什麼、怎麼教、為什麼這麼教。
説課的基本框架：説教材→説目標→説重難點→説準備→説流程→説亮點
語言領域：(散文詩、童話詩、詩歌、故事)
1.説教材：分析教材的教育價值(語言、結構有什麼特點，有什麼寓意，有什麼教育意義)
散文詩等一般都具有樸素明朗的口語文體，深入淺出的詩性深度，淺出易懂的道理。散文詩等都具有“詩情畫意、短小精悍、想象豐富”、“語言優美精煉，寓意深刻含蓄”的特點，往往運用擬人、誇張、比喻等手法向我們展示或揭示一個……過程、畫面或道理。
對於詩歌，教師應關注作者在聲、形、色等方面的描寫，以及是否具有光感、動感等，語言是否富有韻律節奏的美感，因為這些描寫，會使詩歌更加具體形象生動，相關詞語就會成為教學的重點或難點。
2.説目標：(認知、情感、能力三維目標)
參考目標：
a.理解散文詩的內容，感受散文詩的優美語言，體驗散文詩的優美意境。
b.感知理解詩歌的內容，體會詩歌寧靜温馨的意境，學習用優美的聲音朗誦詩歌。
c.啟發幼兒結合生活經驗大膽想像，激發幼兒親近、熱愛大自然的情感。
d.學習仿編詩歌，體驗創作的樂趣。
e.嘗試根據詩歌的結構仿編詩歌，表現主題與環境之間的關係。
幼兒園説課面試技巧 [篇2]
一、説課的涵義
廣泛的來説，説課就是教師以教育理論、教學大綱、教材為依據，針對某一課題(活動)的自身特點，結合教育對象的實際情況，面對同行主要用口頭表述該課題(活動)教學的具體設想、設計及其理論依據。即説課就是全面面闡述和完善教學設計的過程。再簡單的講就是要説清：教什麼、怎麼教、為什麼這樣教。説課的目的就是要通過“説課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優化活動過程，提高活動效率。
二、説課與上課的差異
説課與上課既有相同點，又有不同處。其相同點在於二者都是同一活動的教學內容。不同處在於：第一，目的不同。上課的目的是將教材內容轉化為幼兒的理解，進而培養能力，進行思品教育，即“使幼兒會學”;説課的目的則是向聽者介紹一次活動的活動設想，“使聽者聽懂”。
第二，內容不同。上課的主要內容在於讓幼兒理解哪些內容，怎麼教。説課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清“為什麼這樣做”。第三，對象不同。授課的對象是幼兒。説課的對象是領導、同行或專家、評委。第四，方法不同。上課是教師與幼兒的雙邊活動，説課則是以教師自己的解説為主。
三、理論紮實的運用於過程中
例子：一位教師的經驗：
“説課並不是什麼難事。怎樣説好課，關鍵在於為什麼。你為什麼設計這節課?你為什麼設計這個目標?你為什麼要有這樣的準備?你為什麼要嘗試這種教學方法?……解決了為什麼，你的説課就成功了。”要解決這麼多的為什麼談何容易!平時設計一節活動只是自己覺得這個環節好像孩子接受有困難就再改一下，沒細想為什麼開始孩子不能接受是因為不符合幼兒的認知水平是我的教學方法不當?説課是用科學知識來詮釋活動的環節，引領活動的成功。 首先閲讀的是《幼兒園教育指導綱要》。我已經看過了，但從沒細細研讀。在全國上下都在學習的潮流中我能捨她而棄之嗎?綱要中五大領域的內容、目標我爛熟於心，綱要中幼兒的年齡認知水平、能力，教師的教育策略、角色轉換等我倒背如流。那時在課堂上為孩子們上課，不管是 4 識講授還是指導操作，綱要中的經典都會在腦中閃現“教師要為幼兒創設一個寬鬆的民主的氛圍，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要、教師要成為幼兒活動的支持者、合作者……”我重拾了皮亞傑的認知理論，維果茨基的最近發展區理論，陶行知的生活即教育理論等等，我做了大量的理論卡片。專家的理念真的很好，能拓展我們的思路。這是他們心血的結晶。我們要思考的是如何結合國情，結合本地、本校、本園的實際情況，來合理的實施新的教育理念。我們要用善於觀察的眼睛來了解每個孩子，根據孩子的實際情況，運用我們的所知所學來制定適合孩子的發展計劃。這是我讀書後的反思。我要學會用科學的頭腦來思考課程問題。那段時間我激情澎湃，我每天翻閲幼教雜誌，做筆記，寫心得。我隨身帶着一個小本子，一有什麼所思所想就記下來。我並不光是為説課準備了，我覺得我是在全方位地提高自己的素質了。這時的説課已經跟我毫無芥蒂，心中的理論知識的支撐，眼中孩子世界的繽紛足以讓我遊刃有餘了。 2、説亮點：何之謂亮——最與眾不同的。有的説課內容中也沒有“特色”。 3、説活動反思(可有可無) 4、展示自己參與設計的輔助課件。展示課件時還要簡述自己設計、製作的思路和過程。所製作的課件要起到突出本次活動重點，降低難度，以突破難點的作用。
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