沈校長説,認可差別是統統教育的出發點。孩子是人,是生長中的人,是個性化的人,正因如此,無論是家庭教育,照舊學校教育,都必需認可這個事實,恭敬這個差別。男孩子打鬥,那不是品德的題目,是孩子體現天分的題目,我們應該怎樣看待和處理,這裏既有分寸,也有藝術。
一個假想是:通過進步課堂教學的服從,相應的加重門生的課後負擔,逐步做到課前無預習、課後無作業,把課後工夫還給門生,把校外工夫還給門生,讓門生充分生長自己的喜好特長,實施真正素質教育。
兩個支點分別是:西席對課程標準和教材的駕馭以及培養門生的自學本領和科學的學習要領。
三個途徑是:
一、通過“説教材”運動,引導西席研討和駕馭課標和教材
二、通過同課異構運動和教改大課堂,探究高效的課堂教學模式
三通過寫“課例闡發”,深化對課堂教學服從和結果的反思
四個答覆是:
第一個題目:你打算這節課讓門生獲得什麼?獲得幾多?(目的題目)
第二個題目:你打算讓門生用多長工夫獲得?(服從題目)
第三個題目:你打算讓門生怎樣獲得?(要領題目)
第四個題目:你怎麼曉得門生已經完成了教學目的?是否每個門生都到達了目的?(達標題目)
如今很少見到男孩子打鬥了,我們擔憂,男孩子是否有女性化的傾向。果真如此,那是一種什麼樣的結果,我們都可以思索。有的.學校,門生宿舍辦理得井然有序,劃一同等,準軍事化,毛巾、牙刷等都擺成一條線,門生一天到晚要想着這個,恆久訓練下去,我們的門生會釀成什麼樣子?以是,同一性的工具未必就好,那此中就有抹殺天分的身分和做法(從某種角度講,大學聯考就是抹殺天分,抹殺發明力)。每一個孩子都是一座金礦,我們對每一個孩子的生長都應該飽含期盼,教育就是要在這期盼中挖掘潛力,挖掘發明性。這樣我們的民族才有希望。
五個環節是:
一. 可否盡大概的讓門生自主學習,只要門生能自己學會的教師儘量不講。
二. 可否充分發揚互助學習的作用,讓門生互幫互學,但又不流於形式。
三. 西席的點撥是否精當公道,注重教給門生紀律和要領。
四. 西席是否注重規範門生的專業用語和實驗操縱等根本技能。
五.教學環節的計劃是否務虛高效而不搞花架子。
