如何輔導國小生作文，使用他們寫好作文，形成能力呢?yjbys小編在網上整理了相關的資源，談幾點粗淺看法。
一、作文前指導
要寫好作文，首先要學好語文語本上的課文。對於書上的詞語，不能要求學生照《詞語手冊》上的解釋死記硬背，而是要叫學生理解地記，在寫作文晃動有意識地、恰當的利用好的詞語，避免滿篇作文都是“口水話”，同時提醒不要堆砌詞語。學好了課本上的課文，要利用課餘時間閲讀適量的課外書，增加課外知識。讀和寫總是緊密聯繫着的。在寫作的過程中，要有意識地培養學生的觀察、思維級力，要求學生能進行合理聯想，拓展作文內容。
寫作之前，要求學生有一個打腹稿的準備階段。有的作文首先要對描寫對象進行仔細觀察。如有同學寫第一次吃烤白薯，從手感、顏色、香味、味道幾方面寫，調動全身感覺器官，觀察人微;有的作文要展開聯想，如一篇日記中寫到一滴滴的屋檐水總是連續不斷，目標專一地滴到水泥地上，竟將水泥地面滴穿，由此聯想到學習、工作上;有的作文要對現有的材料進行剪裁，選取最能達表中心的材料來寫，作文寫成後，叫學生通讀一遍，然後修改，看看作文中是否會用詞語，是否恰當地運用了修辭，是否有聯想，是否調動了各種感覺器官來感知事物。若在作文中注意了這些方面，作文就會寫得生動些，不至於乾巴巴的。
國小生作文的通病是無話可寫而記“流水賬”，要讓學生明白寫得多不如寫得精。例如，寫植樹只是簡單交待勞動過程。這時要啟發學生“點”、“面”結合，既寫人羣又寫單個的人。寫單個的人看他是怎樣捏鋤把?腳怎麼放?目光是否專注?他出汗了嗎?是否顧得上擦拭?觀察仔細了再有正確的寫法，作文就寫活了。例如，寫身邊的人，我問同學們最熟悉的有哪些人?同學們回答後確定了寫一位患白血病仍然記掛着他們的老師，因為是親身經歷的事，所以寫得很成功，很感人。老師去世了，但通過寫這篇作文，老師的形象更深地印在同學們的心中。寫記事作文最好寫親身經歷的事。國小生作文的另一個通病是錯別字多，而這些錯別字又是將常見字寫成錯別字。例如。“吃”字的右邊寫成氣，“代”、“伐”不分，“式”、“武”兩個字的斜鈎上多一撇等。若出現這種情況，可要求學生找出錯別字，把它們改正後牢牢記住正確的字形。
要培養國小生寫作文的興趣。減負的過程中，家長反映學生的課餘生活不能合理安排。此時，教師可與家長聯繫，使學生從興趣出發，由易到難地記日記。便報載的學生龐秀麗一樣，從一年級每天寫一句話到成篇。記日記的過程讓她感到了樂趣，愛上了寫作。學生初學寫作文時教師要以鼓勵為主，及時發現學生優點，並給予表揚。激發學生的興趣，最後使學生將寫作文看成是愉快的、自願做的事。學生的作文寫好後，教師要批上適當的評語。評語不能千篇一律，要抓住傷腦筋文中主要的優缺點給予指出。
二、作文時指導
(一)採用填空式作文指導
所教的學生，由於基礎較差，剛學寫作文時，竟不知道作文是怎麼回事。無奈，只好根據作文訓練的要求把一篇寫好的作文抄在黑板上，然後故意空出一些空格，引導學生思考，啟發他們填上相關的詞語，再讓他們認真抄寫一遍，並注意格式和標點符號的運用。這樣反覆訓練後，學生對作文有了初步認識，在此基礎上我就根據學校實際開展的一些活動，比如詩歌朗誦、接力賽、拔河比賽等活動。活動完之後，我就把活動的經過和結果寫在黑板上，故意空出一些空格，讓學生回憶活動的場面再填上有關詞語，並複述一遍。而對成績較好的學生，鼓勵他們重寫一篇。通過幾次這樣的訓練，我的作文課堂就活躍起來，同學們就有話可説了，這就日漸提高了學生對上作文課的興趣。
(二)採用公式化作文指導
通過填空式作文指導，學生對作文有了初步的認識，有了寫作文的慾望。但讓他們動手寫，仍然不知道怎麼寫。我就採用公式化作文進行指導，就是根據作文題意的範圍、順序列成一個公式，讓學生按公式去寫。如作文訓練中要求抓住人物的外貌特徵來具體寫，我就讓學生按照“( )臉蛋+( )頭髮+( )眼睛+( )身材+( )愛好”這樣的順序來寫，雖然的些呆板，但通過這個公式的訓練，學生三言兩語也能寫點出來，也是一種進步，我就鼓勵他們。對寫得較好的學生加以鼓勵，激起他們的寫作興趣，要求他們抓住一兩個主要的具體特徵來寫，這樣，寫出的人物就各有個性了。
又如：《記一次有意義的活動》這個題目，我根據題意的範圍和要求來把它列成一個公式，要求學生按照“( )時間+( )地點+( )人物+( )活動內容+( )結果+( )感受”的思路來寫，學生就能很快地把這篇文章完成了。當然，在寫作過程中還要加以引導，啟發學生們回憶自己當時參加活動的感受。比如，累不累，高不高興，在活動中學到什麼，受到了哪些教育，今後這樣的活動需不需要多開展等等。各人的.感受是不一樣的，程序有深有淺，寫出來的文章就各有千秋，不至於千篇一律了。通過公式化作文訓練，學生初步掌握了作文的寫法。
(三)採用仿例指導
在我們這些鄉村國小的學生，根本就沒有條件去閲讀課處書籍來豐富他們的課餘生活，更談不上閲讀課外書籍來提高他們的寫作能力。然而閲讀寫作是緊密相連的，不能忽視。為此，我只有就地取材，將課本中的一些課文作為我們習作的範例，這些課文為同學們的訓練提供了練笑的機會，如果我們在閲讀中，能很好地利用課文上的範例“隨文練笑”，使讀和寫互為手段，互為目的，這對提高寫作水平是大有好處的。所以，教師在指導學生的起步作文時，要選準課文中的範例來指導學生的寫作，並在寫作之前，把這篇範例的寫作順序，寫作方法複習一遍。例如。作文訓練中要求抓住一處景物來寫，我就要求學生仿《瀑布》一課的順序來寫，啟發學生想象自己所寫的景物遠看像什麼，近看像什麼，聽聲音又像什麼?寫景色變化時，可仿《美麗的小興安嶺》一文從春、夏、秋、冬四季不同的景色來寫。這樣，學生就能很快知道自己該怎麼樣去寫了。
另外，值得一提的是無論寫任何一篇作文，教師在作文前交待得越具體、細緻，學生的作文也寫得快些，就像人們常説的“磨刀不誤砍柴工”那樣，老師的作文前指導就像磨刀，把刀磨快了再砍柴，最終是不會耽誤砍柴的時間的。寫的題目也要接受學生的生活環境，例如，如果讓我的學生去寫一篇童話，他們是寫不出來的，這些農村孩子不像城裏孩子一樣是伴隨着童話故事長大的，所以，你讓他們發揮想象，幻想什麼，都是他們非常生疏的話題，對這種題目我只有採用填空式作文指導。但如果你讓這些農村孩子寫《第一次洗碗》、《餵豬》等這類的作文時，他們就會喜笑顏開，寫起來也就得心應手了。因此，老師在批導國小生的起步作文時，先讓他們從熟悉的題目寫起，這樣寫出來的文章語句也要通順些，條理也更清楚些。
總之，學生的作文指導很重要，其提高並非一日之功，但也不能性急，而要循序漸進，需要的是老師付出更多的艱辛和汗水。
