當我們經過反思，有了新的啟發時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這麼做能夠提升我們的書面表達能力。那麼心得體會到底應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的語文90學時培訓心得，歡迎閲讀與收藏。
語文90學時培訓心得1
乍暖還寒時節，“三思而行——語文課改十年之批判與重構”國小語文90學時培訓在雨後初晴的温大學院路校區如期舉行拉開序幕，因為一直忙於學校一些雜七雜八的瑣碎事情，較少有機會參加語文
專業方面的學習培訓，因為一直教着高段的語文課，對低、中段的語文教材、教學幾乎從無接觸，心裏對本次培訓學習充滿了憧憬。90學時報名時，聽着學校同事對組班徐俊老師的推崇，心裏更有一份真誠的期待。
培訓伊始，徐老師從教學意識、教學結構、教學主體、教學內容、學段意識、教學技巧、教學目標、教學改革、教學流派等方面對課改十年的教學常態進行反思，使我茅塞頓開，受益匪淺。此後三天的理論學習中，每一次的專題講座都是那麼精彩，令人耳目一新！這耳目一新並非在現代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導課堂教學有效性下的真實、紮實、樸實的課堂。
徐老師的講座一次次激起了我內心的感應，更激起了我的反思，讓我站在了一個嶄新的平台上審視了我的語文教學，使我對今後的教學工作有了明確的方向：課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做的付出，不只是別人交付任務的完成，同時也是我們自身生命價值的體現。
讓課堂走進生活，增加學生語文實踐的機會，讓學生在操練中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，養成良好的'學習習慣，打下紮實的語文基礎，這才是真實的語文教學。讓課堂走進生活，尊重學生的學習經歷，課堂才會顯得樸實而又睿智。
理論學習完成後，在蒼南縣第三實驗國小徐老師親自上陣為學員們展示了《荷葉圓圓》、《因為善良》兩堂低段、高段風格迥異的示範課。名師的課堂教學展示讓我領略了語文教學別樣的精彩，對文本的深度研讀，對教學設計的整體把握，對學生的調動和細緻入微的引領，對課堂問題設計到整個教學流程的優化，對教學難點的突破到課堂訓練的實施，都值得我反覆的品味。觀摩了徐老師的本真課堂，反思自己平時的課堂教學，需要學習與改進的地方實在是太多了。在這種理論和實踐的對話中，我收穫着語文教學思想的精髓、理論的精華，讓我進一步明確了國小語文課堂教學的方向，讓我對語文教學充滿了信心和希望。
此次國小語文專業發展90學時的培訓學習為我打開了一扇窗，讓我在一次次的感悟中豁然開朗，讓我不僅得到了不少教學上的啟迪，更感受到了大師們的人格魅力和理想追求。我會更加努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力，並勇於到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學進行反思、調控，我相信通過自己的不斷努力會有更多的收穫。
語文90學時培訓心得2
短短十天的的國小語文90學時培訓已經結束，然而我知道培訓時間雖然是有限的，但這一次的培訓活動給我的收穫卻是無限的。
這次培訓內容豐富，形式多樣，有來自各個區縣的教育專家的專題報告，有特級教師的教學展示，有學員講述磨課歷程，更有導師的指導、引領。因此，這一段時間的學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積澱，也有教學技藝的增長。這是收穫豐厚的十天，也是促進我教學不斷進步的十天。
翻看培訓筆記，發現不管是理論闡述，還是教師的經驗之談，都在給我們傳遞着一個重要信息：課外閲讀對孩子的語文學習起着至關緊要的作用。有資料甚至指出：語文成績好的'孩子是自己讀書讀出來的，而不是老師教出來的。儘管這有些誇張，但這恰恰體現了閲讀的重要。
回想我們自己的課堂教學，語文課上把大量時間花在了文本的講解上，課外，我們又把大量的時間放在了練習上。一廂情願地剝奪着學生的閲讀時間，還常常埋怨學生語文成績怎麼得不到提高。我想我們何不還孩子一部分閲讀時間，讓他們自己去書中尋求快樂呢？
培訓傳給我的第二個重要信息則是文本解讀。以前我常常想，何必再花時間在“解讀文本”上，藉助其他人的智慧不是很好的一個備課途徑嗎？然而此次培訓，幾位專家教師用實例讓我感受到了解讀文本的“趣味”。聽到有趣的解讀，我會突然佩服解讀老師的智慧，我想：咦，這篇文章原來還可以這麼理解，這樣開展教學，為什麼自己就想不到呢？歸根結底，自己沒有認真地去解讀。的確，一篇文章，十個人看會有十個人的理解，他人的感受又怎麼能替代自己的情感體驗呢？
因此，本次培訓，我積極參加實踐活動，主動要求上一堂展示課。在備課過程中，我沒有立刻去參考別人的智慧，而是自己靜下心來解讀文本，並根據我班學生的實際情況把這次培訓所學到的精髓融入到我的課堂裏，果然，課堂上增添了很多趣味性。儘管也有很多遺憾，但至少我勇敢地跨出了這一步。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我深知自己離優秀教師還有一大截差距。但在今後工作中，我要更加努力，用理論來指導自己的實際教學，爭取取得更好的成績。
語文90學時培訓心得3
關鍵詞：高職 語文教學 現狀 對策
摘要：高職語文是目前我國各高職院校進行人文教育的一門基礎主幹課， 對發掘和傳授傳統文化的優秀內涵具有明顯的優勢和不可替代的作用，然而當前的高職語文教學中還存在着諸多問題。培養具有較高職業素質的社會應用型人才，是高職高專職業教育的培養目標。在這一培養目標中承擔着一份重要責任，語文應實行理論和實踐一體化教學，側重於學生能力和思想修養的培養；課堂教學、課外引導雙管齊下，突出語文教學的實踐性和應用性，採用靈活多樣的教學方式，調動學生學習的積極性；將高職語文設為各專業的公共課，根據各專業實際需要，適當開設語文選修課；提高高職院校語文教師隊伍的整體水平。
在現行的高職語文教學中，只有讓學生掌握足夠的語文基礎知識，才有助於培養、提高學生的各種能力，對其他學科的學習才會產生積極的影響，才能真正發揮其工具性特點。目前，高職語文教學的內容不能與時俱進，落後於時代，對口頭表達、應用寫作、人際交往等能力的培養達不到職業院校的要求，很多學生也認為高職語文的學習對以後的工作沒有實際幫助，缺乏學習興趣。高職院校的考核方式仍以卷面考試為主，重點仍放在讓學生去記憶語文知識而忽視對口語表達、應用寫作、人際交往等能力的培養。而學生們將來走上工作崗位，不僅要具有準確的理解能力，還要在口語表達、閲讀欣賞、應用文寫作等方面具備較強的能力。高職語文教學要與時代接軌，與時俱進。
很多高職院校對高職語文教學的重視程度越來越低。高職院校中語文課程越開越少，除了一些文科性專業仍保留有限的課時以外，一些理工科院校和理科專業語文課都已經停上。許多高職院校的語文教師紛紛改行，有的重新進修教起了專業課，有的成為思想政治課教師，有的靠上一些普通話、寫作、文學欣賞之類的選修課來湊足學校的課時要求，高職語文教師越來越被邊緣化。
從高職院校的語文教學方法來説，很多仍然採用傳統的“講授法”，只着重於知識傳授，課堂形式較單一，無法調動起學生學習的主動性和積極性，從而也失去了對語文學習的興趣。
高職語文的教學應理論、實踐“兩手抓”“兩手都要硬”，應以學生將來的就業為主要方向，多方位，多角度，綜合培養學生具備一定的理解能力、較強的.口語表達能力、閲讀欣賞能力、應用文寫作能力，使學生在聽、説、讀、寫各方面都掌握一定的技能，聽得懂，説得清，寫得規範，從而激發對語文的學習興趣，掌握一些語文學習的方法，養成良好的學習習慣。
因此我們建議應該延伸教學空間，樹立大語文觀，突出語文的可持續性特點。 目前高職語文教學仍然處於一種 "課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所" 相對封閉狀態，在信息內容多樣化和信息傳遞多渠道的今天，在全球呼喚"讓學生學會生存，學會合作，學會學習"的現代
社會，我們要樹立大語文觀，教育學生在社會實踐、家庭生活中隨時學習語文，學會把課堂中學到的東西延伸到課外，做到課內外結合，得法於課內，得益於課外，使學生在複雜的社會中具備持續學習和終生學習的能力，並最終產生可持續性作用。
在高職語文教學中延伸語文教學空間可以從兩個方面去理解：
一、要結合課本，拓展課外閲讀，延伸、深化學習內容。
首先，教師應在教學中超越教材，超越課堂，利用一切手段加大信息量。
其次，學生要擴大閲讀面，要廣泛閲讀文學作品，瞭解前人今人的思想、感情、情操、人格和個性，關注人物命運和種種生活情景，從歷史或現實角度認識生活，瞭解人生，汲取營養，從而精神上得到愉悦和陶冶，增強對生話中是非、美醜，善惡的批判能力，提升審美層次，養成高雅氣質，完善人生境界。
二、要打破傳統教育空間概念，讓語文課堂向社會延伸。
高職語文教學應力爭帶學生走出課堂幾次，到大自然中尋找生命足跡，陶冶學生情操，增強毅力，獲取靈感。
三、力求高職語文教學工具性和人文性並重。
工具性和人文性是語文學科的基本性質，兩者相互依存，缺一不可。如果只強調工具性，只重視詞語和句式的教學，語文就會喪失靈魂，成為一種文字遊戲。同樣，只強調人文性，而忽視語言文字的具體運用和表達，也會使我們豐富多彩、博大精深的民族傳統
文化變成僵死的教條，無法達到在潛移默化中教會學生做人的人文教育效果。
在語文教學中，我們要充分發掘這些人物和精神藴涵的內在神韻，精心地選擇、組合、疏導，在人物形象與學生心靈中間架起一座情感橋樑，使學生的靈魂超越時空，與那些古今中外的傑出人物進行交流溝通，沐浴他們的人格光輝，感受他們的精神道德力量，從內心深處得到震撼和陶冶，自覺做中華民族和世界先進人文精神的傳人。
在實際教學中，我們應該堅持課堂教學、課外引導雙管齊下。首先，高職語文教學應採用課內課外相結合的原則。語文課堂教學必須對課本進行大膽地刪減整合，本着高職語文教學工具性和人文性並重的特點，在理論教學上強調教學內容的實用性，突出語文學科人文性的特點，要在增強學生語言文學知識的同時，教給學生終身受用的“做人”道理。把傳授知識和培養人才相結合，以古今中外的文學藝術、高尚品德、美好情操來影響高職學生，讓他們在學有所長、學有所用的基礎上，做到學有所思、學有所悟，培養其美好的品德情操、良好的審美和正確的價值觀念，以及創新理念和獨立自主能力。高職學生畢業後面對的是企業，企業強調高職學生不僅要具有相當的專業技能，更要具有高尚的品性。語文課作為人文課程，無疑擔負着培養學生價值觀和道德品質的重任，這也正是語文學科人文性基本要求的體現。
參考文獻：
[1]魏國良《現代語文教育論》華東師範大學出版社，20xx年4月。
[2] 李自慶。《對高職語文課程改革的思考》，《教育與職業》20xx 23
語文90學時培訓心得4
暑假裏，連續八天的集中培訓讓我受益匪淺，本次理論培訓內容豐富，形式多樣。我聆聽了多位教育專家生動、形象、精闢的講座，有朗明仙老師帶來的《立足語言的語文課堂》 《現實背景下的兒童詩教學》，劉榮華老師帶來的講座《增強文體意識 加強語用教學》 ，省教育廳教研員方張鬆的《理想課堂與課堂文化重建》，朱國華老師的《圖説——在美的思悟中昇華》，江平老師《國小語文教學語感培養與讀寫結合》，陳琴老師的《“素讀”課程簡介》，朱曉斌老師的《語文教學的心理學智慧》都讓人印象深刻。專家的講座使我產生了共鳴，昇華了我的教育觀念和理念，也充實了我的教育理論，提升了我的專業水平，拓展了我的知識面。全國閲讀大賽特等獎獲得者精彩的課堂教學讓我對語文閲讀教學有了新的想法。每位專家對語文教學都有自己獨特的見解，對於我們這些從事一線語文教學的老師，猶如一道道文化大餐，給我們無盡的思考與啟迪。
在本次培訓中，讓我印象最深的是陳琴老師聲情並茂的講座《“素讀”課程簡介》，我被陳老師吟誦經典作品時抑揚頓挫的腔調深深地吸引住了。大師深厚的文化底藴讓我折服，曾幾何時，我和很多中國小教師為了教學成績好點，而整天磨書，圍着考試的指揮棒走。以前我認為經典誦讀，都是以學生們以各種朗讀方式去誦讀咱們中國古代文學經典，比如《三字經》、《論語》等。聽了陳琴老師的一席話，我明白了所謂的素讀教學法，就是選擇本民族以及人類歷史上公認的經典讀本為教材，儘量剔除源於教師本人之“望文生義”的詮釋，只作適當的字面對譯，通過反覆誦讀獲得積澱經典的童子功，以求它的厚積薄發。七田真還説：“這種不求理解、大量背誦的方法是培養天才的真實方法，也就是右腦教育法。猶太教育培養出了很多諾貝爾獎獲得者，他們的基礎教育就是以記憶學習為中心，強調反覆朗讀，而誦讀經典是他們每一個孩子最基本的.啟蒙課業。”
陳琴這種經典素讀其實就是還原了詩歌本身的味道。為了把具有種子能量的經典作品刻在孩子們的記憶深處，她率先獨創了“素讀”經典課堂，併為每一個孩子在國小6年的母語學習進行了整體規劃：背誦10萬字，讀破百部書，寫下千萬句。與此同時，她的語文課幾乎顛覆了自己沿用多年的模式，不再以課本為唯一讀本，大量的古今名著被搬進課堂；不再以機械的抄寫為訓練手段，取而代之的是“速讀”、“素讀”的並行——讀大量的課外書，背誦大量的經典作品，讀整本的書，背整本的書。她的學生在一年級時基本上突破了識字3000字的常規量，二年級開始就進入大量的自主閲讀期，由童話童謠開始，直到世界名著。到五年級結束，陳老師統計過，每個孩子平均閲讀量突破了300本，優秀的孩子都能突破500本。給學生吟誦的基本方法，自創吟誦的旋律老師的指導下，形式多樣的吟誦，學生“吟”得很帶勁，可以説是玩中學。陳老師“吟誦”的功底，吟誦得有腔有調，任何一句詩，從她的口中出來，就變得那麼婉轉動聽，韻味悠長，傳遞出獨特的意境。這讓在座的每位老師都情不自禁地跟着陳老師吟誦起來。
聽完這次的講座，我的腦袋裏不斷地對自己説：“原來詩歌也可以這樣讀”！因此，這次的講座也讓我認識了一種經典誦讀的新的方式，更新了自己原有的概念。不過可惜，這次講座，時間只有一天，我對這種經典素也停留在認識上，只是瞭解到有這樣一種方法而已。對於如何去運用這種經典素讀的教學法，利用這種素讀法，自己心中也產生了一種疑問。同時，今天的講座中，我看到陳琴老師很有一種文藝功底，可以利用一些韻律去讀經典。所以這種素讀法，要求老師對音律有一定的瞭解。但是，現在廣大的老師對音律都是一知半解，對使用這種素讀教學法也充滿難度。
在陳琴老師的講座中，我看到這位勇於開拓教師的足跡，她的每一步都是艱辛的，同時又是堅實的；每一個腳印都是清晰的，同時又是浸潤着心血的；每一次轉折是痛苦的，同時又是快樂的。陳琴老師每年每月每天都有背誦的要求，正如陳琴老師所説，每天積累一句話，隨着時間的推移，那麼學生就會得到比我們想象的更豐富，會無比地璀璨奪目??的確，作為一名教者一定要多讀書，提高自己的語文修養，上好每一節課，讓課堂高效起來。我輕聲對自己説：我將追隨陳琴老師的足跡，向陳琴老師學習，多買書，多讀書，多思考，多動筆，像陳琴老師一樣敬業，像陳琴老師一樣勤奮，做個合格的語文教師。 通過九十學時的培訓，使我對國小語文教學有了新的認識，我認為這次的培訓開得特別好，對我這個從事一線的國小語文老師有很好的指導作用，使我在以後的教學有明確的目標，好的教學方法，新穎的教學手段。在今後的日子裏，我將不斷學習教學理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育教學規律，把科研和教學結合起來，做一個學者型的老師,我想播下希望的粟籽,必能收穫秋天的果實。
語文90學時培訓心得5
今年暑假參加了職高語文90學時研修課的培訓，在這7月4日——7月15日的培訓學習中，我受益匪淺。
在這將近10天的培訓中，最讓我感動的就是班主任楊老師，她不顧天氣的炎熱，天天到學校與我們一同學習，在培訓期間多媒體出現的一些問題，總在第一時間想辦法解決，為我們營造一個很好的學習環境，真是一位值得我們大家學習的盡職盡責的老師。還有每天的小班長，他們發揮自己的特長，妙語連珠、盡心盡職做好主持工作，使得每個講座有精彩的開場白又有完美的結束語，給我們的學習生活增加了許多樂趣。
這次培訓的內容豐富，有十六個模塊，授課的形式多樣，理論和互動相結合，那些為我們授課、與我們一起探討文本的專家和一線優秀教師，他們有從慈溪趕過來的、有從富陽和杭州趕過來的.，雖然天氣炎熱、路途又遙遠，但他們遵守授課時間，用出色的授課方式為我們講解、示範、指導，表現出了極強的事業心和責任感。這些無不讓我感到欽佩，並將時刻鞭策着我不斷學習，不斷進步。
這10天，既忙碌又充實，既疲憊又緊張。但值得欣慰的是，我們的收穫是豐富的。我們進一步把握了新課標的精神，領會了教材特色，增強了解決題目的能力，強化了我們的專業意識。在這裏，我聆聽了各類專題講座，這讓我們開闢了新視野，使我們改正了一些曾經出現的錯誤觀念，使我們在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充。
這次培訓即將結束，我看一看自己記錄的聽課筆記，翻一翻自己隨手記下的的批註，心中感到十分興奮和充實。本次培訓老師們的“點化”和“引領”，就像我們教師成長道
路上的那一盞盞明燈，引領着我們向更明亮的方向前進。
語文90學時培訓心得6
有幸於參加了國小語文教師專業發展集中培訓。為期五天的實踐培訓，使我受益匪淺，回味無窮。由於這次培訓的針對性很強，面向的都是國小語文一線教師，培訓目的是幫助學員深入理解新課程核心理念，正確把握國小語文的學科特點，提高學員的課堂執教能力，提高學員的專業素養，促進學員的專業發展。這次實踐在南海實驗學校進行。學校師資力量雄厚，學習氛圍濃厚，學生整體素質較高，為我們的培訓提供了較好的平台。
我們小組的指導老師是非常優秀的陳惠女老師。五天，有幸聽了陳惠女老師、顧培衍老師、翁建英老師、江南青老師和盧碧萍老師的語文課，受益匪淺。這些老師的課，或設計精美，或樸實自然，我時常被老師們的精彩設計所折服，被課堂的情緒所感染，同時也為孩子們思維的火花所欣喜。這次聽課讓我對新課改的理念又有了一次昇華，這得益於南海實驗學校老師的高水平教學藝術。
聽了5位老師的語文課，使我親眼看到她們各自的教學風采，深深地感染了我，鼓舞了我，打動了我。她們能與時俱進，認真貫徹新的.教學理念、教學方法和教學過程，啟迪我在今後的教學中，如何進行課堂教學，解決了一些在課改中感到困惑的問題。如陳老師在《聽聽，秋的聲音》一課中，通過讓學生邊讀邊想象畫面，充分發揮了學生的想象力，不僅讀出了詩中的意境，更讀出了詩歌中所沒有的畫面的美。學完前面的三節小詩，陳老師讓學生模仿課文的寫法，當一回小詩人，學以致用。在陳老師的啟迪下，學生們思維的火花不斷迸發，一首首清麗的小詩新鮮出爐。江老師執教的《秋天的雨》非常富有詩意。江老師抓住每段課文中的總起句，把它們編成了一首詩，呈現在學生們的面前，給人以美的感覺。學生們在這種充滿詩意的情境中學習，課堂的氣氛就不一樣了。顧老師比較注重語文知識的積累。在她教師黑板的一角，特意安排出一塊用以學生的經典誦讀及好詞好句的摘抄。課堂上，對於aabc形式詞語的積累、描寫人物神態詞語的積累、以及近反義詞的積累，顧老師在課堂上都得到了充分的體現。翁老師在上課前做了充分的準備。對於學生所不理解的“沙皇”、“皇家學會”，她都能及時為學生釋疑。
這幾位老師的課堂教學，一言一行，對我來説是一面鏡子，反思自己在教學實踐中與她們還有差距。教學實踐培訓活動，使自己學到了其他老師的長處，看到了自己的不足。今後要在課改中，不斷地完善教學藝術，提高效率，必須不斷地“充電”，不斷探索實踐。
這次學習培訓，讓我提高了緊迫感。新世紀的教師，應具有高尚的師德和良好的心理素質，具備精湛的教學技藝，創造性的從事教育教學工作。通過學習培訓，豐富了我的專業知識，促進了知識結構的
發展。同時，學員之間通過觀摩、討論、學習、交流，提高了各自的思想認識，增進了學員之間的友誼。
語文90學時培訓心得7
摘要：高職語文是一門重要基礎課程，然而，高職語文教學在諸多方面存在着一些問題，制約着高職人文素質教育的推進。在高等職業教育中，要完成高職語文教學的目標，就要對語文教學進行大膽改革，使其適應高職教育的要求。
關鍵詞：高職語文 現狀 改革思路
語文，作為社會精神的產物，人類文化素質的載體，在社會生活中有着舉足輕重的地位。高職教育是高等教育的一個重要組成部分，其本身具有自己的特點，在專業設置、教學模式、培養方向等方面與普通大學教育有很大差異，高職的語文教學，也應針對高職教育的特點進行相應的改革和探索。
一、高職語文教學的現狀
在高等職業技術教育發展的過程中，出現了一種重專業職業素質教育，輕綜合職業素質培養；重技術教育，輕人文教育的現象，這種現象對高職語文教育的發展產生很大影響。目前，高職語文教學存在的問題表現在如下幾個方面。
1．高職語文教學不被重視，高職語文教學被削減課時。在教學實踐中，鑑於高職教育的職業性特點，各校輕視語文類課程教學的情況普遍存在，高職語文類課程開不開設並無定規，絕大多數高職院校在教學中，都把開設語文類課程當作是執行教學計劃的“輔料”，語文類課程學時少、規模小、學科系統性差，還沒有完全達到高職教育的培養目標和提高學生人文素質的要求。同時，學生不重視語文學習，對語文學習產生厭倦情緒。
2．現行高職語文教材的針對性不強。高職教育本身發展的歷史比較短，高職教材存在嚴重不足和不配套的情況，語文教材也不例外，教材選用隨意性強，學科體系建構不嚴密。雖然各校使用的語文教材各異，但這些教材總體來講篇目太多，內容龐雜，而語文課的教學時數又非常有限，不可能將教材的篇目全部講授。
3．語文課程結構單一、陳舊。目前很多高職院校的語文教學內容還停留在以字、詞、句、章為主的.中學教學階段，過於注重講授內容的信息容量，忽視對學生語文應用能力的訓練，失去教育的針對性和有效性，缺乏培養學生能力的實踐教學環節，難以滿足學生的需求。
4．高職學生基礎薄弱。高職學生主要來自中學和中專，總體上説，他們與普通高校的學生相比，語文基礎存在較大差距，知識的認知力、理解力、消化力也相對薄弱。在教學實踐中發現，不少同學連請假條都不會寫；部分學生和老師、同學交流困難，和陌生人更是連交流的勇氣都沒有；面試也是結結巴巴。
語文90學時培訓心得8
作文教學一直是教師教學中的一項重要內容，更是教師教學中的難點。對於像我這種青年教師，大學時學的更多的是閲讀課的教學，工作後所聽的公開課也基本是閲讀課，對於作文教學很是苦惱。想起自己讀國小時對作文課的恐懼及厭煩。更想起國小時老師常常讓我們背一些好詞好句甚至背大量的作文來套題目用，以至一個班級中，孩子的作文寫起來基本是一個模版。現在自己也成了一名國小語文老師後，我也常惶惶不安地告誡自己，千萬不要把孩子的作文教“死”了。感謝龍灣區開展的國小語文90學時暑假培訓，剛好講的是作文方面的教學，就像一場及時雨，讓我對作文教學有了更新更深的認識，讓我對作文教學更是充滿了信心。
本次培訓分別由吳孔裕、陳傳敏、俞國平、方裴卿、蔣軍晶五位老師來講座。每位老師的講座都能引發我對自己學生教學上的思考。吳孔裕老師指出，現在大部分的學生習作慾望不高，不是為了完成任務就是為了取得高分和獎勵而寫，他們在學作過程中沒有愉悦感。要想培養孩子的寫作興趣作為老師就不能扼殺孩子的寫作信心。美國作家納塔莉説過：“寫作從一開始就應該保持美好喜悦的心情。假如第一次的寫作體驗是快樂的，便會在作者心時植下‘樂寫’的種子；假如第一次寫作體驗是不快樂的，由此以後便對‘寫作’產生本能的排斥心理。”陳傳敏老師説過：“孩子有寫出世界上最爛垃圾的自由。”對於地段年級孩子，吳孔裕老師指出應少評改多賞析，多渠道發表鼓勵。想起之前二年級學生寫話的時候，我常常是將寫得好的同學的寫話紙貼出來或是訂成小本子，雖然出發點是想激勵學生認真寫做，但是現在想想，更多的可能會打擊到那些沒寫好沒有有被表揚到的孩子的寫話信心了。在此我要多向陳傳敏老師學習，對於地段學生，只要孩子能動筆寫就給予表揚評優，讓孩子嚐到寫作的甜頭，樹立學生的寫作信心。
習作內容缺乏也是孩子在習作上的一大難題，像我們這些農村學校，大部分孩子是由爺爺奶奶撫養，外來務工的子女也非常多。他們的生活圈子小，寫作素材匱乏。教師方面我們老師一般只關注學生寫作技能培養，很少培養孩子觀察力捕捉素材的能力。導致越來越多的孩子沒什麼東西可寫。在這方面，吳孔裕老師指出，單元導語應與作文一起看，這樣選擇材料的時間較長，在教學閲讀課上找出與作文有關的寫話點，能讓孩子更多的時間作好寫作的準備。例如在教學五六年級的觀察作文時，可以參照閲讀課文《橘子》一文。這課是按橘子的從外到內的順序描寫的，從外部的樣子（形狀、顏色、大小）、重量、氣味進行描寫，從內部的樣子、味道、感受這幾方面來描寫。對照這課的寫作方法，我可以相應地讓孩子寫一寫靈昆本地的甜瓜、西瓜等。例如在寫活動作文時，可以先給孩子創設話動後再進行寫作，如比可以在班級中舉行“班級達人秀”、“班級義賣活動”等活動，甚至是一次班級打掃佈置活動，都可以成為孩子寫作的素材。
要想寫好作文，興趣第一，意志第二。除了大量閲讀外，寫好作文，多動筆寫作也是個方法。讓孩子的.每次心性流淌得以記錄，讓孩子學會我手寫我心。在經後的教學活動中，我會嘗試向吳孔裕老師學習，以各種型式的練筆機會鍛鍊孩子的寫作能力。例如：寫觀察日記、校園隨筆、寫照片日記、寫童話作文、班級輪流日記等。培養孩子寫作的意志。
在面對寫作困難的孩子，我覺得可以學學俞國平老師推薦的金茶娟的一些像是填空式的寫作，或是俞國平老師自己舉例的表格式寫作法。例如三年級上冊有篇寫作要求是介紹自己。俞國平老師列出了幾個大表格，在第一個表格旁寫上
提示語：找找自己的特點，寫後讀給別人聽聽，看看像不像。第二個表格旁寫上
提示語：我的愛好，我喜歡？我喜歡做......第三個表格旁寫上
提示語：我的性格，我覺得我自己是個......每四個表格寫着
提示語：我的不足，嘿嘿，告訴你吧，我有個小祕密......最後個表格寫着
提示語：我的一項本領，別人可沒有喲......像這樣的作文方法，我相信孩子都能輕鬆愉快地完成吧。
在本次培訓中，俞國平老師的講座除了讓我學習了怎麼教孩子寫作外，也學習了怎樣有效地作文評改。現在作文評改的普遍現象是修改符號不正規，點評中光談優點或光談缺點等。要想正有效地進行作文評改，俞國平老師指出首先要把握好各年段的寫作目標要求，特別在平時教學寫作時要求學生説真話、心裏話，不説空話、套話。也就是要拒絕寫作的“假、大、空、範、虛”。教師的寫作評價不僅要主要考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導能過學生的自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平。在面對各色各樣的作文，包括一些“問題作文”時，我有時常常犯懵。到底什麼樣的作文算是合格優秀的作文呢？在這裏，俞國平老師也給出了習作的教師評改（評價）把握：表達基礎要求文從字順，表達目的要求具體明確，表達內容要求內容具體，感情真實。
前面提到過點評能只評缺點也不能只評優點。要兩者相結合。在評優時，我想學習方傳敏老師的方法，將學生的優質文句直接打印在ppt上讓全班學生進行賞析。在評缺點時，要注意學生的典型病句的修改。例如學生常犯的然後並關聯並後來並心想病等。在修改典型病段時要注意學生的乾巴並啞巴並開心病等，例如：媽媽買來一袋蘋果，弟弟迫不及待拿了一個。弟弟搶過蘋果，啃着蘋果，吃得很開心。這樣的句子就是開心玻放在以前我也覺得挺好的，現在想想真是汗顏了，這樣的細節要是不注意以後寫作都是學生順口想當然地寫出來，並不是出自真情實感的作文了。
為期5天的培訓，讓我受益匪淺，在今後的教學生涯中，我還要不段地學習，將各位老師的寶貴經驗學以至用，努力成為那個個讓孩子感到幸福的老師。
語文90學時培訓心得9
很高興參加了國小語文90學時的培訓班，本次培訓時間遠長於以往的培訓，內容上更加的豐富多彩，有專家的精彩講座，教材的分析解讀，有心理健康的指導，又體型藝術的實踐等等，這是一次令人難忘的實踐培訓，也讓我得到了一次很好的學習實踐機會。在培訓中，我進一步認識了新課程的發展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足。通過這次集中培訓學習，使我茅塞頓開，受益匪淺，真正明白了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我將從下面幾點談談我的收穫。
1、“好課”是從課堂實踐中熔鍊出來的，“寶劍鋒從磨礪出，沒有任何捷徑可行。
在活動中，我對於備課有了新的認識，對於課堂設計有了很多收穫，尤其是觀課，自己有了很深刻的體會。和小組成員坐在一起，共同探討課堂教學的得失，共同交流自己的感悟，感覺受益匪淺。1。磨課中自己不是課堂的旁觀者，而是課堂的設計者。以前聽課，總感覺自己是課堂的旁觀者，課設計得如何與自己關係不大，有一種無所謂的態度，所以每次收穫都是甚微的。而這次研討活動，自己主動參與其中，參與全過程點評，讓自己成了課堂的主角，無論是聽課還是評課，我都是積極主動，讓自己時刻以一名設計者的角色出現，這樣教學的靈感就不斷浮現，受益也在不斷增加。
2、活動學習中讓自己對教案設計更重視，設計教案的能力不斷增強。
通過反覆幾次的聽課評課活動，對教案設計重視程度加大了，我原來認為，教案只要有就行了，這次活動，讓我意識到設計教案的重要性，好的教案才會有好的教學效果。聽課評課過程中我自己對於教學有了自己的思路，自己設計教案的能力就在無形中提高了。
3、聽評課讓自己學會了調動學生，學會了自我反思。
在活動過程中，我深受啟發的是各位老師對學生的調動和細緻入微的`引領。從課堂問題設計到整個教學流程的優化，從教學難點的突破到課堂訓練的實施，每個環節都讓我們細緻地探討，這着實讓我感到教學的深入，這一切又都滲透着學生興趣的培養，讓我意識到調動學生參與課堂的重要性，我的教學技巧也得以不斷提升。
我們常説：要想給學生一杯水，教師就應該有一桶水。那麼這桶水從哪裏來，從書中來，歷史、哲學的、自然的、科學的……我們都應有所涉獵。這樣我們的知識才能時時處於更新的狀態，才能更好地去教育學生，去引導學生，並潛移默化地感染學生，讓學生真正體會到閲讀的快樂，而不是為應付讀書而讀書。
新課程改革的終極目標是什麼？
一句話：為了每一個學生的發展。因此增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閲讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
通過這次的培訓學習，我將反思着自己的差距與不足，尋找着自己應該努力的方向，相信本次培訓活動對我今後的教學一定會產生積極而深遠的影響。
任何老師既要有紮實的基本功，也要有創新的理念，要充分肯定和發揮學生的想象力。這次培訓使我倍感壓力，也增強了信心。會更加努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等，並勇於到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學進行反思、調控，我相信通過自己的不斷努力會有更多的收穫。
雖然培訓已結束，但是在培訓過程中我受到的思想振盪將伴隨我今後的教學生涯。
語文90學時培訓心得10
學期剛結束，緊接着就參加了為期6天的90學時理論培訓，雖然天氣那麼炎熱，但它帶給我的是思想的衝擊和大腦的洗禮！通過培訓，不論是對“文化”的認識，還是對語文新課程標準的理解，都有較大的提高，這對於剛從事低段語文教學的我來説，是一場及時雨。
這次理論培訓的內容很豐富，有餘琴老師關於《閲讀能力的構成與教學策略》的講座，有曾立新教授簡潔明瞭的“讀圖時代的光影欣賞和攝影技術”，有王鶯老師帶來的輕鬆的講座，讓我們“在對話中成長”，有劉榮華老師帶來的《加強課外閲讀提高語文素養》和《略讀教學》，有魏麗君老師教授的《今天，我們怎樣上好課》，有任為新教授帶來的視覺衝擊“電影文化：作為教師的專業閲讀”，還有兩位幽默講師沈旭明和陸江明的關於心理和生理健康的知識講座。
劉榮華老師的講座《加強課外閲讀提高語文素養》和《略讀教學》，給我留下了深刻的印象，特別是他講的關於讀書導讀課的“温馨提示”：
（1）一本書的導讀不宜太充分，否則學生對全書內容全面瞭解後，會影響後續閲讀的興趣；
（2）導讀重在激發閲讀興趣，滲透閲讀策略，否則學生會缺乏課餘讀完厚厚一本書的動力；
（3）儘量採用任務驅動法，明確讀完書後的任務，如提出一個自己最關心的問題和同學討論、做一張好書推薦卡等。讓我深深地感悟到了：讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閲讀，閲讀，再閲讀。而他的另一句話更是説到了我們老師的心裏，他説磨課不要磨到每一句話怎麼説，主線抓住就好了，課堂的生成是不可能全部預料的到的`。然而，也正是這個觀點引起了大家的爭議。
因為魏麗君老師在“課堂教學設計（今天，我們怎樣上好課）”的講座上説到，她和她的團隊磨了一堂怎樣的課，是她引以自豪的，大到每一個教學環節，小到每一個動作、表情和每一句話，可以説是
天衣無縫，非常完美。真是“公説公有理，婆説婆有理”，百家爭鳴啊！ 也正是這樣的培訓氛圍，讓我站在了一個嶄新的平台上審視了我的語文教學，使我對今後的工作有了比較明確的方向。讓我明白了“教育的過程是一個不完美的人引領着另一個（或者另一羣）不完美的人追求完美的過程”，“追求完美的過程就是教師成長的過程”。在教學過程中，我們不但要關注學生的尊嚴，個性需求，個性學習方式，還要關注學生的終身學習的願望與能力。將課堂教學當作學生的生命經歷，自覺地尊重學生的這段經歷，課堂才會顯得樸實而又睿智。通過培訓，我明白了學生的現有基礎是教學的起點，學生的問題、困惑、見解和興趣是教學的重要生長點。作為一線教師，我想我更應該勇敢地、虛心地、隨時地與其他老師交流，交流教學中的問題與困惑等。通過每次課後的交流產生思想碰撞與思考，解決困惑，從中也讓我獲得更多啟發與收益。
經過這次90學時的理論培訓，我更加懂得了“活到老，學到老”的終身教育思想，只有終身學習，才能勝任不斷更新的、複雜而又富有創造性的教育教學工作。在以後的實踐學習和教育教學工作中，我要把所學的教學理念咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐；我要不斷反思自己的差距與不足，尋找自己應該努力的方向。
語文90學時培訓心得11
90學時理論培訓階段已結束，雖然時間不長，而且緊張又忙碌，晚上還得趕回學校上課，但它帶給我的是快樂，是收穫！通過培訓，我的教育觀念得到了洗禮，無論是語文本位知識，還是語文教學理論知識，都有很大的提高，這對我今後的語文教學工作應該是一個很好的引領。
本次理論培訓的內容豐富，形式多樣，有顧羣輝老師的充滿激情的講座，有陳琴老師聲情並茂的“經典素讀教學法例談”，有劉榮華老師帶來的一場“及時雨”20xx年版《義務教育語文課程標準》解讀，還有兩位優秀教師江璘琳老師和樓卓立老師的教學展示以及老師們真誠的互動點評，更有專家教授的指導、引領……
顧老師的講座《激情、理性、智慧》，讓我重新認識了“教師”這個職業，特別是她講的案例1《拴在褲腰帶上的學生小潘》，讓我深深地感悟到了：一股不老的激情、一份永在的愛心對於孩子們來説是多麼重要啊，它如同春雨一般滋潤着每一顆童心。劉榮華老師的新課標解讀，重點指出：語文課程要以人為本，面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養……讓我們更清楚地瞭解到語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運祖國語言文字。江璘琳和樓卓立兩位老師的`精彩展示和王燕華老師的對課堂教學的剖析、點評更讓我受益匪淺，可以説是手把手地教會我怎樣創設一個優質的語文課堂大問題來優化教學，提高教學效率、教學質量。
培訓讓我站在了一個嶄新的平台上審視了我的語文教學，使我對今後的工作有了明確的方向。課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做的付出，不只是別人交付任務的完成，他同時也是我們自身生命價值的體現。讓課堂走進生活，將課堂教學當作學生的生命經歷，自覺地尊重學生，尊重學生的這段經歷，課堂才會顯得樸實而又睿智。在這短短几天的時間裏，讓我深切體會到優秀的語文課堂是情智共生的課堂，要以情促智，以智生情，讓學生心靈閘門不斷開啟，讓學生智慧的火花不斷點燃。評課交流可以使人的思考更加廣闊，內容更加豐富。作為一線教師，我想我更應該勇敢地、虛心地、隨時地與其他老師交流，交流教學中的問題與困惑等。通過每次課後的交流產生思想碰撞與思考，解決困惑，從中也讓我獲得更多啟發與收益。
經過這一次90學時培訓，我更加懂得只有樹立“活到老，學到老”的終身教育思想，才能勝任複雜而又富有創造性的教育教學工作。以後，我要把所學的教學理念咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐；我要不斷反思自己的差距與不足，尋找自己應該努力的方向。
