在國小英語教材中，對話是教學的重點之一。對於比較長的對話，由於知識點比較多，學生會覺得比較難掌握，學習興趣不高；死記硬背對話也只能“事倍功半”，而且容易使學生產生厭學情緒；若教師教學對話時只停留在語言點的層面，不利於培養學生語感和語言運用的能力。如何才能做到“巧學”對話，如何針對不同的對話類型採
取不同的引導方法，在實踐中筆者提出如下的幾種教學方法：
一、改編對話，使“長”對話變“短”：
有些篇幅比較長的對話，語言點就象一把散落的金子，老師要把它們“撿”起來，就必須分析、提煉，把長長的對話改編成短小的“Core Dialogue （核心對話）”。把對話中出現的重點語言點有機的組合起來，去掉學生已經掌握的舊的語言點，形成一篇新的對話。
甚至還能表演這個對話。而且經過這樣的處理,重、難點更突出，老師在課堂教學中就更“有的放矢”了。
二、交換對話同伴：
有些低年級的對話很短小，但如果處理不當，孩子容易“囫圇吞棗”，死記硬背。如果我們讓孩子們交換幾次對話的同伴，他們就很快理解語言的交際性，不在是在背誦對話了
老師可以要求孩子與四人小組裏的每一位同學都對一次話，把對話裏的人物換成自己和同伴的名字。這樣課堂的氣氛一下子就活躍起來了，孩子們競相和不同的組員對話，由於他們是在介紹自己的情況，真真正正的是在“使用”中學習英語，而不是在“背對話”了。而且由於多次的對話，孩子們後來已經不需要看着對話來對話了，都可以直接説出來了。這樣，他們又不知不覺地把對話“背”了出來了。
三、圖片提示，複述對話
有些對話不是太長，句型也比較單一，但是由於句子比較多，低年級的`孩子還不是太容易記住。老師可以用一些很簡單的與對話信息有關的圖片給孩子提示，在這些圖片的幫助下，孩子很快就能説出對話。
圖片一定不能複雜，最好每張圖片只包含一個信息，要不就會因為提供的信息太多，使學生感到雜亂。只要練習多幾次，這幾幅簡單的圖畫就能印在孩子的腦海裏，憑藉圖畫的幫助他們就能熟練地把對話複述出來,最終達到靈活掌握的目的。
四、“逐漸消失的對話”
“The Missing Dialogue”對於一些包含的句型比較多，故事性比較強，而且篇幅又不是太長的對話比較適用。老師可以課前把這篇對話抄在小黑板上，解析重、難點後，朗讀小黑板所抄寫的對話幾次，然後逐次檫掉一些語言點，讓學生根據剩下的語句説出全文。經過這樣的訓練，學生一邊在動腦筋回憶被老師檫掉的語言點，一邊在朗讀對話，再不是那種“水過鴨背”、“人云亦云”式的朗讀，而是動腦動口的訓練。經過三、五輪的回憶、朗誦，對話已經變得熟練。很多新語言點再也不拗口了。
五、梳理內容，繪畫圖表
有些對話雖然很長，但是始終圍繞中心人物或事件展開。 有了圖表的提示，學生輕而易舉地説出聖誕節的活動。我們還可以舉一反三，填上春節、感恩節等其它節日的內容，以完成此課的學習目標。
此外，我們還可以用根據不同的對話內容需要，創造出不同的“Mind-map”幫助學生把紛繁複雜的信息梳理清楚。
六、圖文配對
對於情節或故事性很強的對話，我們可以採用圖文配對的方法，幫組學生了解對話大意。老師可以先給出對話的配圖，然後再把對話按段落分開、打亂，讓學生把相應的文字配到圖上。這種方法可以在小組裏進行，由於可以互相討論和學習，學生的學習興趣會大大的提高，學習效果也會提升。
老師是學生學習的引路人，學生只有在科學的“學法”指引下才能有效掌握相關知識，提高初步的語言運用能力。只要方法得當，就能培養和保持學生的學習興趣，並起到“事半功倍”的效果。
