作為一名無私奉獻的老師，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編整理的《人有兩個寶》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
一．兒歌導入
1.複習學過的兒歌《什麼蟲兒空中飛》 這首兒歌真有趣！
2.今天我們一起學習一首新的兒歌，題目是—— 出示：人有兩個寶 指名藉助拼音讀題 注意“兩”後面 “個”是輕聲。指名試讀“兩個”，“人”是前鼻音。能給“人”字開出詞語花嗎？練習組詞。“個”和“人”長得這麼像，有什麼辦法可以分清？指導書寫：一起把“人”和“個”送回家，寫“人”時，撇捺分開，左右對稱，寫“個”時，頭上撐大傘，傘柄不相連。學生書空。
3. 再讀課題。你想知道什麼？學習質疑 過渡：人的兩個寶到底是指什麼呢？
二．指導初讀
1.藉助拼音讀準兒歌，讀完一遍坐正。 集體交流：人的兩個寶是指什麼呢？
相機出示：雙手 大腦
（1）雙手：指名藉助拼音讀準詞語，注意二會字“雙”和生字“手”都是是翹舌音。開火車讀。去拼音指讀。
學習生字“手”：我們的手會做什麼？“手”真是我們的好寶貝！
學習筆順。範寫（一筆小撇平又平，二短橫三長橫，四筆豎鈎正中間）學生書空。
（2）大腦：指名讀準，注意二會字“腦”的聲母是“n” 。開火車認讀，去拼音讀。
學習生字“大” 給“大”組詞，玩對對子“我説小，我對大”、“我説東……”
識記字形（“人”加一橫）範寫生字。
2.拿出鉛筆，在課文中圈出調皮的生字朋友。
3.這首兒歌有點長，怎樣把它讀好聽呢？讓我們聽聽喜羊羊的發現吧！（喜羊羊：小朋友，兒歌裏面的三隻小蝌蚪名叫逗號，三個小圓圈名叫句號。逗號表示句中有停頓，句號表示一句話已經説完。讀的時候可要注意停頓哦！聽讀第一句。）喜羊羊把這兩個寶讀得多清楚！誰來讀清楚你的兩個寶？學生試讀第一句。
4.那麼我們的雙手和大腦分別會做些什麼呢？集體交流 指名讀第二句：雙手會做工，大腦會思考。
圖上的小朋友用雙手做什麼？你還知道誰會用雙手做什麼？做這麼多的事情就叫——做工。指名讀，齊讀。
識記字形：你在哪見過“工”字？有什麼好辦法記住 “工”？（“二”加一豎）
雙手在做工時，另一個寶貝在幹什麼？（雙手做工時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，這就叫“思考”。）認讀詞語“思考”
兩個寶一個會做工，一個會思考，本事真大，指名讀第二句。同桌賽讀。分組讀。
5.怎樣用好這兩個寶呢？——指名讀第三句：用手又用腦，才能有創造。相機出示讀錯的詞語。
用手：指名讀，及時正音。給“用”組詞。指導字形（“月”加一豎）範寫書空。又：指名讀，正音。指導書寫（橫撇長長捺有腳，寫個又字像小魚，留個圓圈吐泡泡）才能：指名讀，正音。給“才”組詞。學習筆順。創造：指名讀，注意翹舌音“創”和平舌音“造”，開火車讀。你見過誰用手用腦創造過什麼嗎？示圖説話
指名讀，組織評議：讀正確了嗎？指名讀，齊讀。
6.指導朗讀全詩
三、指導書寫
1. 下面我們用這兩個寶來寫好生字。先思考怎樣才能把字寫漂亮呢？
拿出鉛筆，觀察生字位置，端端正正在寫在習字冊上。生寫，師巡視指導。
2.展示評議，指導再練。
《人有兩個寶》教學設計2教學目標:
1.能正確,流利地朗讀課文,背誦課文.
2.複習鞏固漢語拼音,學會本課生字,其中田字格上面的生字只識不寫.
3.讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶,從小養成用手用腦的好習慣.
教學重難點:
識字和寫字,鞏固漢語拼音.
理解"用手又用腦,才能有創造"的含義.
教學時間:兩課時
教學準備:生字卡片 課件
教學過程:
第一課時
一 謎語導入
師:小朋友,你們喜歡猜謎嗎 今天老師給你們帶來一個謎語,請你猜一猜
(出示謎語:一棵小樹五個杈,不長葉子不開花
會寫會算又會畫,修橋蓋樓全靠它)
(是手)
師:是啊!小手可以幫我們做許多的事,真是我們小朋友的寶貝啊!
(出示:課題:人有兩個寶)
二 理解題意
師:(老師帶讀課題)(個是輕聲 老師板書個 兩是後鼻音 而且是邊音)
師:這個題目是什麼意思 (我們人類有兩個寶貝)
師:剛才我們已經知道雙手是我們的一個寶貝了,那我們人類還有哪些寶貝呢 你們想知道嗎
(看動畫片,並思考問題)
師:看完了動畫片,你知道我們人類的兩個寶貝是什麼了嗎
(是雙手和我們的大腦)
師:那為什麼説雙手和大腦是我們人類的兩個寶貝呢 今天我們就來學習這篇課文
三 介紹作者
師:在讀課文之前,我們先來認識一下寫這篇課文的作者,他是我們國家著名的教育家---陶行知爺爺
(出示陶行知的簡介)(老師介紹作者)
師:那麼陶行知爺爺到底為什麼要寫這篇課文送給我們小朋友呢 他到底想告訴我們小朋友什麼呢
四 初讀課文
師:請大家打開書,自由的讀課文,
要求:把是生字詞在課文中找出圈出,想想哪些字特別容易讀錯的 要多讀幾遍容易讀錯的字和詞
(學生自由讀課文和生字詞)
檢查自讀情況:
出示:(一個人 兩個寶 雙手 大腦 會做工 會思考
才能 有創造)
(各種形式的讀)
(容易讀錯的字:人是前鼻音 手和創是翹舌音 工是後鼻音 才和造是平舌音 雙是三拼音節 腦是鼻音 )
(各種形式再讀)(去拼音讀)
(學生各種形式再讀課文)
五 初步理解課文
師:你能説一説為什麼手和大腦是人的兩個寶貝嗎
(指名説)(出示有關的句子:雙手會做工 大腦會思考)
(理解詞語:做工和思考)
(做工:工作 做事)(思考:動腦筋想問題)
師:哦!原來我們的雙手會幫我們做許多的工作和事情,大腦能幫我們小朋友動腦筋想許多的問題,啊!他們真是我們小朋友的兩個寶貝啊!
(一起讀課文)
六 指導寫字
出示生字
説一説你怎麼記住這些字
形近字區別:人-八 手-毛 大-太 工-紅 又-雙 才-寸
觀察字在格子中的位置
老師範寫 學生書空
學生在田字格里練習寫生字
七 作業設計
1.給生字擴詞
2.熟讀課文
第二課時
一 複習導入
師:上節課我們學習了《人有兩個寶》的生字,初讀了課文,現在老師來檢查一下大家掌握的怎麼樣
(出示生字卡片,學生開火車讀一讀)
(出示課文 一起再讀)
二 理解課文 練習説話
師:你們知道我們人類的兩個寶貝是什麼嗎
(指名説)(老師板書:雙手 大腦)
師:那麼我們先來説一説雙手對我們人類有什麼作用呢
(指名説)(雙手會做工 做事)
師:請你説一説!
(出示:我有一雙( )的手,我的雙手會( ),會( ),還會( )!)
(學生討論後,自由討論 練習説話)
師:看來我們的小手可真能幹!你喜歡我們的小手嗎
(有感情的讀:雙手會做工)(板書:做工)
師:那為什麼又説我們的大腦也是一個寶貝呢
(指名説:大腦會思考)
師:(出示:我有一個( )的大腦,我的大腦會思考( )!)
師:看來我們的大腦也是一個寶貝呀!
(有感情的讀:大腦會思考)(板書:思考)
三 理解最後一句話
師:讓我們一起讀最後一句話!
(出示讀:用手又用腦,才能有創造)
師:這句話是什麼意思呢
(要又用手也要用腦才能有創造)
師:什麼叫創造 (就是發明,建造)
師:為什麼陶行知爺爺要這樣説呢
許多的發明創造單單用手或者是用腦能取得成功嗎
(請看圖:出示 小朋友拉手風琴,打電腦 做模型 植樹)
(指名學生回答:這些事情都要又用手又要用腦才能成功)
師 是啊!光用腦想但是不去用手做是不行的
手光會做但大腦想不出來,這樣,事情也不會成功
所以要有發明創造,既要用手也要用腦,才能取得最後的成功!
(出示最後一句話,學生讀)
(出示:我們在做題目時,先要用大腦( ),然後再用小手寫出( ).)
(指名學生練説)
師:是啊!只有手腦並用,我們才能做一個有創造的人.
(板書:創造)
希望小朋友做什麼事情都要又動腦又動手!
(一起有感情的讀一讀)
四 總結課文
師:這篇課文一共是三句話,第一句話告訴我們人的兩個寶貝,
第二句話告訴我們手和腦的作用,第三句話告訴我們要手腦並用才能有所創造,才能做出更大的成績!課文雖然短小,但是卻告訴了我們一個深刻的道理,在平時的學習和生活中,大家都要手和腦一起用,才能做一個真正有用的人!
(一起讀 背課文)
五 作業設計
1.填空:人的兩個寶是( )和( ),( )會做工,( )會思考.我們要手腦並用,才能( )
2.説一説在平時的學習生活中,
你有哪些事是先思考後用小手做出來的
六 板書設計
1.人有兩個寶貝
雙手 大腦
會做工 會思考
才能有創造
《人有兩個寶》教學設計3【教材簡析】：
《人有兩個寶》這篇兒歌共六行三句話，語言樸實無華，內容通俗易懂，同時配有兩幅插圖，使我們知道人的雙手和大腦的作用是很大的，它們是人身上不可缺少的，非常重要的兩個寶物，要從小養成用手用腦的習慣。
【教學理念】：
這篇課文是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閲讀了幾篇小短文之後學習的第一篇課文。新的課程標準指出語文是最重要的交際工具，語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展, 這就要求我們以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，構建平等、民主、和諧的師生關係，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教於樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的願望。
【教學目標】：
⒈能正確、流利地朗讀課文和背誦課文。
⒉複習鞏固漢語拼音，學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，理解生字組成的詞語。
⒊讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。
【教學重點】：識字、寫字、朗讀和背誦。
【教學難點】：能聯繫課文，體會雙手和大腦的作用。
【教學流程及設計意圖】
一、創設情境，導入課題
⒈猜字謎：一撇一捺，支撐天下。
師根據學生回答板書：“人” （指名認讀）
⒉師：你知道有哪些人？
【設計意圖：興趣是孩子探求知識，認識事物的推動力。在課堂中要培養孩子的興趣，首先應抓住導入環節。課題是文章的眼睛，以課題作為突破口，發散開去，便能輻射全文，起到綱舉目張的效果。一開始給孩子們創設一種情境，讓孩子們通過猜字謎引出“人”。再讓學生明白“人”是指所有的人，包括大人、小孩、男人、女人；中國人、外國人。這樣新課伊始就營造了一個平等、寬鬆、和諧的學習氛圍。】
⒊今天我們就學習一篇有關寫人的一首兒歌。 板書課題: 人有兩個寶
⒋齊讀課題。
二、初步課文，感知文意
⒈讀了課題後，在你的腦海裏產生了哪些小問號？
【設計意圖：《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，並倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那麼用什麼啟發？討論、探究、研究什麼？——問題！在本課的教學中，不再是老師發問學生被動作答，教師始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題質疑，教師將學生的疑問集中歸納為“人有哪兩個寶？”、“為什麼説它們是寶？”、“怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究慾望讓他們在自讀課文時十分認真。引導學生就課題發問，既培養了學生的分析能力，也調動了學生閲讀探究的積極性。】
⒉小問號的答案就在課文裏，讓我們來讀一讀課文吧。
⒊老師配樂範背課文。
【設計意圖：對一年級孩子而言，老師是神聖的，是他們學習的榜樣。老師繪聲繪色的朗讀，會令孩子羨慕不已。所以，引導孩子擺脱頓讀、指讀的'比較有效的辦法是老師多示範，這樣降低朗讀的難度易於引起孩子的興趣，使他們真正地做到“我要讀” 。】
⒋學生自由地朗讀課文，要求：
⑴藉助拼音讀準字音。
⑵注意詞兒連讀。
⒌檢查：⑴生字的字音是否讀準了；⑵檢查詞語是否讀正確了。
⒍精讀課文，要求：
⑴把句子讀通順。
⑵邊讀邊思考：這首兒歌共有幾句話？
⒎指名分句朗讀課文，師生共同參與評價。
三、精讀感悟，整體感知
⒈學習第一句
⑴大家讀過課文後，現在一定能解決自己提出的第一個小問號了——人有哪兩個寶呢？
⑵指導朗讀，注意詞兒連讀。
⒉學習第二句
⑴提問：雙手和大腦分別有什麼本領呢？誰願意讀給大家聽？
⑵理解“做工”
①出示詞語卡片“做工”學生認讀後，用投影打出書上69頁圖，請學生看圖後説一説：圖上的小朋友們用自己能幹的小手在幹什麼？（引導學生有序地看圖，並把話説完整）
②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練説“××的雙手會 ”句式）
【設計意圖：一年級學生易於接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，教師引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯繫，加強了語文與生活的溝通。如讓學生説説“××的雙手會 ”、“自己做事時大腦會想些什麼？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。】
③師：雙手會做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這麼多的事，真是人的一個寶啊！
⑶理解“思考”
①我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝——大腦在幹什麼呢？
②小組討論：（可以説説圖上的小朋友，也可説説自己）
③師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。
④指導朗讀第二句。（可邊讀邊做雙手摸頭的動作）
⒊學習第三句
⑴怎樣用好這兩個寶呢？誰願意讀給大家聽？
⑵理解“創造”
①師述：老師在教小朋友學漢語拼音時，覺得畫四線格既費神又花時間，就想出了一個好辦法，於是就動手做了起來，（用預先做好的紙板畫四線格）你們看，是不是簡單多了？這就是————“創造”！
②出示詞語“創造”，學生認讀。
③小組討論：工人叔叔做出了哪些新東西？農民伯伯在田裏種出了哪些新東西？
④師：同學們在平時用手又用腦，有了很多的創造，以後做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強調“又”）。
【設計意圖：陶行知先生在《創造的教育》一文中對“創造”的意義作了詮釋：“……由行動而發生思想，由思想產生新價值，這就是創造的過程。”末了兩句的意旨是人想要有所創造，必須“用手又用腦”，句中的“又”字不是一般的表示並列，而是具有強調作用，強調了雙手和大腦必須協同運用，也就是把思想和行動統一起來，才能有所發現、有所創造。通過將重點詞語的理解與學生的生活實際相聯繫，加強了語文與生活的溝通，增強了主體感受，調動學生的情感參與，幫學生個性化地理解課文，既促進了課文內容的內化，又有效地培養了語言表達能力。】
⑤這塊紙板除了可以畫四線格之外，還可以畫五線譜、河川、海草。（老師板畫）
【設計意圖：畫、做等活動的開展，將語文與其它學科融合，與生活實踐相聯繫，培養了學生時時處處有語文、學語文的意識，將語文的觸角向課外延伸，向社會延伸。】
⑥指導朗讀第三句。
⒋齊讀課文。
【設計意圖：一年級學生閲讀經驗貧乏，在學生理解內容的基礎上適時再讀全文，能較好地全方位定位語感，有助於學生更好地理解課文。】
⒌試背課文
⑴看圖齊讀課文後試背，展示自己最好的讀書、朗誦水平。
⑵學生試背，可自己創編動作，讓我們每個人來用手又用腦，看誰最先背出來。
【設計意圖：通過自我展示、自編動作的形式，將單一、機械、重複的課文背誦變為有趣味的多樣化活動，學生參與積極性高。】
⑶師表揚學生用手又用腦，不僅解決了自己發現的小問號，還背出了課文，鼓勵學生在以後的學習、生活中用好自己的兩個寶。
四、教學生字，指導書寫
⒈指名讀：人、個
⒉指導書寫“人”和“個”的筆順。（多媒體出示）
⒊學生在書上描紅。
⒋指導“人”和“個”在田字格中所佔的位置。（老師在黑板上範寫）
⒌學生在《習字冊》上描紅，仿影，臨寫。
【設計意圖：在寫字教學中要重視過程與方法，先出示讓學生初步感受漢字的形體美。然後説筆順，讓學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。再按筆順描紅，最後臨帖。按照這樣的要求進行教學，學生的書寫才能學得紮實，寫得漂亮。】
