在《風箏》中體會魯迅先生有愧於親人而表現出的懺悔、自責的內心世界，學習魯迅先生善於自省、勇於改過的精神，下面是由本站小編為大家整理的《風箏》教學設計，喜歡的可以收藏一下!瞭解更多詳情資訊，請關注應屆畢業生考試網!
教學目標
1.整體感知文章內容，多角度地理解課文。
2.感悟誤解中所體現的親情，深刻體會魯迅先生有愧於親人而表現出的懺悔、自責的內心世界，學習魯迅先生善於自省、勇於改過的精神。
3.運用圈點勾畫和質疑批註的學習方法，初步進行探究性學習。
教學重點：感悟親情，深刻體會魯迅先生懺悔、自責的內心世界，體會新兄弟之間的手足深情。
教學難點：多角度地有創意地理解課文。
一、導入
同學們，今天我們一起讀魯迅先生的一篇散文《風箏》。魯迅先生，浙江紹興人，是我國偉大的文學家、思想家、革命家。在國中階段，以後我們還會學到他寫的《藤野先生》《雪》《孔乙己》《故鄉》等文章，今天我們學的《風箏》，描寫了人間的至愛真情，充滿柔情，透過課文，我們可以感受到一位偉大作家的心靈世界。請打開書，我們來深情地朗讀課文—— 教師朗讀1、2自然段，3、4自然段指名讀，5、6自然段齊讀，7、8、9指名讀，10、11自然段齊讀，12自然段老師範讀。
教師簡評朗讀情況。設計意圖：開課簡潔，定下基調，深情讀文。語文課堂傳出琅琅書聲。
二、課堂活動一：給本文再命個題目。
教師提示：根據剛才對課文內容的把握，再給課文命個題目，也可以從課文中提取有關詞語。命的題目要簡潔、扣題、有文采。
學生思考，交流，師生評議。老師預設的幾個參考題目：
兄弟親情難忘故鄉的風箏 永久的悔
無怨的恕精神的虐殺 久經逝去的春天
躲到嚴冬去吧 我?弟弟?風箏童年故事沉甸甸
絕望 那一次，是我傷害了你 自責，也是愛
設計意圖：在學生朗讀課文的基礎上，感知文章內容。
三、課堂活動二：勾畫不理解的詞句，提出問題。
(1)學生再讀課文，勾畫出不理解的地方，並就此提出疑問，在小組內研究，解疑。(四人一小組，合作探究)教師巡視輔導，參與學生的討論，並適當的予以點撥、啟發、釋惑。 老師儘可能地把問題考慮到，以靈活應對學生提出的問題。生成的意料之外的問題，要沉着引導，靈活地智慧地處理。研讀文本要讀得遠，讀得深。
預設學生可能提出的問題：
1、為什麼“我”看到遠處有一二風箏浮動，就感到一種“驚異和悲哀”?
2、“二十年來毫不憶及的幼小時候對於精神的虐殺的這一幕”，這“精神的虐殺的這一幕”具體指什麼?為什麼説是“精神”的“虐殺”?
3、既然弟弟已全然忘卻了那件事，“我”的心為什麼依然沉重?
4、課文結尾説“一併也帶着無可把握的悲哀”，什麼是“無可把握的悲哀”?
5、“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了”，這一句太拗口，應如何解釋?
6、“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，一旦是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話是什麼意思，為什麼開頭和結尾都提到“嚴冬”?
7、“我不幸偶而看了一本??”這句話中運用了“不幸”一詞，按正常理解，此處應是很
幸運才對，一本書糾正了他的一種錯誤思想，為什麼説是不幸呢?
8、為什麼把第五、六自然段分開?
9、“遠處有一二風箏浮動”，為什麼説“浮動”，而不是“飄着”或“飛着”?
10、“去討他的寬恕”，用“討”好還是用“求”好?“我還能希求什麼呢”中的“希求”可否改成“奢求”?
(2)學生所提問題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問題(整體性的而非細節性的)無非是前三個問題，弄懂這幾個問題，其他的也就迎刃而解了。教學不可能窮盡所有問題，培養學生的問題意識、研討意識及分析問題、解決問題的能力是最重要的。
上課時，請同學們再次速讀一遍課文，整理自己的讀後感受，看有沒有新發現。在學生所提問題的基礎上，師生商討後確定幾個需要共同研究的關鍵問題，即上述前三個問題。
四、深入理解與探討
圍繞三個關鍵問題依次展開研討，逐層深入，理解全篇。讓小組同學發言：提出你組中你認為很有價值的問題，在全班交流。採用“問一問”與“幫一幫”的活動形式。
1、“悲”從何來，是否僅僅因為“我”不喜歡風箏?
這個問題意在引導學生着眼於全篇來尋求答案，樹立閲讀的整體意識。
明確：眼前的風箏勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟製作和放飛風箏，“我”為自己犯下的過失而“悲哀”。
2、“精神的虐殺的這一幕”具體指什麼?為什麼説是“精神”的“虐殺”?
這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開。
⑴緊承上一問題的探討，得出結論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟製作和放飛風箏，具體內容指文章的第三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會作者以一種怎樣的心情回憶當年的這一幕。
明確：懺悔自責。
⑵為什麼把這一幕稱為“精神的虐殺”?不就是毀掉一個風箏嗎?從哪些詞可以感受到“我”實施的“虐殺”之“虐”?哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無情的“虐殺”?
讀書、圈點，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一隻風箏，更重要的是人的精神。“我”：折斷、擲、踏扁、傲然;“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮着、絕望。
⑶根據文中提供的材料，發揮你的想象，如果小兄弟的那隻風箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品?請你描繪一番。(意在通過想象，進一步體驗這種精神虐殺的殘酷。)
⑷你自己有沒有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經歷?請描述一番。
(打開“文本語文”與“生活語文”的通道，使它們互相豐富和支持。)
以上四步不應機械進行，宜視具體情況而定。
3、既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心為什麼依然沉重?對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態度?
這個問題有一定難度，可讓學生充分討論，允許發表不同觀點。不過，依照本文的具體語境，及魯迅先生一以貫之的觀念(國人的劣性──精神的健忘及其可怕的遺傳)來看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是為當年的“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無意識。教學時應相機闡發，不可硬性灌輸。
4、.教師小結，對問題稍作分類歸納，指導、補充、強調學生探究過程中所反映的共性問題。
五、課堂活動三：品讀課文，體味語言，感悟親情。
過渡語：剛才大家通過探究質疑，我們在一定程度上又深一步理解了課文。美的文章需要我們含英咀華，慢慢地細讀細品。接下來，我們用給語言做批註的方法來體味語言。
