教學目的：
1、積累關於“感受”“幻想”“質疑”“發現”“驗證”的名人名言。
2、在鍛鍊孩子們口語交際的同時，使孩子們真正學會辯論，培養正確的人生觀。
3、利用創設的想象情景，寫想象作文，培養學生大膽想象能力。
教學重難點：掌握基礎知識，提高孩子的感悟能力、交際能力、想象能力、寫作能力。
教學具準備：相關的名人名言或名人故事、口語交際、寫作方面的材料。
教學過程：
第一課時
1、學習名人名言
師：課前老師佈置了蒐集有關“感受”“幻想”“質疑”“發現”“驗證”方面的名人名言作業，這節課大家交流一下。
生交流自己積累的名人名言，在交流時暢談自己的感受。
師：今天我們再學習幾句名人名言，你收穫會更大。
師出示書上的名人名言，引導學生讀。
讓學生暢談自己讀名言後的感受和收穫，也可以試着用一兩句富有哲理的話總結自己的感悟。
師朗讀。
師指導學生讀出自己的理解，讀出感情。
(設計意圖：在交流中讀、感悟，反覆這樣，激發學生用心感悟自然，熱愛自然，感恩自然，欣賞自然。)
2、進行“口語交際”——我心目中的美好。
(1)教師介紹口語交際的活動方式。
學生圍繞書上的口語交際內容進行整理，交流，説出自己的觀點。
(2)師生總結。
(設計意圖：通過相互交流，不僅鍛鍊學生的口語表達能力，而且還使學生受到熱愛周圍環境的教育。)
第二課時我的小筆頭
設計理念：
“珍視個人的獨特感受”，“要求學生説真話、實話、心裏話，不説假話、空話、套話”，“鼓勵自由表達和有創意的表達”，是新課程標準倡導的教學理念。因此本次設計的重點是引導學生聯繫生活和思想的實際，抒發本單元中《維也納森林的故事》和《樓蘭的憂鬱》讀後感，自由表達，寫出獨特的感受和體驗。
作前準備：
熟讀選擇的其中的課文內容。
教學目標：
1、選第一單元《維也納森林的故事》和《樓蘭的憂鬱》中一篇文章寫讀後感。
2、能結合書上的感觸最深的地方，清楚表達自己的感想。
教學重點：能結合書上的感觸最深的地方，清楚表達自己的感想。
教學難點：怎樣圍繞課文重點寫出自己的讀後感。
教學時間：2課時
教具準備：範文
教學過程：
第一課時
一、課堂導語
引導回憶：同學們，你們最近看過哪些課外讀物，看後有什麼感受嗎?(抽幾名同學談)
點撥話題：剛才大家討論的很熱烈，今天我們就根據自己的體會，寫一寫讀後感好嗎?什麼是讀後感呢?(自由發言，教師總結。)
二.讀習作提示，明確習作要求
1.本單元圍繞回歸自然的內容讓我們欣賞了五篇課文，再者五篇課文中有兩篇課文你讀後一定會有很多感受，那就是《維也納森林的故事》和《樓蘭的`憂鬱》，本次作文就是把對這兩篇課文中的其中一篇寫出自己的感受，要聯繫生活實際和思想實際，寫自己的真實感受，也可以對其中某些內容談談自己看法。
2.讀一讀例文，想一想，小作者是怎樣寫讀後感的?(注意分清哪些句子是複述，哪些句子是寫感想)
3.題目可以用“《****》讀後感”或“《****》有感”，也可以根據寫的內容擬定題目。
三.習作指導
1、緊扣原文抓住重點。
必須是從原文引發出來的感想、體會，不要面面俱到，泛泛而談。應集中到自己感受最深的一點或兩點上來發表議論。
2、聯繫實際，情感真實。
這個“實際”可以是自己的思想和生活實際，也可以是別人的思想和生活實際，也可以是社會實際，選擇自己感受最深的事寫並結合切身體會，體會才真切，文章才具有説服力。
3、讀感結合有側重。
正確處理好“讀”“感”的關係。“讀”是“感”的前提和引子。“感”是“讀”的結果和目的。因此要有讀有感，讀感結合，比例協調。不能只讀不感，一味抄寫課文，沒有體會，也不能只感不讀，離開原文意思漫無邊際地胡思亂想。通常情況下，側重於寫自己的感受。
當然交代所讀文章的名稱和主要內容是必寫的。
4、引導探究，總結寫法：
夾敍夾議，敍中有感，感應中有敍。
四、學生選材，互説。
五、打稿。
第二課時
一、朗讀習作，評議修改。
學生完成習作草稿後，各自朗讀一遍，先以小組為單位進行評議修改。
二、文後指導。
1、結合學生的作文進行講評。以表揚為主，哪怕是一句話或者一個好詞語用得好，都要進行表揚，激發學生的習作興趣。
2、範讀兩篇作文：
一篇佳作，出示佳作欣賞，學習寫法。
一篇帶有共性的問題，有針對性地解決作文中出現的共性問題。
三、修改作文。
四、謄寫作文
板書設計：
讀後感“讀”“感”
反思：
