１應用簡筆畫導入教學課程
學生的學習興趣很重要。在上課開始時，由於學生對新課的內容充滿好奇，所以注意力都比較集中，教師應該抓住學生積極學習的最佳時機。如果課前的導入比較好，就會使學生更加迅速的進入學習的狀態，所以課堂導入是一堂課的序曲。因此，教師可以利用簡筆畫的導入模式，導入國小語文教學課堂，例如：教師要講《爬山虎的腳》（人教版國小四年級上冊）一文時，教師在正式上課前可以用綠色的粉筆在黑板上以一個點為中心，畫出一些曲線，然後讓學生猜自己畫的是什麼。學生有的會猜是“爪子”，有的猜“一顆枯草”等，這樣課堂就可以在愉悦的氛圍中開始推進。最後，教師在學生期待下，將答案揭曉，教師説自己畫的是“爬山虎的腳”。這樣簡單的課堂導入，效果不亞於多媒體的展示，是一種有效的教學輔助手段。
２應用簡筆畫營造教學情境
培養學生的情感、態度以及價值觀，是新課程對教學的要求。在語文教學過程中，讓學生形成高尚的道德、正確的人生觀以及正確的.價值觀很重要。在語文學習過程中，教師不僅要讓學生掌握一定的基本知識，而且還要培養學生有一定的審美能力。在學習詩詞時，如果教師將詩詞中所有的內容都要講解給學生，那麼就會讓詩詞失去了一定的美感，同時也會降低學生對詩詞的學習興趣。如果教師在教學過程中，利用簡筆畫帶領學生分析詩詞，就會出現另一種情境。例如，在《送元二使安西》中，教師可以將詩與畫結合起來，將詩用畫描繪出來，展現古詩中的情景，讓學生展開想象，自己對詩中描繪的景物畫出來，學生畫出來的畫看上去色彩會比較多，所以顯得勃勃生機，與詩中描述的場景截然不同。教師利用簡筆畫可以促使學生感受詩的美，進而可以提高自身的教學效率。
３應用簡筆畫突出講解重點
在國小語文教學過程中，理解文中的重點詞語，感悟文中句子的內涵，對理解文章很重要。文章中有些詞語句子，教師通過講解，還不能讓學生了解其內容中的真實含義，所以教師可以利用簡筆畫的方式進行講解，這樣更容易讓學生理解。例如，在《雅魯藏布大峽谷》文中寫到“從高到低形成了九個垂直自然帶”，學生的閲讀能力比較差，對這些內容很難理解，教師就可以用粉筆在黑板上畫出來，用不同的粉筆代表九個自然帶，然後標出每個自然帶的代表植物，這樣一副完美的畫卷就出現在學生面前，很容易就能讓學生理解課文內容。
４應用簡筆畫讓學生與作者進行溝通
新課程改革中，要求構建有活力的課堂，所以在教學過程中，不僅要求教師要拓寬學生的語文學習領域，而且還要注重學生其他技能的培養。教師應該利用現代化技術，讓學生的知識相互交叉、互相滲透，這樣有利於開拓學生的視野，提高學生的學習效率。教師講解遊記類型的文章時，如果只按照課文內容進行講解，學生會因為參與不進去，所以會對文章的內容感受不深。因此，在教學過程中，教師應該適當的使用簡筆畫讓學生能夠更好領略文章地描述情景。例如，教師講《頤和園》一文時，可以利用簡筆畫，幫助學生了解頤和園的遊覽路線以及遊覽景觀。教師可以簡單的將每個景點在黑板上進行標記，這樣就給學生一個直觀的形象，有助於學生理清自己的思路，從而可以獲得良好的教學效果。
５應用簡筆畫突破教學的重點難點
簡筆畫與語言文字相比較，更具有一定的真實性和形象性。在教學過程中，簡筆畫可以將一些重難點變得簡單，這樣就可以彌補教學過程中語言文字的不足，並可具有良好的教學效果。例如，教師講《長城》一文時，文中的難點比較多，教師可以採用簡筆畫方式幫助學生理解，在文中講到長城的特點時，教師可以將簡筆畫的城牆展示給學生，這樣不僅會讓學生理解文中的描述，而且還可以讓學生了解古代人民的偉大智慧。
６結束語
綜上所述，教師在課堂應用簡筆畫，不僅彌補了多媒體教學中的不足之處，而且取得出了文字效果無法達到的教學效果。在教學過程中，教師應該將簡筆畫有機的結合到教學內容中，從而提高學生的思考能力與學習效率。
