化學是一門基礎的自然科學，它同農業、能源、材料、資源開發、國防建設以及環境保護等方面有着密切的關係，它對實現我國“四化”建設起着重要的作用。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也能為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基矗要想大面積提高化學教學質量，必須從國中抓起，從培養學生學習興趣，激發他們的求知慾入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破國中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。下面就自己在多年工作實踐中的一些做法，談點滴體會。
一、激發興趣，引導學生樂學
偉大的科學家愛因斯坦説：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在於誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利於發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破國中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧祕的軼事，如道爾頓提出近代原子學説，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關係。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。並感到學好化學知識是多麼重要，他將直接關係到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
國中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排淨後再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻後再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解後，我們用氫—燈—燈—氫四個字來表示，使學生很快地掌握，並能完整準確地説出其四個字順序的含義及為什麼。
另外我們還根據國中學生的學習積極性更多地依賴於學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛鍊學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣着眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小製作、小實驗活動。例如學習了燃點以後，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還藉助於圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了國中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。
二、不失時機表揚學生，讓學生的學習熱情高漲
孩子是誇大的，適度、適時的表揚對學生的學習歷程是重要的，甚至會影響學生人生髮展的軌跡。義務教育階段《化學課程標準》提倡教學中要以學生為主體，提倡教師多表揚和鼓勵學生，特別是學困生。在適當的時候，對學生進行恰如其分的表揚，使其看到自己的閃光點，樹立自信心，能使學生產生積極的情緒體驗和愉悦的成就感，更重要的是讓學生的學習熱情高漲。
有一次我請了一位平時默默無聞、學習成績偏下的學生幫我做演示實驗，當全班同學以期待的眼光看着他出來做粗鹽提純實驗的示範。當他按老師的要求完成實驗後，我就對着全班學生表揚他：“你做得很棒！你的`操作動作準確，全面詮釋了實驗的注意事項！全班同學都要感謝你的示範”就是這一句表揚，竟徹底改變了他。原來他是一個學困生，可是在以後的化學課中我看到他聽課注意力集中了，聽課時眼睛一直盯着老師，眼睛比以前亮了。從此，他的成績漸漸提高了，人也自信了。
三、貼近生活，充分利用化學課程資源
教學中我經常以學生熟悉的生活實例啟發學生髮現問題，探究問題，引入新課；還要發掘素材，充分利用化學課程資源，尋找新的視角和切入點，通過實驗、分析、總結、歸納最終上升為理論，再用理論來指導生活，加深學生對“科學—技術—社會”關係的理解，增強學生的社會責任感。例如：
①探究燃燒條件：滅火的方法→解釋天津新區失火及滅火方法不對造成人員大量傷亡；
②探究化學變化前後的質量變化→解釋煤燃燒後剩餘的灰燼比煤的質量少；
③農村沼氣的使用前景、西氣東輸、常見纖維的簡單區分；
④胃酸病人用藥調查、自制酸鹼指示劑、水垢的成分及除去、化學肥料的合理使用。教學中多開發這樣與生產生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯繫，擴大了學生的視野，又提高了學生的學習興趣，強化了人要與自然環境和諧共處的意識。
四、精講多練，提高教學效率
現代教學的要求提高教學效率，提高教學質量。化學課堂上，我主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。這些能力的提高，關鍵在於教師的啟發和引導。所謂精講，既要緊扣考綱，又要面向全體學生。精就要突出重點，帶過一般，既有濃抹，又有淡粧。解題時設疑破難，創造情境，老師要跳進題海，學生才能跳出題海。練習是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的習題，引導學生在分析研究這些問題，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就儘可能讓他們動手動口，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如：學完碳這一章時，我們要求學生把氫氣還原氧化銅實驗與一氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點，進一步複習鞏固氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。
國中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算、科學探究五大部分。就拿元素及其化合物來説，知識內容龐雜，涉及到幾十種元素和化合物以及眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯繫，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯繫的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如在總複習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，歸納於氣體的製備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、製取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創造和對知識進行重新歸納、補充的能力 。另外還要加強和改進化學實驗，給學生創造條件。教師可設計實驗，讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識，這有利於化學概念的形成，從而培養了學生觀察、思維、實驗和自學能力。
實踐證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講精練，才能激發學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利於抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。
