國小美術有效課堂導入設計研究
一、為什麼要激發學習動機
常言道：萬事始於初，一門學科教學之初，課堂教學的起點目標是提高學生對所學學科的興趣和信心，然後才是促進學生掌握具體的知識、技能和發展智能的持續目標。
“注意與預期”環節也就是我們俗稱的“課堂導入”，它是整個課堂教學的一個十分重要的環節,它是課堂教學整體的有機組成部分,也是激發學生學習興趣與維持課堂有效教學的關鍵。因此,教師必須在導入新課時,就要精心設計它的導入，猶如第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住，力求在課的一開始就能吸引學生注意力，激發學生學習動機，使學生集中精力，全神貫注地投入到課堂學習的整個過程中，讓美術課堂興趣盎然。
而現如今，美術教學導入新課的方法很多，如通過猜謎語、欣賞範畫、讀兒歌、實物展示、講故事等等，教師現在教學都比較重視感知，注意由學生的學習興趣入手，並運用各種手段和多媒體，創設各種有效情境，試圖以強烈的感官刺激來激發學生的求知慾與好奇心，激發與維持學生的學習動機。但由於多種因素的影響，違背激發美術學習動機而設計的課堂導入還是存在的，如：陳舊僵化，平淡乏味；曲高和寡，導而不入；教師獨唱，喧賓奪主，這樣的導入很難激起學
生的學習興趣，維持學習動機的目的。所以，無論採用哪種形式，導入的方法都要符合兒童心理特徵和教學實際，要始終緊扣教學目的，要堅持有利於誘發學生學習興趣的原則來設計與開展，打造先聲奪人的良好開端，使學生快速做好上課的準備。
二、課堂教學導入策略
學習興趣是在學習活動中產生的，是學習動機中最現實的和最活躍的因素，它使學習活動變得積極、主動，並富有成效。激發國小生的學習興趣是促使國小生積極地進行學習的一個重要方式，只有讓國小生對學習活動產生濃厚的興趣，才能使國小生能夠愉快地、主動地投入到學習活動中去，產生良好的學習動機。
加涅認為學生的學習動機是受推動的，為了促進學生的學習，必須關注其誘因動機，因此教師可根據國小生的心理特點設計課堂導入，讓他們的學習動機由低級向高級遞進。
（一） 利用“好奇”心理設計課堂導入：
蘇霍姆林斯基説過：“在兒童感到驚奇、讚歎的時刻，好像有某種強有力的刺激在發生作用，喚醒着大腦，迫使它加強作用。”由此可見，好奇能誘發學生產生主動學習的興趣和強烈的求知慾，在學生形成積極的學習態度方面起着重要的作用。所以教師在新課伊始，就要善於運用身邊新奇有趣的圖片、語言等形式，導入的內容越新穎，學生就會越急切地想弄清楚，能更加引起學生的興趣，提高學生的注意力。
1、利用新穎圖片設計課堂導入：
如：有位老師在執教《流動的風景線》一課時，教師是這樣設計的：
（1）教師説：今天老師給大家帶來了幾款與眾不同的車。
（2）課件出示各種車的圖片：
（3）學生欣賞各種車的圖片。
（4）揭示課題：《流動的風景線》
孩子們的注意力很快就被這些新穎獨特的圖片吸引了過來，併為這些有創意的設計發出陣陣讚歎聲：“好有立體感。”、“真是太有創意了，將包與車箱結
合在了一起。”、“如果有也有這樣的一輛車，那就好了??”，學習的興趣也就被會調動了起來。
（以上教學設計由我區某老師提供）
2、利用設疑設計課堂導入：
因為蘇霍姆林斯基説過:“疑問本身就是一種技法求知願望的刺激物。”巧妙設置疑問，把學生的注意力迅速引向教師預期的目標，誘發學生積極思維、主動探索，使學生的興趣在不斷地探索中發展，對課堂教學起到推波助瀾的作用。所以在教學《漂亮的小手帕》時，設計瞭如下教學環節：
談話導入，激發興趣；
（1）師：老師為同學們準備了一些禮物。（展示實物作品3幅）
（2）師：這麼漂亮的作品你知道是怎樣做出來的`嗎？
（3）生紛紛舉手回答。
（4）如果你想學的話可要看仔細了。
扎染作品對於國小生來説基本上沒有接觸過，所以當老師出示作品給學生欣賞並問及它們是怎樣做出來時，學生的回答五花八門的，有的説是用顏料畫的，有的説是用蠟筆畫的，還有的説??。每次孩子們看老師搖頭時，孩子的疑問也就油然而生，注意力就會處於集中思考的狀態，會更專注、更投入到後面的教師示範製作方法中來。扎染的製作原理，通過扎與染，會產生不同的效果和自然紋理，孩子們在看老師示範製作時，同樣會覺得很好奇。這樣的導入不僅層層遞進，還緊扣孩子的心理變化。
（二）利用好玩心理設計課堂導入：
喜歡玩耍是小孩子的天性，為了激發學生對美術課堂內容的興趣，我經常利用孩子的這個特點，精心策劃一些課堂小遊戲、玩具等形式用於導入新課，充分調動學生的積極性,同時提出相關的思考問題。
1、利用遊戲設計課堂導入：
一位老師執教《美麗的孔雀》導入設計如下：
一、導入：
1、師：今天老師給大家帶來了一份神祕的禮物，你來摸一下，你猜猜看是什麼？
2、師：告訴你是一根羽毛。它會是誰的羽毛呢！
2、師：你在哪兒見過孔雀？
3、揭示課題-----今天就讓我們一起來學習美麗的孔雀。
這樣的一個小遊戲，緊緊抓住了孩子們的好奇心，課堂氣氛活躍，孩子們爭先恐後地説：“老師，我來摸。”“老師讓我摸一下。”“是毛線”、“是?”。
2、利用玩玩具設計課堂導入
《閃光的星星》這是浙美版第三冊屬於“綜合.探索”學習領域的一堂課，該課要求學生利用 “視覺暫留”原理來製作的一件玩具。因此，該課在導入時，我緊緊圍繞“玩具”展開，環節設計如下：
（1）師：今天老師帶來了一件玩具，仔細觀察你看到了什麼？
（2）師：老師給每個小組準備了一個，跟老師一起來玩一玩，你發現了什麼？
（3）師：揭示課題：今天就讓我們一起探索《閃光的星星》。
玩具是陪伴孩子成長的最好的“夥伴”，當學生們拿到老師發給他們的玩具時，孩子們突感情切而熟悉，很快就得心應手，把玩具在手中搓轉起來，並發現了星星閃光的現象，為後面的認知學習和製作打下了結實的基礎。
（三）利用“好強”心理設計課堂導入：
根據國小生的好強好勝，樂於表現自己的心理特點，教學中要努力激發學生主動參與競爭的意識，開展諸如“小組奪星”、“搶答”遊戲等形式的競賽活動。在競賽中，學生情緒高漲，氣氛活躍，他們在體驗成功的喜悦之後進一步保持積極進取的心態。
1、開展競賽活動設計課堂導入：
我校的某位老師在執教《立體構成》一課教學時，讓競賽活動貫穿了整堂課，設計如下：
（1）師：今天我們要進行一次智力大闖關，你們有信心嗎？
（2）孩子們信心滿滿、聲音響亮的回答：“有”。
（3）師：那老師要看看今天誰能闖過四關，成為今天的擂主。
（4）課件出示：初級挑戰——請把一張平面的紙變成立體的形狀。
學生目不轉睛的盯着大屏幕，還沒等老師令下，孩子們就迫不及待的動手擺弄手中的紙，力求能創作出與眾不同、造型別致的立體形狀。這種方式，不僅可提高學生思維的敏捷性，還培養了學生的競爭意識。
三、思考與體會
美術課堂教學的導入方法很多，可以説仁者見仁、智者見智。俗話説“擇無定法，教無定式。”可見，導入也是如此，沒有一成不變的方法和模式，也沒有所謂的最好的模式，完全因教學的內容、對象、目標的變化而變化，只有以生為本、科學組織、綜合運用、相輔相成，才能激發和維持學生濃厚的學習興趣、良好的學習動機，讓我們的課堂教學進入最好狀態、取得最佳效果。
【參考文獻】
王耘 國小生心理學浙江教育出版社 2007年 李曉東國小生心理學人民教育出版社 2003年
