篇一：《北大荒的秋天》教學反思
在本課教學中我運用探究式閲讀教學理念?以“疑”為主線,讓學生的閲讀活動從“生疑”開始,讓學生的“釋疑”過程在閲讀中進行,讓學生的閲讀行為在“存疑”中延伸?我還採用對話式閲讀教學理念?以“讀”為載體,讓學生在廣泛而深入的讀書活動中與同伴對話,與文本對話,與作者對話?
北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流雲不斷地流動、變化更讓人感到它的奇幻與神祕。我通過課件出示了四幅流雲的圖片，看着“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”，學生一個個都張大了嘴巴，甚至還有人情不自禁地喊了起來。本文的第四自然段向讀者展現了北大荒原野熱鬧非凡的景象。在實際教學中，我發現，因為學生離農村生活比較遙遠，對農作物的理解不到位，導致在閲讀過程中未能體會出其中的“歡快”的感情。課後通過查詢，我發現“通過讓學生看動畫後分角色表演”的辦法很是有效的。我感覺到：應引導學生將文字轉化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現美，同時來感受美。
不過在本課教學中我依然有很多不足之處。如引導學生學習總分的構段方式，指導有感情的朗讀，評價學生這幾個方面做得不夠好。
篇二：北大荒的秋天的教學反思
《北大荒的秋天》是一篇寫景的美文，優美的文字對學生具有感染力。 對於課文的教學，我本節課重點就是讓學生體會北大荒秋天天空的美，小河清澈和原野熱鬧。因此，在學生預習及課堂觀看朗讀視頻的基礎上，讓學生快速瀏覽課文，抓住重點，提煉出這篇課文主要寫了秋天的北大荒哪些地方的美景，學生提煉出天空、小河、原野後，自然過渡一句：“那麼，北大荒的天空是什麼樣兒的呢？”進而讓學生默讀課文第二節，描寫天空美的這一段，邊讀邊體會天空到底美在哪，當學生經過默讀稍有體會後，讓學生試試輕聲讀，看看能不能把這種美讀出來。接着，請學生介紹北大荒的天空，讓學生用一個詞來形容天空 “一碧如洗”。
學習天空中流雲的美，我激趣引導學生——白天的天空一碧如洗，傍晚的天空更美呢，誰來説説看，傍晚的時候，天空有哪些美景？指名學生介紹完後，問學生你喜歡傍晚天空的流雲嗎？（喜歡），喜歡它的什麼？（顏色美），進而將文中顏色的詞變成相應色彩，同時出示圖片，讓學生直觀感受流雲的美，接着引導：作者也非常喜歡天空的流雲，他看到這些美麗的流雲，就好像看到了??？以此引入比喻句，但是文中的比喻句比較長，學生不易梳理，於是，我以練習的方式，出示一短一長的比喻句的前半句，指名學生説下句，讓他們理清練習中的句子是把什麼比作什麼，轉入文中的比喻句，讓他們明白文中是把流雲比作錦緞，而非天空比作仙女或流雲比作仙女。理清比喻句後，引導他們知道這個比喻句的作用是突出流雲色彩的美，色彩的多，那麼句中有一個詞正是説明顏色美，顏色多——“五彩斑斕”，通過近義詞的擴散，讓學生積累詞語，最後啟發學生想象既然是“五彩斑斕”，那天空中除了銀灰、橘黃、血紅、絳紫，還會有什麼顏色呢？以此使學生更深刻理解“五彩斑斕”並且使學生放鬆心境。
本節課學習課文第四自然段的有效方法。藉助重點詞句來體會文本的內涵是中年級教學的重點之一，我在本節課上採用了重點詞突破法，在學生自讀的基礎上，凸顯出第四自然段的中心句中的重點詞“熱鬧非凡”，讓學生細細讀課文，體會作者是如何具體寫出原野的“熱鬧非凡”。再來品讀大豆、高粱、榛樹這三種景物的特點，從“演唱”“笑聲”“燃燒”等詞感受的原野的“熱鬧非凡”。學生初步理解了本段的構段方式，我是藉助對學生朗讀指導來突破之一重點。先是突破重點詞、句的朗讀，其次是在學生有了對擬人、打比方的修辭手法用之精
妙的基礎上再讀，我在引讀時給以提示，如“高粱在樂呵呵地演唱，原野變熱鬧了”,“榛樹葉子如此紅火，原野變熱鬧了”。這樣的朗讀既有技巧的滲透，又再次將教師對文本的感悟巧妙地與學生交流，此刻學生已經體會到原野的熱鬧，感情朗讀就水到渠成了。
重建與不足：
首先，授課過程中，出現了很多的不足，沒有體現教師的主導和學生的主體。 其次，時間沒有調控好，課堂的進度、課堂的伸縮性沒有拿捏準，以至於留給學生讀及寫的時間過少，這樣就會導致學生不能夠將自己的情感深入到課文中，我在課堂中帶給學生的視覺感官較多，卻忽視了將這些感官轉化為他們自己的語言，印刻在腦海中，所以感覺課上的有點“飄”，並且是方向並不十分明確的飄。這樣的課堂，教師講的會累，學生聽的、感悟的會茫。
再次，課堂教學重心下移不夠，貫穿整個課堂的是師講生聽，如果採用組內合作探究，組際比賽的方式，不僅能體現學生的主體地位，還能更好地調動學生的學習興趣，更全面地掌握學生的學習情況。
再談談我課堂中的失誤，我所説的失誤是教學設計上有，卻在課堂中漏掉的環節：
1、鞏固學生對“先總後分”構段方式在習作上運用不夠，課文第四自然段是以“先總後分”構段方式來組織內容的，是進行學法遷移的好樣本，抓住中心句把握好段落的框架。寫時也可以用上擬人、打比方的修辭手法。因為平時學生有接觸這些修辭手法，再加上我在課始的讀書要求、課中的品讀課文、感情朗讀這些環節中滲透了學法指導。如“下課了，校園裏熱鬧非凡！”為開頭，練習寫話，這節課沒有呈現出來。
2、天空流雲的色彩美，因為時間的關係沒能夠給學生足夠的時間感悟，沒 能夠指名學生讀，讓學生能夠在聽、讀中比較、感悟。
以上為我此節課的反思，還有很多的不足之處，希望能在以後的教學中逐漸克服。
篇三：《北大荒的秋天》教學反思
《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，説明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對作者北大荒的熱愛之情。
根據課文及學生的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試：
一、利用課件，展現情境
兒童天生喜愛色彩鮮豔、生動有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調動兒童積極行的契機。我通過多媒體展示了一幅北大荒的天空圖，一下子帶着學生走進了北大荒，感受了天空的一碧如洗，從而激發了學生的求知慾。有通過多媒體出示了四幅流雲的`圖片，學生個個都張大了嘴巴，還有人情不自禁地喊了起來。結合教學過程，我將北大荒的小河、原野、昔日的北大荒、北大荒人修水利開荒地等圖片及文字一一呈現在學生面前，以此豐富學生對北大荒的感性認識，在具體可感的畫面面前，進一步超越文本，發揮想象，相機進行語言文字訓練。
二、讀為本，培養能力
《語文課程標準》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，作者為我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來訓練朗讀的材料。本堂課我設計了多種形式的讀：自由讀、範讀、指名讀、比賽讀 。每一次讀都有不同的目的，通過多形式的讀讓學生體會問中所描繪的景色和表達的情感，培養學生的審美能力，激發學生的愛國之情。
三、豐富想象，鞏固知識
首先，讓學生輕聲讀課文第四自然段，並注意聽聽到了什麼。這時，學生紛紛回答。有的説大豆搖動着豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲。還有的説聽到了挺拔的高粱揚起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵的演唱。接着，我啟發學生想象：你知道為什麼説大豆發出的是笑聲？高粱這位快樂得漲紅了臉的小夥子為什麼唱歌呢？他想把自己的歌聲獻給誰呢？學生們發揮想象，暢所欲言，甚至還有個調皮的男孩説高粱在唱流行歌曲，整個課堂熱鬧非凡，似乎把北大荒的原野搬到了我們的教室。通過這樣的訓練，既調動了學生學習的熱情，培養了想象能力，又能進一步鞏固課文的內容。
四、深化主題，拓展思維
人文是語文的底色，是語文的生命。課堂即將結束時，我忽然來了一轉折，我問學生：既然北大荒景色優美，物產豐富，為什麼還要叫“北大黃”呢？接着，我展示了兩幅昔日北大荒的圖片，學生們大吃一驚。然後，告訴他們，當年有十萬大軍奔赴北大荒修水利，開荒地，艱苦奮鬥，才有瞭如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學，我想通過北 大荒今昔的對比反差，孩子們應該能理解人與環境的關係，從而把握文章的內涵。
當然，這堂課準備倉促，還存在許多不足之處，我將繼續努力，追求那份屬於北大荒的獨特之美：純淨而又絢麗，寧靜而又高遠。
篇四：《北大荒的秋天》課後反思
《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，告訴讀者北大荒的秋天是美麗富饒的。作者選取北大荒秋天的天空、小河和原野為描寫對象，用細膩生動的筆法，描繪了一幅色彩絢麗、豐收在望的北大荒秋景圖。
一、審題
上課伊始，讓學生辨別《美麗的秋天》、《豐收的秋天》和《北大荒的秋天》這三個題目的區別，弄清前兩個説的是秋天這個季節的特點，後面這個講的是一個地方秋天的特點這個地方秋天獨有的特點。
二、整體感悟
在教學中，我先讓學生快速讀課文，找一找哪幾個自然段寫了北大荒秋天的特點？是課文的二到五自然段。那麼第一自然段寫了什麼呢？而課文的最後，第六自然段在全文中又起了什麼作用呢？在學生交流後總結出文章各個部分所起的不同作用：引出下文—美麗富饒—總結全文。在此基礎上，再引着學生跟隨作者的腳步走進秋天的北大荒。
三、精讀課文
在學生交流北大荒秋天美麗的景物時，我引導學生緊扣每句話的關鍵語句展開閲讀。
在學習北大荒秋天的天空時，我通過抓住“這些流雲在落日的映照下??五彩斑斕的錦緞”一句，讓學生體會流雲的色彩美。這句話比較長，後半句還是一個比喻句。對於剛學比喻句的學生來説，會寫比喻句和寫好比喻句的水平是不一樣的，所以在課堂上，就要讓學生習得寫好比喻句的能力。於是，將這句比喻句在縮句、擴句的基礎上，體會比喻句的貼切，體會這句比喻句的妙處，恰當好處地寫出了流雲的動態美、色彩美。
在學習小河一段時，我引導學生抓住小河這種動中有靜、靜中有動的畫面，找到一些關鍵字詞，來體會，來朗讀。讀時體會這種畫面的美感。
學習原野一段時，主要抓住農作物數量多、品種多，聲音熱鬧和顏色熱鬧幾個部分來體會原野的熱鬧非凡。
而物產一段則緊扣“大豆搖鈴千里金”一句來體會北大荒物產的豐富。這短短一句話中有幾個疑點，在課堂上質疑，學生交流。“大豆”指的是田野中的大豆嗎？其實不僅僅指的是原野裏的大豆，還指北大荒原野、江河、草甸子等地方全部加起來的“寶物”，這個詞這段文字中就有。“金”字的理解也有一定的難度，這滿眼的金黃看來都是寶貝、都是一筆筆財富啊！由此指導學生在閲讀中要學會抓住關鍵字詞進行閲讀。
四、多媒體輔助，指導朗讀
朗讀是學習語文最為根本的手段，也是最為直接有效的手段。或許這樣説並沒有太多的新意，但我以為這樣説是最有必要的。這一課在教學時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進北大荒的秋天（讀出感情）。
有了明確集中的教學目標，無論是教師的引導，無論是學生的探究，都應該依據文本的語言材料，都應該依據文本自身的特點，有針對性地展開教、學活動。全課在教學中，力求通過形式豐富、個性紛呈的朗讀引領學生走進北大荒的秋天。在學生理解課文內容後，朗讀顯得尤為重要。在學生討論完了以後，注重引導學生對課文內容進行再造想象，我讓學生通過觀賞流雲的圖片，讓學生在腦海中形成對流雲的表象，隨後讓他們想着畫面再讀課文，在自己的腦海裏“放電影”。朗讀的形式也以個別讀為主，在讀中發現問題，在讀中引領學生走進文本。對於這一點，我還是沒有做到很好。譬如在這個個別讀環節中，如果
學生讀得不好，就要讓告訴學生如果能抓住這些關鍵字詞來讀會更好，接着不要讓這位學生坐下來，而是採用給學生第二次朗讀的機會，彌補自己第一次朗讀時的遺憾，這樣兩次的一對比，其他學生馬上能體會到，原來抓住關鍵字詞來讀是這麼地重要！
篇五：《北大荒的秋天》教學反思
教學反思:
《北大荒的秋天》是一篇語言文字非常優美的文章，很適合訓練學生的朗讀。因此在閲讀教學中，我注重了學生的情感體驗，此環節以讀為主，充分體現了“以讀為本”的教學原則。在品讀是我重點突出文中的比喻句和擬人句。比如課文的第一自然段中比喻句寫得既形象又有想象力，把“西邊的流雲”比作“仙女灑落的五彩繽紛的綢帶”。第四自然段的擬人句也很生動，“豆莢”會發出“嘩啦啦地笑聲”，“高粱”能“揚起黑紅黑紅的臉蛋”，這些句子無不讓學生徜徉在讀書的海洋裏。
《北大荒的秋天》第四自然段是總分的寫作方法，需要學生仿寫。在讀書時首先要弄明白這個自然段是圍繞哪句話來寫的，教學生找出中心句，這樣在要求學生仿寫時他們才懂得要圍繞中心句來寫。
當然，也存在一些問題，如在指導學生朗讀的過程中，出現了平面讀的現象，讀書的效果不明顯。有些地方引導還不到位，語言缺乏激勵性和鼓動性，在今後的教學中要不斷地學習，爭取把課上得更好。
