我們的語文教學，由於應試教育的主宰，容不得學生的任何自由和創新，一切以標準答案為依據。一篇文章，教師説分三段，分四段就是錯誤。學生在閲讀上受到嚴重的束縛和壓抑，對語文課興趣全無。在長期的語文教學中，深感語文教學中的閲讀教學之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進行不懈的探索，尋求閲讀教學的新境界。在我近二十年的實踐中，我真切地體會到“閲讀期待”在閲讀教學中起着無法取代的作用。
《語文課程標準》指出：“要利用閲讀期待、閲讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。”“閲讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的製造，情境的創設，激起學生體驗的慾望和探究的慾望。從閲讀功能看，閲讀是蒐集、篩選、發現信息的過程；從閲讀心理看，閲讀是期待產生，期待實現，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在學生擁有主體地位的'閲讀活動中，學生從接受到讀物的第一個信息（比如見到標題）時，他的閲讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閲讀活動得以自主、自由進行的內驅力。自然，讀者從接受的信息中產生的內驅力強弱、有無，對其內在閲讀興趣和積極性的有無或強弱起關鍵作用，對其閲讀行為是否進行和怎樣進行產生重要影響。那麼，如何在閲讀教學中運用“閲讀期待”來提高閲讀質量呢？
一、適當的煽情
當代格魯吉亞傑出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閲讀的願望。如果大部分學生都不願意閲讀，那麼這個教師就不是一個好教師；如果班上大部分學生都願意閲讀，那他就是一個好教師；如果班上全體學生都喜愛閲讀、熱衷於閲讀，那他就不僅是一個好教師，而且是一個優秀教師。
白居易説：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。閲讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閲讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶着積極主動的情感進行學習。例如，教學《梳羊角辯的小姑娘》時，我帶着一臉的神祕説：“這是篇寫人的記敍文，老師特別喜歡。它與過去學過的課文在寫法上有許多不同，你能找出多少點不同？當然越多越好。”學生興趣盎然，很快就投入到課文的閲讀中去。結果有發現課文主要通過對話的，有發現三件事是連貫的，有發現三件事可以組成一件事，有發現用詞很講究，有發現結尾意味深長的等等，學生的審美閲讀就此開始。
著名特級教師於漪説：“語言不是蜜，但能粘住學生。”教師要啟發學生產生“閲讀期待”，須對作品有深入的研究，深刻透徹地瞭解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。……”教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注於講解之中，洋溢於講台之上，再反轉過來如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。例如一些課的導語，尤其是一篇課文教學之始的導語，應該像詩一樣精煉、感人，使學生產生強烈的閲讀慾望。一節課的結束語，特別是教完一篇扣人心絃的記敍文或抒情散文時的結束語，應在學生的心田留下情感的漣漪，達到“課盡而情未了"的效果，使學生對閲讀產生新的慾望。
當然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情氾濫，要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生見面，扣擊學生的心絃，使自己、學生與作品中的人物同休慼、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。
