有幸參加了一次體育調教觀摩課評比活動。內容是耐久跑。
第一次課時，讓大家玩鑽山洞的遊戲。所謂的鑽山洞，是把學生排成四路縱隊(按規定40人，男女各兩路20人。)緊靠在一起，然後每人都兩腳分開形成一個“山洞”，聽到信號後，最後一個開始爬出“山洞”立即站在最前面，然後依次爬完。之所以選這個遊戲是因為考慮到整節課都在跑，下肢活動較多，也比較枯燥，用鑽山洞，是想調節一下，上下肢並用，並且可以活躍一下氣氛。這個遊戲我在以前的課上及訓練中玩過，氣氛熱烈，效果非常好。並且象郝海東、楊晨等大牌球星也照樣玩得不亦樂乎。當我向大家講完規則和要求後，學生的表情並沒象我期待的那樣，相反，有幾個女生的眼神中流露出不情願的表情。在我看來，他們是怕髒、怕累、怕不雅觀。於是，我就大講作為青少年，作為高中學生應該多吃苦，不怕髒和累，多多磨練自己，不要太嬌氣……在我的“教育”下，大家開始玩，男生還不錯，女生有幾個推推搡搡，但礙於我苦口婆心地教育，最終還是鑽了，但我明顯感到她們情非所願。這節課就在這樣的氣氛中草草收場。
是哪裏出問題了?我自己問自己，還是找學生聊聊。正在這時，有兩個女生找到我。
生:老師，能不能不用這個遊戲。
師:為什麼?你能説出原因為什麼嗎?
生:我不鑽別人，也不想被人鑽。
説完淚從眼眶裏流了出來，我感覺到事態的嚴重性，就説:“那麼你們有什麼好方法，既能調節氣氛又能使上肢得到活動?”
先前的那個女生一聽，先是一怔，後又露出喜悦的神情。説:“老師能不能變一下，兩排人面對面手搭肩膀形成個山洞，女生和男生比賽，男生可以讓我們一段距離。”
我一聽，喜上眉梢，不假思索就説;“好哇!”學生也來了精神:“這樣的話，我們都願鑽。”
我趁熱打鐵:“現在剛剛放學，你倆兒多叫幾個同學到操場去我想給大家聊聊天，可以嗎?”
就像一陣風，一下子來了幾個學生。大家坐在簡易的看台上，先是我回答同學們感興趣的問題，家鄉在哪裏?會不會下雪?喜不喜歡f4?大學的情景如何?中山好玩嗎?諸如此類;特別是我發現大家聽得是那麼專注，發言是那麼隨意。後來就談到怎樣上好課，大家你一言我一語，特別是那個流淚的女生，非常活躍。等我把自己的'思路講完，天已經黑了。不知不覺一個半小時過去了，最後大家説:“老師你放心吧，我們會用心的。”
第二次準備課，索性把大家全部按興趣分組，每組自己選出組長，然後自己決定，跑的路線，玩的花樣。大家一聽象油鍋裏注入了一杯水，各自找自己的方案去了。
後來的比賽課，大家發揮得異常出色，在小小的一個籃球場上，在各個小組長的帶領下，各種方式的跑、各樣花樣的遊戲，真是使出了渾身的解數。我被感動了，因為在課的準備過程，我從沒有把課完整地過一遍。所以他們的玩法令我入迷。自始至終大家的臉上都洋溢着真心的笑容。然而最心動的是先前給我對話的那個女生，表現十分搶眼。在自由發揮階段，她們打橄欖球，她領一隊，討論戰術、呼喚同伴、歡呼雀躍。這是她麼?班主任和體育老師告訴過我這個女生嬌氣、不願意活動的。下課後，和全班同學合影留念，那個女生要求與我單獨照一張，她很激動:
生:謝謝你，老師!
師:為什麼?
生:我沒想到您會採納我的意見，還給我們自己玩。
師:不，我要謝謝你們，你們不但展示了自己的才華，還給我上了一節課，我衷心地謝謝大家!特別要謝謝你!
……
是的，他們的確給我上了一節教育課，學生的文化背景不同，思維方式也不一樣，真理不是一成不變的。不同的環境，不同的老師，同一個學生的表現就有可能不同，我們自己天天喊創新教育，而自己卻習慣於墨守成規，天天叫體現學生的主體作用，自己卻事事替學生包辦。我們很累，效果卻差;輕鬆了，反倒有意想不到的效果。
