情境導入
要求學生觀察其中再現了哪些歷史人物?
指出《三國演義》是歷史小説。小説不等同於歷史。歷史上的三國究竟怎樣的?回答
播放《三國演義》主題曲 營造課堂氛圍;激發學生學習興趣。
設疑激趣,導入本課學習。
新課導學[官渡之戰]
1.看圖説史:①東漢末年人們生活環境
②人們最大的願望
③北方有實力的割據政權?並預測誰最有可能統一北方
2.明確學生任務:找到雙方的優勢劣勢,分析出誰能取勝?
3.歸納出官渡之戰的特點和作用並過渡
描述回答
思考認識
讀圖回答
認識袁、曹勢力,引出二雄相爭在官渡。
學生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》
暢所欲言,完成任務
學生來敍述戰爭經過
出示詩句
《東漢末年軍閥割據形勢圖》及問題
出示任務
演示官渡之戰概況
與語文聯繫,感性認識東漢末年人民的痛苦。
由此理性認識人民對和平統一的嚮往。
培養學生讀圖能力
走進歷史,通過情境再現,置疑導學,培養學生整理和分析歷史信息的能力。
運用歷史地圖學習歷史,增強教材的直觀性,鍛鍊學生表達能力。
[赤壁之戰]
1. 讀圖説史:①“志”
②指導看圖,曹操南下的兩個對手
2.要求簡介赤壁之戰經過
3.點撥學生從主觀和客觀兩方面來分析
指導學生自主學習回答並實現過渡。
讀詩並回答
讀圖,理解“孫劉聯合”戰略
學生踴躍回答,合作擴大知識面
合作探究並回答 :赤壁之戰中曹操失敗的原因
這個結果給三方帶來的變化
曹操詩句《赤壁之戰前的形勢圖》
播放電視劇片段
出示分組討論題
加強與語文的聯繫
加強與地理的聯繫
赤壁之戰,學生有較多的認知,還課堂給學生,滿足學生的表現欲。
以問題為中心,學方法,找原因求根源
看結果辨影響,提升分析能力
[三國鼎立的形成]
1.利用形勢圖講解三國鼎立的形成。
2. 要求學生設計一張三國鼎立示意圖
3. 教師啟發指導學生學經濟
總結並設置懸念。
看圖
學生動手繪制
興趣十足地找家鄉,並閲讀三國經濟發展情況。
探討原因説説啟示
三國鼎立形成圖
展示成果
出示問題“找一找”“感悟論壇”
直觀形象便於記憶。
整理歸納表現歷史信息的能力,激發創新思維。
身臨其境,通過內心體驗,理解發展經濟的`重要性。
啟發思維,古為今用
激發學生主動求知
線索梳理教師引領學生掌握看,記憶,學方法出示線索圖直觀形象地讓學生把握重點,理清思路。
活動探究組織學生探究聽
辨
思
談聽一聽
辯一辯
想一想
談一談文史聯繫,陶冶情操
學會客觀評價歷史人物
走出歷史,人格培養
多思考,多學習,善表達
知識拓展留課下作業記出示要求培養學生收集歷史資料的能力
板書設計
圖文示意的板書設計,歸納了“一種局面、兩大戰役、三國鼎立、四個人物、五個時間”知識點,還形象地展示了歷史的發展脈絡,有助於學生對知識的理解和鞏固,提高學生駕馭教材的能力。
五、教學反思
本課在教學過程中,充分體現了學生為主體的教學理念,注意了運用信息技術促進歷史教學,並加強學科間聯繫、加強與現實聯繫,提高了學生學習歷史的興趣。今後我還應該繼續研究新課標,更深層次地挖掘教材,加強信息技術的學習,探索網絡型課堂教學,使歷史教學更加適應時代的發展、滿足學生的需求!