今年高级教师培训采取这种形式，我觉得非常好，对于教师的教学教研水平的提高提供了一个很好的平台，这些研修材料可说是经过了专家们精心的准备，也很有价值.
1.看了xx老师的视频课，受益匪浅收获良多。如在教学过程中应注意充分发挥学生的主体作用，可将传统的讲授法与合作学习、探究式教学融合，提高学生的参与率，体验学习的过程，培养学生分析信息，处理信息或数据的能力和学生的探究能力。并着力体现了新课程的理念：学以致用，体现化学与生活、生产等密切的联系。可以让学生们在课前组成学习小组，上网查找、收集、整理资料，然后在课堂上交流与讨论。
2.通过学习有不少新的认识：
㈠例如化学反应原理模块的教学中主要存在以下三方面的问题：
①是不能正确处理必修模块与化学反应原理模块教学的层次性问题。一方面，老师们忽略了必修模块与选修模块的衔接，在进行选修模块内容教学前，常会忽略学生在必修的已有基础；在教学后，又经常会忽略引导学生对“在必修基础上发展了什么？”这一问题的反思。另一方面是深广度把握不到位，经常出现“选修模块教学平庸化”的现象，即在化学反应原理模块教学中，仅关注具体知识的教学，缺乏对学科思想方法的体现。
②是在教学中没有突出化学反应原理模块特点。在化学反应原理模块内容的教学中，要突出定性与定量相结合、实验与理性推理相结合的特点，要关注物理化学基本思想方法的运用。
③是处理不好几个关系。例如，处理不好定量分析与计算的关系，将定量分析问题的思路与复杂的数学计算等同；在教学中死抠概念定义，忽视对概念的整体关系和内涵实质的把握；缺乏多样化教学处理方式，等。
㈡理解了为什么在高中教学中要引入“熵”？如何理解“熵”？
熵的因素跟焓的因素在决定化学反应方向上起着同样重要的作用。而且现代科学里面熵的概念已经得到广泛的应用，比如信息学里有“信息熵”，生命科学里有“负熵”，化学里面确定反应方向从有序到无序等等。也就是说，我们过去的中学生基本上一个“熵盲”，而一个搞自然科学的人如果不懂得熵，他就不能算是一个有教养的人。因此我觉得我们在中学课程引进熵等新的概念，对于中学生的思想观念的发展、适应新的科学的发展都是有很大好处的。
对熵的理解要把握住两点：一是熵是用来描述大量粒子的混乱度的物理量，少量粒子谈不上“熵”；二是混乱度实际上就是均匀程度，混乱度最大就是最均匀。通常大家以为均匀跟混乱度好像是完全相反，实际上均匀就是混乱度，任何一个体系均匀了，就是混乱度最大了。譬如我们把一滴墨水滴到水里头去最后变成均匀了，那就是熵增加了、混乱度增加了。
㈢如何理解“自发反应”概念？
对自发反应的理解有两点很关键，一个是在一定温度和压强下，不借助于外力（如光照、通电等）靠自身的能力来进行的反应；第二个一定要指明是在什么条件下自发，如果脱离了这两条去谈任何自发反应，我认为都是没有意义的。
这些高中新增知识学习在把握教学的深度和难度方面有了很大的认识提高，谢谢！
3.学员提出不少好的体会和建议让我在思维广度深度都有进一步提高。
例如：xx市第四中学 xx ：教师最大的困惑是难以把握教学的深度和难度，在教学中经常会“挖得很深”，逾越了学生的认知能力，脱离了学生已有的认知结构，其导致的后果就是学生觉得认知困难，被动的进行机械记忆。听了xx老师对教材的分析既有高度又能结合教学实际，问题的切入和解决都达到释疑解惑的效果，很有收获。福安市第八中学 黄光华： 学生在学习化学必修1之后，对钢铁腐蚀的原理和危害性已有所了解，并能已有知识进行铁防腐，这对学习本单元知识有所帮助。目前，学生自学能力、思维能力、实验能力和观察能力的基础较好，只要我们教师充分发挥学生的主体作用，引导学生做好课前预习和思考，课内认真听讲，勤于动脑，规范操作，善于观察，那么学习本单元内容，掌握本单元重点内容和学习方法，应该是相对比较容易的。
化学教师研修学结 [篇2]
时光如流水，光阴似箭，2012年7月29日开始的远程培训，就要结束了，回顾这几天的培训，真可谓累并快乐着，苦并收获着。经过近几天的名师网络上学习和研修，对老师们来说是一次教学观念的更新、教学能力的提高。观看名师示范、学习案例，积极参与在线研讨、相互交流评论、撰写研修感言、认真完成作业，忙得不亦乐乎。在这次网络研修中，我们化学组观看了全部的在线视频，并认真研讨，认真做笔记。老师们的敬业精神，同行们的研修激情都让我感到了前所未有的震撼和感动，使我对新课程理念的认识上了一个新台阶。
1、通过模块一“义务教育化学课程标准的研制、实施与修订”的学习，进一步明确了全面体现三维目标，整体规划教学目标，科学设计单元或课时教学目标，精心设计科学探究活动，加强实验教学优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性，灵活运用多样化的教学方式和手段的`理念。
2、通过模块二“身边的化学物质”的学习，进一步明确以后教学中要注意充分发挥学生的主体作用，可将传统的讲授法与合作学习、探究式教学融合，提高学生的参与率，让学生体验学习的过程，培养学生分析信息，处理信息或数据的能力和学生的探究能力。
3、观看北师大的王磊教授、魏锐教授、北京十五中徐敏教师对模块三“物质构成的奥秘”主题的教与学，老师对教材的分析既有高度又能结合教学实际，问题的切入和解决都达到释疑解惑的效果，很有收获。
4、“化学变化”的内容知识性和系统性较弱，因而一线教师在教学时，经常产生没什么可讲或者讲得无用的困惑，感觉抓不到重点，或者没有抓手。通过这一模块的学习，帮助一线教师基于课程标准正确认识本主题设计的教育教学价值、教学目标、学生学习特点、教师教学策略以及教学评价等方面的问题，使之在教学中能够有效地设计与实施本主题内容的教学。
5、“科学探究教学”对化学教师而言已不是什么新鲜事，但是对于化学课程科学探究教学的价值是什么，科学探究教学最核心的内容是什么，如何发展学生的科学探究能力，教师在开展科学探究教学时的常见问题和解决策略有哪些，这些都是教师在开展科学探究教学时面对的问题和困惑。通过本模块的讨论帮助教师对这些问题有一些新的理解，获得一些解决的办法。
6、今年名师网络上学习和研修采取这种形式，我觉得非常好，对于教师的教学教研水平的提高提供了一个很好的平台，这些研修材料可说是经过了专家们精心的准备，也很有价值. 通过学习有不少新的认识：例如有效的科研应该是在教学中,通过教学,为了教学而进行的研究,只有这样的研究,才能真正地与教师的教学融为一体.而不至于教学科研两张皮.也唯有这样的研究,才能真正地解放教师自己,而不至于觉得科研是给自己添麻烦的东西.
总之因时间紧，与老师们开展研讨、交流相对来讲还是少了点，到时有机会请教有关教师专家通过学习交流，拓宽自己的知识面，提高自我认识，个人必须在不断学习的过程中重塑自我，提升自我，更新观念，不断创新。通过参加远程研修，使我对教育事业有了全新的认识，使我更加深切的感受到了化学教学的魅力，也为我今后的教学指明了方向。
通过此次研修让我重新审视自己的教学行为，对自己以前的教学有了一次彻底的反思。让我进一步加深了对化学教改观的认识，加深了对教书，育人的责任感。“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”在新课标的指导下，教什么、教多少、如何教等问题得到了进一步明确。教学的宗旨是要激发学生的学习兴趣。教学方法要灵活多样，在教学中创设生动的知识情景，促进学生知识、能力、智力、情感意志获得尽可能大的发展，提高学习效能。评价是为了促进和激发学生的学习，要基于学生发展，有利于学生发展。教师通过坚持对学生进行形成性评价，关注学生的成长过程。研修培训为我们每位教师注入了新的活力与动力，引导我们在新的教学工作中，不断反思，不断进步，不断发现，不断思考。让我们乘着研修培训的东风，在今后的教学道路上阔步前行。
化学教师研修学结 [篇3]
暑假化学课高级教师研修学结 今年高级教师培训,我觉得非常好,教师的教学教研的了的平台,研修材料可说是了专家们精...
今年高级教师培训，我觉得非常好，教师的教学教研的了的平台，研修材料可说是了专家们精心的，也很有价值.
1．看了xx老师的视频课，受益匪浅收获良多。如在教学过程中应注意学生的主体作用，可将传统的讲授法与合作学习、探究式教学融合，学生的率，体验学习的过程，培养学生分析信息，信息或数据的能力和学生的探究能力。并着力体现了新课程的理念：学以致用，体现化学与生活、生产等密切的。可以让学生们在课前组成学习，上网查找、收集、整理资料，然后在课堂上交流与。
2．学习有不少新的认识：
㈠例如化学反应原理模块的教学中主要三的问题：
①是必修模块与化学反应原理模块教学的层次性问题。一，老师们忽略了必修模块与选修模块的衔接，在选修模块内容教学前，常会忽略学生在必修的已有基础；在教学后，又经常会忽略学生对“在必修基础上发展了？”问题的反思。另一是深广度把握位，经常“选修模块教学平庸化”的，即在化学反应原理模块教学中，仅关注知识的教学，对学科思想方法的体现。
②是在教学中化学反应原理模块特点。在化学反应原理模块内容的教学中，要定性与定量相、实验与理性推理相的特点，要关注物理化学思想方法的运用。
③是不好几个关系。例如，不好定量分析与计算的关系，将定量分析问题的思路与的数学计算等同；在教学中死抠概念定义，对概念的整体关系和内涵实质的把握；多样化教学，等。
㈡理解了为在高中教学中要引入“熵”？如何理解“熵”？
熵的因素跟焓的因素在决定化学反应方向上起着同样的作用。而且现代科学里面熵的概念的应用，比如信息学里有“信息熵”，生命科学里有“负熵”，化学里面反应方向从有序到无序等等。也说，的中学生上“熵盲”，而搞自然科学的人不懂得熵，他就算是有教养的人。我觉得在中学课程引进熵等新的概念，中学生的思想观念的发展、新的科学的发展有好处的。
对熵的理解握住两点：熵是用来描述粒子的混乱度的物理量，少量粒子谈不上“熵”；混乱度上均匀程度，混乱度最大最均匀。通常大家以为均匀跟混乱度好像是完全相反，上均匀混乱度，任何体系均匀了，混乱度最大了。譬如把一滴墨水滴到水里头去最后变成均匀了，那熵了、混乱度了。
㈢如何理解“自发反应”概念？
对自发反应的理解有两点很关键，是在温度和压强下，不借助于外力（如光照、通电等）靠自身的能力来的反应；个要指明是在条件下自发，脱离了这两条去谈任何自发反应，我意义的。
高中新增知识学习在把握教学的深度和难度的认识，谢谢！
3.学员不少好的体会和建议让我在思维广度深度都有。
例如：xx市中学 xx ：教师最大的困惑是难以把握教学的深度和难度，在教学中经常会“挖得很深”，逾越了学生的认知能力，脱离了学生已认知结构，其的后果学生觉得认知，被动的机械记忆。听了xx老师对教材的分析既有又能教学，问题的切入和解决都释疑解惑的，很有收获。福安市第八中学 黄光华： 学生在学习化学必修1之后，对钢铁腐蚀的原理和危害性已，并能已有知识铁防腐，这对学习本单元知识帮助。，学生自学能力、思维能力、实验能力和观察能力的基础，只要教师学生的主体作用，学生课前预习和思考，课内听讲，勤于动脑，规范操作，善于观察，那么学习本单元内容，本单元内容和学习方法，应该是容易的。 南安市新侨中学 苏昆服
：原电池和电解池教学的最大困惑是难以把握教学的深度和难度，在教学中往往会“讲得够多、够深”，超越了学生的认知能力，脱离了学生已认知结构，了学生觉得学习，被动的死记硬背，了学生学习的负担，学生的学习反而不好。听了xx老师对必修教材化学2和选修教材4教学要求怎么定位、如何把握深度和难度的分析，我感觉，很有收获。仙游县中学 王建林： 个人感觉原电池块的知识学生难理解，学生学习缺少从本质上的理解，觉得这的内容很难，进而就产生了畏学的学习。但我个人觉得其实原电池挺好理解的，<莲 山课件 >在教学中应当的从反应的本质上对学生研讨，强调学生将原电池的原理推导一遍，就能够攻克难点。，对大家的问题说说的看法——
1、盐桥问题：盐桥的问题，确实需要给学生点一点，但不必过于纠缠。主要是实验给学生感性认识，让学生明白“盐桥，原电池够产生持续的、恒定的电流”就ok啦！
2、原电池电池：原电池当然是电池，但不是实用电池。盐桥的电池电池，但用盐桥将接界电势降到最低，肯定实用电池。如：单液浓差电池pt︱cl2(g,p1)︱hcl(aq)︱cl2(g,p2)︱pt。从实用角度看，盐桥的肯定“实用”的原电池。
总之课程多、紧，但同学研讨与交流，并请教教师专家。学习交流，拓宽了知识面，了认识。认识的主要在两：一是对自我的认识，认识到自身的，需要的专业知识、；另一是学习对知识的认识上升了层次，个人在学习的过程中重塑自我，提升自我，更新观念，创新。
