幼儿古诗语言生动活泼，摹景状物形象逼真，它往往熔色彩美、意境美、音乐美、简洁美于一炉，充满着动态的美感，易为幼儿接受和喜爱。古诗教育活动既能使幼儿丰富词汇，发展语言表达能力，又能帮助幼儿欣赏美、感受美、鉴赏美，更能引导幼儿创造美。一次有创新精神的古诗教育活动实际就是一种幼儿通过思考、想像、讲解、朗诵等方式实现自我创造、自我展现的过程。
一个好的幼儿古诗，不仅可以丰富幼儿的知识，发展语言，启迪智力，而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，培养幼儿对文学作品的兴趣，更重要的是可以发展幼儿的想像力和创造思维能力。
幼儿期是智力发展最迅速的时期，此期儿童精力充沛，好奇心强，求知欲旺盛，富于幻想，是培养创造性思维的良好时机。我们必须抓住这一时机，在幼儿园古诗教学中，采取适当的方法，实施正确的教育，以发展幼儿的创造性思维。
一、通过充满感情地朗诵古诗，发展幼儿想像力与创造思维能力。
朗诵古诗是一种语言的表达艺术。只有把古诗朗诵得生动且富有强烈的感染力，孩子们才能运用已知经验去想像，使他们想像的触角伸得更深，更远。
想像是幼儿思维活动的主体。想像越丰富，思维也越活跃。思维是创造的关键，在朗诵过程中，教师应通过有感情的朗诵促使孩子想像，从多角度发散思维，并鼓励幼儿自由发表意见。这样就会唤起幼儿自由地遐想，发展其想像力。朗诵是古诗教育活动中的重要一环。只有多读，幼儿才能充分地感知语言，领略古诗和谐的节奏和优美的韵律。古人说：“书读百遍，其义自见。”训练幼儿认真朗读也是领略诗歌遣词造句妙处的重要手段。例如古诗《夜宿山寺》，教师可以引导幼儿边读边想像，“危楼高百尺，手可摘星辰，不敢高声语，恐惊天上人。”使幼儿从字里行间领略古诗的意境美和情趣美。朗读中教师还可以向幼儿提出设问，让幼儿用诗一样的语言来描述自己的所见，来训练幼儿的发散思维能力。
古诗朗诵是一种艺术性的有声语言活动，是一个再创造过程，古诗的语言情感可跨性大，这就要求朗诵应充分调动幼儿的想像力和创造力。在朗诵古诗过程中，幼儿除了运用语言外，还可以通过眼神、手势、身姿等表情和动作，创造性地表现诗歌，同时可以借助丰富的想像，加强诗歌的艺术感受。朗诵中教师在引导幼儿把握语调、语气的同时，必须借助于画面的描述，调动幼儿的所有感官，让幼儿不知不觉中走人到诗的美妙境界中，此所谓“随风潜入夜，润物细无声”。
总之，反复朗诵古诗不仅有助于加深古诗内涵的理解，体会古诗的意境，让幼儿从中得到美的熏陶，更重要的是可以发展幼儿的想像力和创造力。
二、通过精心设计古诗提问，发展幼儿创造思维能力。
在古诗教育活动中，教师要为幼儿精心设置问题情境，提问是创造的开始。问题是引导幼儿开展想像力和思维的一把钥匙，只有设计得恰到好处掌握提问的时机和技巧，步步引导，层层深入，在多种假设问题的启发下，培养幼儿发散思维。让幼儿通过这些问题充分思考，不拘一格地发挥自己的想像。值得注意的是，教师所提的问题必须具有可发散的余地，这些问题的答案是不确定的，是多向性的，有多种可能，多种结果。教师应让幼儿充分的想象，充分的说，鼓励幼儿异想天开，更好的培养幼儿的发散思维能力。
教师要科学地设计提问，并对幼儿的提问、回答正确与否都积极地对待，从而保护幼儿的好奇心，鼓励探索，使孩子拥有创造的源动力。在朗诵古诗时，幼儿经常会对你提出的问题表示异议，这时，我们如何对待，将会对孩子产生不同的影响。要激发孩子的好奇心，就要科学地设计提问，对大班幼儿，可以几个问题一起提，让幼儿连贯地回答，并且可提一些带概括性的问题，以锻炼和发展幼儿的抽象思维能力。另外，当幼儿提出一些新颖、独特的想法和做法时，教师不要简单地用现实中是否存在，像不像，合不合理来评价，而要善加分析，挖掘和肯定孩子敢于创造的成份。当幼儿因为好奇心提出问题时教师要耐心地听，让孩子畅所欲言地发表看法，想法。积极地对待孩子酌各种提问，就能在积极发展孩子语言能力，鼓励孩子敢说会说的同时，保护孩子好奇与探索的天性。
三、在古诗教育活动中积累词语，培养幼儿的发散思维能力。
古诗教育活动的一个重要任务就是丰富幼儿的语言，扩大词汇，提高幼儿运用语言的能力。没有砖、瓦、灰、石，就没有高楼大厦；没有丰富的浯言，思维能力、想像力就不会提高。因此，在古诗教育活动中，训练幼儿积累语言，丰富语言，培养幼儿发散思维是十分必要的。为丰富幼儿的语言，教师可引导幼儿由词义，词的组合方法，词语的感情-色彩等引发所学过的词语，以一词引一类，从浅到深，由易到难，使幼儿由感知、理解、积累语言过程逐步过渡到运用语言。除此之外，教师应为幼儿创设积累、丰富语言的机会，随着幼儿阅读面的开阔，接触的词语也越来越多，从而积累、丰富自己的语言。
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