外語教學要貫徹國家教委《高中英語教學大綱》中所提出的“側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英 語切實打好基礎”和上海《英語學科課程標準》規定的“按照外語學習規律高中階段應進行充分的閱讀訓練” ，“給學生們打下良好的自學與運用的基礎”的方針，高三學生英語閱讀訓練的實驗。閱讀既能獲取大量新的資訊，開闊視野，增進了解所學 語言國家的文化科學、風俗習慣，提高興趣，又能擴大詞彙量，豐富語言知識，提高運用語言能力。為此我在 高三進行了閱讀訓練實驗。
一、實驗的設計
1.實驗物件
高三兩個班：對照班、實驗班各41人。兩個班的原始成績實驗班略低於對照班。開學初第一次檢測實驗班 平均分為81分，優良率47％；對照班為82分，優良率53％。
2.實驗時間
高三一學年。
3.實驗方法
實驗班和對照班每週都是6節課，實驗班6節課中有一節上閱讀訓練；對照班課內僅作閱讀指導，不作專門 訓練，只要求課外作定時定量的閱讀訓練，英語論文《高三學生英語閱讀訓練的實驗》。
實驗班每週上一節閱讀課，由教師進行計時閱讀訓練，閱讀篇章生詞率不超過2％。閱讀速度為每分鐘70— 80個詞，理解率達到70％。 每節課內閱讀3—6篇文章，共約900至1,300個詞左右，每篇文章配有5 —10道選擇 題不等。一學期課內訓練指導18次，共閱讀約2.5萬詞。 課外閱讀量約為3—4萬詞。閱讀材料由淺入深，詞數 逐漸遞增，選有《閱讀理解一百篇》（譯林出版社）、《中級英語閱讀理解訓練》、《大學英語》（上海外語 教育出版社）。程度高的學生還增選了《大學英語分級閱讀理解精編》（上海交通大學出版社）；而對照班則 不進行課內閱讀訓練。
二、培養閱讀的方法
從資訊理論的角度來看，閱讀是一種理解和接受資訊的言語活動。古德曼（K.S. Goodman）在1972年說過： “閱讀是對三種相互有關而又互有區別的資訊，即形符的、句法的和語義的資訊，進行資訊處理的一種形式。 ”我們要有效地培養學生的閱讀能力，就必須分別用不同的閱讀方法來加以訓練，讓學生在大量的閱讀中，積 累詞彙、短語、習語，形成語感，掌握閱讀技巧和閱讀能力。
1.詞語提示
詞是語音、意義和語法特點三者統一的整體，詞又是語句的基本結構單位。
隨著社會交際、傳遞和積累資訊的.需要，在口語基礎上產生了記錄語音的書面語。語言從此形成了口語和 書面語兩種交際形式，具有音、形、義相結合構成的符號。閱讀是一種書面語交際活動，是理解音、形、義相 結合的書面語符號的過程。從生理學和心理學的角度來看，培養閱讀能力與視覺刺激有直接聯絡。學生通過形 與音的對應聯絡達到義的辨認，同時發展詞語的認知能力。在閱讀過程中要培養學生注重辨認一詞多義、同義 詞、反義詞、詞的搭配的能力及根據上下文猜測詞義的能力。而詞語認知技能通常依賴於提示意義的上下文關 系。在閱讀中還要教會學生以詞語、句子和詞篇作為整體來認知而不是以字母和孤立的單詞作為認知的中介單 位。
引導學生認知篇章中使用的關鍵詞語的方法如下：
A.關鍵詞語吸引學生的注意力去捕捉句子和語段的主要意思。例如：
"In the South American rain forest abide the greatest acrobats on earth."根據上下文可猜測 “acrobats”是“猴子”
