在會考英語試卷中，最後一項"書面表達"題普遍失分較多，這一方面與學生的基礎有關，另一方面與應試的方法和策略也有很大的關係。結合各省市近幾年"書面表達"命題特點，我們歸納出如下答題對策。
一、給寫作留有充分的時間
在會考英語題中，"書面表達"往往是最後一項，有的學生把最後幾分鐘用在寫作上，匆匆了事，這是很不明智的。學生用在寫作上的時間應不少於10分鐘，力爭不丟分，少丟分。
二、認真審題，先打草稿
寫之前一定要認真閱讀寫作要求，切忌見題就寫。會考作文主要有兩種型別："提示作文"和"看圖作文"。 "提示作文"一般已經給出要點，而"看圖作文"則需根據圖畫及提示在很短的時間內將要點列出。把要點列出後，在草稿紙上寫提綱，打草稿，就可以看出大概有多少字。在正式往試卷上寫之前，根據題目要求適當增減內容，保持卷面整潔。
三、正確使用標點
學生在國中學習階段，對標點符號的用法極不重視，因此，考試中明顯的標點錯誤屢有發生，在一定程度上影響學生的成績。另外，大小寫錯誤也常有發生。有的甚至一篇文章從頭到尾沒有一個大寫字母，再加上標點不正確，讓人看了不知所云，以致直接影響考試成績。
四、寫好簡單句，慎用長句
考生要根據所列要點，運用相應的提示詞及正確的動詞形式在稿紙上寫出簡單句。考生應熟悉簡單句的五種基本句型，儘量使用簡單句。在簡單句的基礎上，根據各句之間的關係適當加上一些連詞，使得整篇文章結構緊湊，行文流暢。套用句型，能顯示考生的英語基礎紮實，提高作文件次。慎用長句是因為其成分多，結構複雜，所以出錯的機會也多。考生在沒有十足的把握時最好少用或不用長句，以免給自己的作文帶來不必要的損失。
五、熟悉各種時態，靈活運用
時態是學習英語語言的難點。考生務必系統地學習國中出現的各種時態，做到靈活運用。在同一篇作文當中，時態要保持一致。
六、切忌中式英語，避免生搬硬套
一些學生因缺乏寫作技巧，往往在寫英語作文時，根據中文意思堆積英文單詞，編造出許多中式英語，結果錯誤百出，意思表達不清楚，直接影響考試成績。
七、認真檢查和修改，減少錯誤
做完寫作題後要從頭至尾讀一遍，檢查一下文章是否通順，有無邏輯錯誤，標點符號、單詞拼寫和時態運用是否正確，避免筆誤。
1.會考英語寫作的重要性
寫作能力是指用書面語言表達思想的能力。寫作是人們用語言表達思想的過程，在這個過程中，寫作者從長期記憶中索取思想和語言材料並按一定的目的和規則把材料組織成文。其中會遇到很多問題，因此寫作又是一個發現、分析和解決問題的過程，發現、分析和解決這些問題的能力就是寫作能力。也就是說，寫作能力主要包括兩種能力：一是用詞造句、佈局謀篇的能力，即語言表達能力；二是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力。寫作能力是學生認識水平和英語表達能力的綜合體現。
英語寫作一直是英語教學中的薄弱環節。最主要的原因就是因為我們一直都在用母語的寫作習慣來表達，沒有抓住英文寫作的特點，簡潔明瞭。在英語寫作中，正確掌握動詞的時態和語態至關重要。這方面，英語和漢語有很大差別。我發現不少學生使用的動詞時態相當混亂。這就提示我們，在學習一個新的動詞時，必須掌握它的各種時態及其區別。如現在式和現在完成式的區別，何時用前者，何時用後者，又何時用過去完成式，這些都．屬於英語寫作的基本功，必須認真對待。學習的方法之一，是多多閱讀英文作品，多聽，多說，以增強情景語感。俗話說，熟能生巧嘛。這裡，要強調一句，所謂“多說”，是指不斷重複和運用正確的表達方式，而不是去重複錯誤。否則，只能是在鞏固謬誤。
寫作能力是衡量一個人能力大小的重要指標，也是一個人獲得成功的重要保證，因此，加強寫作訓練、打好寫作基礎是十分必要的。然而在中學英語教學中，“寫”往往被排在“聽、說、讀”三項技能之後。人們普遍認為要有足夠的聽和讀的輸入，才會有更好的說和寫的輸出，提倡“在進一步提高聽說能力的同時，側重培養閱讀能力”，而“寫”的意識在人們的頭腦中還不是很強。隨著時代的發展，英語寫作變得越來越重要。希望同學們要重視起來！
2.如何提高會考英語寫作能力
加強師生情感交流，激發學生學習興趣興趣是最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。教學過程不僅僅是師生之間進行資訊交流的過程，更應該是師生之間進行情感交流的過程。學生一旦對英語產生了興趣，就會自覺地參與各種英語學習活動。使學生要學英語，愛學英語，最終學好英語,從而為英語寫作打下基礎。在國中英語課堂教學中，要充分利用教學語言以外的體態語言。當學生成績取得進步時，老師及時給予表揚、鼓勵，經常使用鼓勵性語言。英語教學本身就是一個育人、育心的過程，通過以情換情，以情育情，形成一個良好的情感環境，從而使學生由"要我學"轉變為"我要學"，切實提高英語課堂教學的效果。例如，學習FAMILY TREE時，可以讓學生在書中貼上自家的全家福或家庭成員的照片，相片的下面配上英文，這樣學生學習和理解起來就會簡單多了。
注重英語單詞和語句的記憶，為寫作打下堅實基礎英語寫作離不開句子，句子離不開單詞。當前國中生學習英語存在的主要問題就是單詞的拼讀識記，因此在英語課堂教學中，要注重加強學生對英語單詞和語句的記憶，幫助學生科學的記憶單詞，樹立學好英語的信心。當學生突破了單詞記憶難關，就為學生的主動學習、獨立學習和自主學習打下了基礎。通過集中識詞，使學生建立英語不難學的"心理優勢"，如：通過單詞接力遊戲，例如單詞"map"，先有第一個學生以"p"開頭說一個單詞，如"pen"，第二個學生則以"n"開頭說一個單詞，如"not",依此往下類推。通過單詞接力遊戲，使學生的英語單詞記憶得以加強，增加詞彙量，從而為英語寫作能力的培養打下堅實的基礎。
3.有努力才有收穫
要求學生平時多積累素材，養成堅持寫作的習慣英語寫作一開始必須由淺入深，由易到難、循序漸進地進行訓練。英語寫作能力的提高也不是一朝一夕、一蹴而就就能夠完成的。這就要求學生要熟練掌握重點詞彙、短語、句型、語法結構、慣用法等等。在英語課堂教學中，教師應該要求學生堅持每天用所學的單詞、片語造句，要求學生堅持用英語寫日記，並且從一開始就嚴格要求書寫的規範性。平時還要訓練學生多閱讀、摘錄並背誦有用的短語、優美的句子、經典的語段、各種地道的英語表達法。這樣，學生在日積月累的訓練中，逐漸就會學會連詞成句、連句成篇，從而提高了英語寫作的技能。
注重聽、說、讀、寫四種技能的綜合運用，切實提高英語寫作水平在英語課堂教學中，聽、說、讀、寫四種技能密切相關，相互滲透。寫要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能進行一步提高聽、說、讀的能力。聽和讀是輸入,是理解和吸收語言資訊的手段。在課堂教學過程中,要以課本的基本內容為載體,輔以各種各樣的教學形式來培養學生的寫作能力。在對話教學中,除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外,還可要求學生把對話改寫成一段小短文。為把寫作貫穿於課堂教學中,在側重培養學生閱讀能力的同時,也要加強對學生進行多種形式的寫作技能訓練,培養學生運用英語知識進行書面交際的能力，如造句能力、組詞成句能力、組句成篇能力。
4.教師的正確做法
重視學生的寫作，多給學生批閱和評講的機會教師應該對學生的寫作給予足夠的重視，及時做好批改和評講工作，及時反饋資訊，這是提高學生書面表達能力不可缺少的一部分。教師要利用課間或自習時間多給學生面批的機會，指出其文章中不足和尚須改進的地方，並要求其及時改正，教師還需要認真記錄學生寫作中存在的普遍性和典型性錯誤，為評講課作準備。同時教師要開展一些針對性的訓練，使學生的英語作文水平能夠不斷地提高。在批閱過程中，寫得較好的短文要張貼出來，或評講時讀給全班學生聽，這一做法能夠切實提高課堂教學的效果，提高學生寫作的能力和水平。在國中英語課堂教學中，培養和提高學生的英語寫作能力，應當從學生的實際出發，從嚴要求，加強訓練。在新形勢下，按照新課程標準改進中學英語課堂教學，激發和培養學生學習英語的興趣，切實提高國中學生的英語寫作能力,從而為學生的順利成才打下堅實基礎。
A、託福寫作什麼是合適的理由?
a.理由要切題，不能和所討論話題無關、或關聯太小。
比如：圖書館投資書還是計算機話題，有人說買計算機好是因為：計算機的螢幕看起來很舒服，而且可以越做越大(圖書館是用來獲得資訊的，大螢幕計算機有點奢侈吧?不是主要理由);有人說計算機對現代人很重要找工作都要求計算機能力，所以投資計算機。(這個乾脆就跑題了。他應該是用來說明大學裡開始計算機課是必須的這個話題的。)
b.理由不能過於道德低下，也不能過於高尚。
比如：用計算機打字好還是筆寫好，有人說打字好，這樣寫恐嚇信不會被警方識破。為錢工作還是為興趣工作，有人說為興趣工作，認為錢根本不重要，只要自己感興趣，完全可以不要錢，"全心全意為人民服務"了，好象連BASIC NECESSATIES都不要，餓著肚皮就可以工作了。(應該說錢不是首要目的，有一些能夠滿足生活的基本需要就行了，不能成為工作的唯一目的。)
c.理由不能違背話題的一般性
比如：圖書館投資書還是計算機話題，有人說我們圖書館早已經配備好的全新的PII了，不用再投資計算機了，全部去買書吧。這就違背了話題的願意：把兩種資訊的媒介對比優勝劣汰。
d.理由不要在政治上敏感。
比如：讓你重新生活一次，你選擇何時何地有人說，選擇科索沃，要成為一位傑出將領，重創北約。
B、託福寫作是否可以寫折衷型文章。如果可以注意什麼?
有些話題可以寫，但需要周密思維，兩者能夠有機的協調在一起，還良好語言功底，一般同學成功機率只佔20%，所以不建議寫。如：室內、室外活動哪個你喜歡，為什麼。
有人描述了各自好處，結尾綜合提到他們共同決定人的健康，一個physically,一個spiritually.要注意兩面的優點缺點都有所涉及，並提出可行的折衷辦法。有些話題是絕對不可以折衷的。比如投資一類的，買書還是買計算機，總不能買舊書和二手電腦吧。
[關鍵詞]國中英語；寫作教學；技巧訓練；譯林版
國中階段英語教學的主要目標，除了做好英語詞彙、基礎語法的教學之外，還要通過寫作教學對學生的英語系統知識和能力進行訓練。寫作是英語教學的重點，同時也是非常困難的環節，應當結合國中英語教材，從學生的英語基礎能力角度出發，通過多種方式來開展英語寫作教學，並且注重訓練學生的寫作技巧，為學生英語學習效果的提升和日後的英語學習奠定良好的基礎。
1.譯林版國中英語教材設計的特點分析
譯林版國中英語教材在編排思路上具有綜合性特點，主要包括教學話題、教學功能、教學結構和教學任務等，並且在每一個模組後面會設定一個project（課題），通過課題教學對學生在之前模組學習中掌握的知識進行綜合應用訓練，這一設定為英語寫作教學奠定了較好的素材和模板基礎，教師可以針對教材設定的課題指導學生進行寫作訓練。當然，譯林版教材在內容設計方面的合理性和話題豐富性都是有目共睹的，豐富的內容、有趣的話題都為寫作訓練提供了良好的素材教學基礎。因此，教師要充分利用好教材、挖掘教材元素，結合學生的實際特點，開展針對性的英語寫作訓練教學和指導。
2.國中英語寫作教學的策略途徑和措施建議
上文分析中提到，英語寫作教學是英語知識和技能綜合應用的重要體現，在開展英語寫作教學方面，不僅要關注“寫”，更好打好聽、說、讀基礎。因此，建議從英語“聽說讀寫”四個方面做好英語寫作教學指導。
（1）強化聽力訓練，打好寫作基礎“聽”是掌握一門語言的基本內容，也是基本能力，良好的聽力能力不僅能夠有效獲得相關資訊，理解資訊傳遞者的意圖，而且還能夠為說、讀、寫奠定良好的基礎。尤其是英語寫作，其實質上是語言和知識“輸出”的過程，而“聽”則是語言“輸入”的過程，只有足夠的資訊輸入才能夠確保寫作順暢。因此，國中英語教師在教學過程中要特別注重對學生聽力能力的訓練。在平時的教學過程中，教師要注重學生聽力能力的訓練。例如在Let’splaysports這一個單元的教學過程中，教師可以先為學生播放相關的聽力對話，讓學生說一說在對話中聽到了多少種運動。當然，對於國中階段的學生來說，如果一開始就聽長對話可能會有些困難，因此建議教師運用循序漸進的方式，如先聽單詞、聽句子，然後聽對話、聽篇章閱讀，慢慢加大難度，系統地對學生的聽力能力進行訓練，為寫作打下堅實基礎。
（2）建立交流平臺，注重引導學生開口說英語“說”是國中英語教學的重要內容，同時也是提升學生寫作能力的重要基礎。從某種程度上來說，“說”就是口頭的寫作表達，因此教師要特別重視，注重結合教學資源，為學生建立交流的平臺，引導學生開口說英語。對話情境創設是一種十分有效的方法，要結合教學內容，設定相關的對話情境，引導學生開口交流。例如在shopping這節內容教學的過程中，教師就可以營造對話情境，設定售貨員、消費者、服務者等多個角色，根據課文內容設定相關對話，或者是圍繞shopping組織相關的情境表演，通過這種方式來對學生的英語交流能力進行培養。注重引導學生開口說英語，還能夠對學生的英語語感進行有效培養，而這也是英語寫作的重要能力之一。
（3）高效開展閱讀教學，強化寫作基礎教學“讀”是國中英語教學的重要目標，同時也是寫作能力提升的關鍵。閱讀教學是直接讓學生接觸到英語知識、相關資訊，並且為學生的英語寫作積累素材，因此需要教師給予足夠的重視。在閱讀教學方面，建議國中英語教師做好以下幾個方面的工作。首先，要擴大閱讀的層面，也就是說除了要做好課文的相關閱讀教學之外，還要圍繞課文內容擴充套件閱讀學習的內容，不斷豐富學生的相關知識。例如在SchoolLife這節內容的教學過程中，教師除了要做好課文內容閱讀教學，還可以拓展關於HolidayLife,FamilyLife等相關內容的閱讀教學，讓學生通過更多層面的閱讀積累更多的知識，奠定良好的寫作素材基礎。其次，閱讀教學還要與寫作教學進行緊密關聯。可以將閱讀的內容作為寫作的主題，或者是通過閱讀讓學生寫感想等等。另外，在閱讀的過程中，要帶領學生分析閱讀篇章中的經典句子、短語搭配、語法用途等等，通過閱讀教學教會學生寫作技巧。
（4）注重寫作技巧訓練，提升寫作水平上述分析的聽力訓練、交流平臺和閱讀教學都是英語寫作教學的重要基礎。為了更好地提高學生的寫作能力，針對寫作本身，要注重以下幾個方面的技巧訓練教學。①審題技巧訓練審題是寫作的第一步，是確定寫作主旨、寫作要求的重要技巧，只有科學地審題才能夠確保寫出的內容與主題相關，確保寫作中心不會出現偏離。在實際教學中我們經常會看到，有的學生經常會出現跑題、字數不對等問題，這都是審題沒有做好。在審題技巧訓練方面，教師可以開展審題專項練習，例如給出一段話，說明主題、字數要求等等，要學生進行快速搶答。當然，在平時的教學過程中，教師也可以進行審題技巧訓練，如對某個課時教學，讓學生說出這節教學內容的主題是什麼，以此來對學生的審題能力訓練進行滲透教學。②寫作提綱訓練技巧列提綱是寫作的重要能力之一，是根據審題的結果進行寫作內容、要點、邏輯順序、文章結構等內容初步確定的重要技巧能力。很多學生在寫作的時候沒有列提綱的習慣，審完題後提筆就寫，導致文章結構混亂、用詞不當等問題層出不窮。因此，在寫作教學方面，教師要特別注重引導學生學會列提綱。具體的說，教師可以通過問題設定來引導學生將寫作提綱分列出來。例如針對Friends這個課題寫作教學過程中，教師可以問“你的朋友有誰？”“你們是怎麼成為朋友的？”“你們之間發生過什麼有趣的事嗎？”，幫助學生理清寫作思路，然後在後續的寫作過程中根據提綱進行內容新增，這樣能夠確保寫作的完整性和豐富性。③寫作表達能力訓練很多國中生在寫作表達方面的能力較低，寫作過程中經常會遇到句子銜接混亂、句子意思表達不清等問題。這主要是因為基礎能力掌握不牢，實際應用能力較差，而且也沒有很好地理解中文語言體系與英語語言體系之間的差別。因此，教師要注重對學生的寫作表達能力進行訓練，包括固定搭配、經典句子講解等，另外要指導學生在寫作的過程中儘量使用簡單句來進行表達，在運用複合句、並列句方面一定要多檢查、多思考，同時用對、用好詞彙。在能力訓練方面，教師可以多給出幾篇語句混亂、詞彙用錯的篇章，讓學生“找茬”，然後進行改寫，通過這種方式來不斷強化學生表達能力的訓練。
3.結語
寫作教學是國中英語教學的重點，本文基於聽、說、讀的角度對寫作基礎能力教學進行了相關分析，並且從寫作訓練教學本身分析了審題技巧、列提綱技巧、表達技巧等相關能力訓練教學。在實際教學過程中，還需要教師根據學生的特點，科學開展寫作教學，提高學生的寫作水平。
很多考生拿到作文題目之後直接就動筆開寫，這是一個誤區。其實30分鐘的寫作時間絕對綽綽有餘，如果直接開寫，很容易會造成跑題，或寫到一半發現無話可說的現象，導致考生開始絞盡腦汁的編句子，湊字數。
那麼，應該如何分配考試的寫作時間呢？
建議考生把30分鐘的時間分成三部分。
1.準備時間(5分鐘)
如果沒有充分的準備，看完作文題目就直接動手寫，會讓考生寫到最後無話可說。俗話說得好：磨刀不誤砍柴工。所以，何不分出一點時間讓自己好好的思考改怎麼寫呢？
在這充足的5分鐘內，先審題，看清題目要求，免得寫偏題了。然後進行一個提綱和內容的構思，想清楚自己文章的大致結構，是否需要舉例說明等等。
2.撰寫時間(20分鐘)
在正式寫作的時候，也要注意以下幾點：
(1)如無把握，寧願寫簡單句也不寫長難句。
(2)卷面整潔。清晰明瞭的段落和結構、工整的字跡會給閱卷老師留下深刻的正面印象；如果一不小心寫錯單詞，千萬不要塗黑，一筆劃掉就好。
3.檢查時間(5分鐘)
由於考試時間和條件等諸多因素的限制，考生寫作的時候會出現很多問題，於是這就需要在寫完後進行一個檢查了。主要檢查以下三個點：
(1)拼寫是否正確。看文章中是否有拼錯的單詞、多餘的符號和寫掉的介詞等等。
(2)用詞和搭配是否正確。
(3)語法是否正確。主要是人稱、時態、語態是否正確，有沒有出現本應用過去時態卻用的是現在時，動詞的三人稱單複數是否用正確了。
一、 從詞彙入手，強化短語寫作
有研究表明，詞彙學習可以促進英語水平的提高(文秋方，1998)。培養和提高學生的英語寫作能力應從詞和句入手，抓好基礎訓練。英語是結構語言，具有其自身的固定搭配、習慣用語和基本句型(陳立華，20xx)。而《牛津高中英語》教材大量的詞彙和地道的生活語言、任務型編排體系以及文字體裁的多樣性，為“寫”提供了基本素材。教師可根據不同話題的寫作要求，採用不同形式的方法對學生進行寫作基礎訓練。比如：關鍵詞和短語寫作訓練法，即教師根據本單元的寫作話題，每天精心選擇2～3個片語或句型，讓學生做翻譯和造句練習;一週之後，讓學生運用這些片語和句型進行寫作。通過這種訓練方法，既可以培養學生的寫作能力，又可以提高寫作的效率，還可以幫助學生掌握一些習慣用語和句子結構，從而提高學生遣詞造句的能力。
二、抓好基本句型的訓練，促進寫作
書面表達題是由許多句子組成的，句子是寫文章的基礎。要完成書面表達題，首先要從句子入手，指導學生如何用句子表意。從語言形態學的角度看，英語屬於分析型的語言，它有較為固定的基本句型、穩定搭配、俗成短語等，要想在寫作中用好它們，必須加強這方面的基本訓練。
首先，要加強五種基本句型的教學訓練。幾乎所有的英語句型都是這五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型，熟練掌握這五種基本句型。五種基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力。
其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強學生利用各種句子進行一意多種表達的訓練。
最後，充分利用教材，對學生進行基本語感的訓練。
三、從閱讀入手，培養寫作表達技巧
閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是蒐集素材、學習詞彙句型和新穎表達方式的源泉。因此，教師應想方設法把閱讀與寫作結合起來，利用教材訓練學生的寫作技能，在閱讀能力的培養過程中融入多種形式的寫作技能訓練，將寫作教學貫穿於閱讀教學中。筆者採用瞭如下方法：
1.利用教材，開展改寫
在完成閱讀教學，學生基本掌握文章內容的基礎上，筆者進一步指導學生改寫文章。改寫要求學生注意人稱、時態、直接引語、間接引語、遣詞造句和謀篇佈局等方面的變化，充分理解課文內容，認真思考，寫出語言得體、內容完整的文章。例如：《牛津高中英語》模組6 Unit 2What Is Happiness to You?的Reading部分是一篇以對話採訪形式出現的課文，在採訪過程中，嘉賓n以體操運動員桑蘭的經歷為例，談到他對幸福的理解。在完成閱讀教學後，筆者要求學生用第三人稱寫一篇介紹桑蘭的作文，並鼓勵學生引用課文中描述桑蘭的經典詞彙和例句。如：hard?鄄working, energet?鄄ic, stay optimistic/positive, in good spir?鄄its; She was happy to devote herself to gym?鄄nastics等。通過這些訓練，學生既加深了對課文的理解，又運用了所學重點詞彙，同時學生的寫作技能得到了實際的鍛鍊。
2.模仿範文，鼓勵仿寫
寫的過程實際上是模擬讀者閱讀的過程;而閱讀也是模擬寫作的行為(戴軍熔，20xx)。教師可給學生一篇與書面表達體裁和題材相同的範文，讓學生通過閱讀完成類似話題的寫作任務。例如：《牛津高中英語》模組1 Unit 3 Looking Good，Feeling Good的寫作話題是保持健康。筆者從英文報刊上選擇一篇有關如何科學合理地減肥、健身的報道，先讓學生在課堂上進行限時閱讀，然後提問學生：Which do you think is more important，looking good or feeling good? How would you keep fit?Why?等。學生通過模仿閱讀材料的結構進行寫作。通過閱讀帶動寫作，由知識的輸入到知識的輸出，提高了學生表達的條理性和連貫性，為學生提供了寫作策略和技能。
四、培養學生用英語寫作的習慣
“臨淵羨魚，不如退而結網。”如果僅僅掌握了寫作技巧，熟背了大量文章，不親自動手實踐還是不行的，沒有一成不變的文章讓你照搬。《英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。因此，我們要遵循“一切為了運用”的原則，提倡和鼓勵學生親自實踐，動手寫作，用英語給親人、朋友、老師寫信，用英語寫日記，或用英語寫便條，寫留言簡訊，還可以用英語與老師談心或反映情況，或給老師寫每週情況報告或總結。只有將所學內容適時地運用於實際生活，才能內化成自己的能力。
五、重視寫作的規範化訓練
起始階段的寫作訓練，培養學生良好的寫作習慣非常重要。首先，書寫和文體格式要規範。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要清楚，使學生熟悉規範的書面表達形式，用正確的標準評析和規範自己的書面表達。其次，寫作過程要規範。一般來說，短文寫作都要有以下步驟：審清題目要求;確定寫作要點;選好動詞，搭好句子骨架;有效連線，使短文結構緊湊;認真檢查，保證卷面整潔。對學生進行寫作模式的訓練，這樣看起來比較麻煩，但避免了反覆，養成了好的寫作習慣。
總之，隨著新課改的實施和近幾年大學聯考(微博)評分標準的完善，對學生的書面表達能力提出了新的要求。作為高中英語教師，在教學中要根據不同時期學生的具體情況採取相應的教學方法，靈活多樣地開展英語寫作教學，有效調動學生的積極性，定能使學生厚積薄發，寫出行文通順、流暢、有文采的佳篇妙作來。
在託福備考過程中，許多備考學生往往都會覺得，託福寫作的準備都會花費大量的時間。無論是詞彙還是內容構建都需要自己花上很多時間用心參考範文。但是，如何才能讓自己的寫作快速上手呢?如何能夠學會一些託福寫作應有的技巧呢?下面託福範文TOEFL寫作欄目就為大家介紹一下在託福寫作過程中如何學會快速上手。
首先，對於許多學生來說，在託福寫作中出現的第一個問題就是用詞不夠生動形象。在寫作過程中，我們的用詞過於陳詞濫調，就會給考官帶來極為負面的影響。建議平時在閱讀範文的時候，記得要摘抄和分類一些詞語，並學會運用到自己的寫作中。
其次，一篇成功託福寫作對於學生的要求是在語句中表達清楚自己的想法，其次運用個別特殊句式錦上添花，突破高分。所以，整篇都是簡單句的羅列當然是很難衝擊高分的，在整篇文章中需要有意識的新增一些定語從句，非謂語，雙重否定，倒裝的句子等內容，以求創新。
最後，對於託福寫作來說，最為重要的就是嚴密的邏輯關係。但是，這並不是一天半日的連續所能達到的。比如，段落與段落之間如何正確達到遞進的關係，在使用句子的時候，如何把握好並列，轉折，遞進，因果，假設，讓步和總分等邏輯連線詞的使用，這些問題都是需要在練習和範文閱讀中不斷的摸索和體驗。
《英語新課程標準》要求國中學生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能。而在這四種技能中，“寫”這一技能又是一種較高的綜合語言能力的訓練，是學生對所學語言知識的綜合運用，對學生綜合能力的要求頗高，因此學生往往對寫作感到力不從心。愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術是用富於獨創性的教學方法去傳授知識，並給學生帶來快樂。”我認為閱讀和寫作之間存在著相互促進的關係。因此，我嘗試著通過閱讀來訓練國中生進行英語寫作，這樣不僅可以幫助學生解決寫作興趣、材料、認識深度等有關問題；還可以培養學生的求索精神、科研意識和探究能力，從而提高寫的能力。
國中生的閱讀水平大致可分為兩個層次：掌握的表層意義和掌握的深層意義。前者只注重情節，主要停留在一般感知水平，帶有較大的被動性和表面性，屬於泛讀；後者能把握主題和寫作方法，達到理解的水平，並能消化吸收，有較大的主動性和深刻性，屬於精讀。少數寫作水平較高的學生閱讀水平已達到第二個層次，而多數一般水平的學生還停留在第一個層次。這說明閱讀水平的高低和寫作水平的高低是相聯絡的。英語閱讀課的教學分為精讀和泛讀兩種型別。精讀和泛讀對於寫作都是必要的。
一、寫作與精讀課的結合：精讀主要是介紹新詞、片語和基本句型以及系統地講授各種閱讀技能和基本寫作技能。隨著現代語言教學的迅速發展，語言教學的重點漸漸地發生了由詞到句，由句子到語篇的轉移。新的教學大綱又提出了更高的要求，“培養學生的交際能力”。這就要求英語教學不僅要重視詞句的語言訓練，還要逐步發展在語篇水平上進行交際的能力。一般說來，英語中每一個正規的段落都有一箇中心句，該段落就是根據這個中心句展開這樣，可使學生熟悉各種文體並在寫作中抓住主題，避免離題、中心思想不突出、組織結構混亂等錯誤，以掌握基本的寫作技巧。還應針對學生在寫作中經常出現的語言錯誤，加強重點詞語和句型及同義詞、詞的搭配的講解，並有針對性地進行一定的筆頭練習，應用新學的詞和句型進行漢英互譯、組詞造句等寫作練習，從而使學生在寫作中遣詞造句準確、簡潔，語法規範，減少用詞不當、中國式英語的出現。
二、寫作與泛讀課的結合：泛讀是通過大量的閱讀，擴大學生的語言知識，進一步鞏固學生在精讀課中學到的閱讀技巧，學會以英語為工具獲取所需資訊的閱讀。泛讀和寫作的結合可分為1、改寫：改寫可取有難度的一段或幾段來進行。改寫前，教師要對原文及文體做必要的解釋，要求學生仿照原文的文體，用自己的話寫出原文的意思。被改寫的句子應簡單明瞭，且不能改動原來句子或段落的意思，這樣的練習可培養學生舉一反三的語言表達能力。2、複述：這個練習要求學生把所閱讀的大意用自己的話進行口頭複述，而且儘量選擇學生感興趣的閱讀材料進行復述。複述有助於學生加深對的理解，培養學生靈活運用語言的能力。3、縮寫：首先要求學生對原文理解透徹，並有一定的綜合歸納能力。縮寫文其實就是原文的精華和梗概，它不允許改動原文內容，只是刪去中作者引用的各種事例、事實。一般用第三人稱，不加入任何個人的評論和解釋。縮寫文必須是一篇內容完整、語言精練的。縮寫文的練習有助於加強學生對的理解，提高學生歸納總結和書面語言表達的能力。
下面我談談自己在教學中的幾種具體的訓練方法:
一、記憶單詞，擴充詞彙
按照語言學習規律，英語教學的次序應是：詞—句—篇。“詞”是基礎，“句”是過渡或橋樑，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的閱讀訓練中學會運用詞句，從而達到在書面表達教學中“教、學、用”三者的統一。書面表達需要一定的詞彙量，沒有掌握一定量的詞彙，寫作寸步難行，“巧婦難為無米之炊”。學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞彙等同起來。因此，要求學生每天堅持積累閱讀中出現的'重點單詞，掌握並鞏固這些詞彙。還要求學生給出與單詞有關的短語，使詞彙量得到最大限度的擴充。
二、學以致用，注重積累
寫作應從詞句練起，記憶所學的詞和片語的最好方法是在使用中記憶。所以模仿閱讀課文中的重點句造句，自由造句，漢譯英都是最基本的訓練，也是培養學生初步的英語思維的基本途徑。這個階段教師要有充分的耐心，對學生及時改錯，以期培養學生的地道的英語思維和規範的英語表達，為寫出整體規範的英語作文打下堅實的基礎。閱讀後，總結重點詞句，通過口頭、筆頭進行造句練習，模仿文中例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。例如：若以“Tal abut ur subects in schl”為話題進行書面表達，教師可將片語套入以下句型，並讓學生掌握：“M favrite subect is..；I a gd at… / I en… / I prefer… t… / I a interested in… / I a ging t… this ter.”教師應重視閱讀課文中的重點句子練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。教師要儘可能地讓學生積累多種句型，並且指導學生各種句型的應用特點，以避免學生在寫作時只是機械地堆砌句型。
三、連句成意、巧妙改寫
此項訓練的主要目的是培養學生把語法專案、閱讀內容和體裁有機結合起來的能力。一篇好的英語作文標準之一就是能夠運用比較貼切的連詞將句子有機地連線起來，使句子流暢，意思連貫，邏輯合理，層次分明。一旦學生對英文寫作的常規模式有了大概的理解和辨認能力，教師便可以開始在教學過程中將閱讀和寫作兩方面的技能結合起來進行教學。首先可以讓學生辨別原文中某一段落的模式，熟悉其中句子的不同功能、所提供的資訊及相關的詞彙手段；然後讓學生依照這一模式寫出一個類似的段落，教師再引導學生對此進行分析。這樣，學生可以及時地得到教師的反饋，並及時在詞彙手段、意義表達和結構等方面與原文進行對照。這是有指導地進行寫作的一個典型，目的是使學生能夠充分準確地表達思想。這一過程同時還可提高學生的閱讀理解能力，因為閱讀理解的練習是要求學生在理解原文及練習的基礎上，尋找出所需的資訊。
為了便於學生書面寫作潛能的發揮，還可以要求他們模仿閱讀課文進行改寫。改寫課文，是學生對語言材料吸收儲存內化整理然後根據自己對課文的理解進行創造性的語言複述。它不是機械地默寫原文，而是基於理解的創新。它不僅有利於學生對語言材料的理解鞏固和積累，有利於提高學生的想象能力、思維能力及系統連貫的語言能力，長期堅持進行課文改寫，學生的理解和運用語言的能力都將得到明顯的提高。國中低年級時，可先對課文進行充分的句型轉換，以降低難度，然後逐步過渡到儘量讓學生可以自行改寫。需要注意的是如果每一篇閱讀課文的改寫任務都一成不變的話，學生容易產生厭倦感，所以教師必須動腦筋，變花樣，創造性地使用教材，從而保持學生改寫的興趣。改寫的型別可以有對單篇課文的縮寫，擴寫，對話與記敘互改，改寫結局，補充情節，續寫結尾等。
閱讀與寫作相互依賴，相互促進。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀可以拓寬學生的視野，增強閱讀理解能力，獲取寫作素材；寫作訓練反過來也會促進閱讀質量的提高。它們的結合不僅可行，而且對教學大有裨益。在教學實踐中，教師要在充分注意閱讀和寫作內在聯絡的基礎上，使二者有機地融為一體，在培養學生閱讀能力的同時，融人寫作技能的訓練，使學生利用所學的語言知識，即已儲存的資訊，進行創造性的發揮，從中掌握正確的英語表達方式，在閱讀、積累、思考、表達等相互聯絡的實踐活動中親身體驗閱讀與寫作在提高語言運用能力上的重要作用。我們可以在充分發揮學生閱讀技能的過程中提高其寫作技能，並在使用寫作技能的過程中提高其閱讀能力，二者相得益彰。
速讀，是通過速度較快的閱讀迅速獲取所需資訊的一種閱讀方法。一般而言，科技英語期刊論文具有篇幅較小、主題集中、連續性強等特點，閱讀這類論文的常用方法是依次閱讀論文的構成要素。但是在實際閱讀中，標題幫助讀者決定該論文是否有必要讀，作者署名及工作單位不需予以特別關注，閱讀摘要和關鍵詞決定論文是否需要繼續讀。引言是可以略讀的部分，正文部分的文獻綜述可以和參考文獻結合起來讀，以全面瞭解研究概況。研究方法、討論與結論是論文最精華的部分，能充分體現研究價值，最需要細讀。
在讀者沒有明確閱讀目的時，按照以上方法閱讀科技英語期刊論文能夠獲得較全面的資訊。但這樣閱讀耗時長，讀完以後未必能把握重點，即這樣閱讀不夠快。如果讀者閱讀目的明確，閱讀方法恰當，就能有效提高閱讀速度。在賽恩斯編譯看來，方法是由目的決定的，而閱讀目的主要是為了獲取主要內容或借鑑寫作方法。下面，主要介紹以借鑑寫作方法為目的的閱讀方法。
一、以借鑑論文框架為目的的閱讀方法。為借鑑框架而進行的閱讀是以研究方法和表達形式為出發點的。在進行這樣的閱讀活動之前，讀者通常對自己的寫作內容有比較清晰的認識，卻不知應如何表達。因此需要查詢與自己的研究內容和方法類似的論文，將其框架作為寫作參考。
如果所寫論文要介紹某種研究方法，就需要首先查閱科技英文期刊目錄，根據標題提取篇目。在按照頁碼找到相應篇目後，跳過摘要和關鍵詞，直接關注首段的行文方式，可以摘錄有用的句子模式。然後記錄各級標題和子標題，分析標題之間的邏輯聯絡。最後閱讀結論部分，方法同於首段閱讀方法。
以介紹方法的論文為例，讀者將一篇論文的首段和框架進行比較，可知論文開頭通常介紹該方法的研究歷史、運用領域和主要類別。正文一般包括引言、理論模式、新舊方法介紹和比較、方法運用情況、方法測試結果以及結論等。以此為參照，再給自己的論文“搭架子”就會容易得多。
二、以模仿論文格式為目的的閱讀方法。與借鑑框架類似，此類閱讀也是關注形式的。因此方法也比較接近。區別在於：
1.此類閱讀不是選擇與讀者的研究方法類似的論文，而是選擇讀者發表論文的目的期刊。目的期刊論文的格式就是讀者論文寫作的格式。如果已投稿論文未被目的期刊採用，則需另投，因此應按照另稿的目的期刊調整格式。
2.對所閱讀篇目的格式要做詳細的記錄。如論文由哪些部分組成(有的期刊不要求提供摘要、關鍵詞和致謝等)；各組成部分的基本格式和排列順序；各級標題的字型和字號；分欄要求、空格和空行規定；標點要求；註釋格式和參考文獻格式；等等。
例如，如果打算向某期刊投稿，首先應關注其稿件格式。該期刊的徵稿啟事中對於字號沒有明確要求，但是通過已刊登的論文可知其論文的一般格式。需要強調的是，編輯在決定是否錄用論文時首先關注標題和格式。由於稿件量極大，即使標題很吸引人，如果格式不符合要求，編輯可能就不會繼續讀。即很有研究價值的論文，也會因為格式問題而被否定。因為格式在一定程度上能夠反映研究者的科研態度是否嚴謹，是否有投稿的誠意。因此如果希望稿件被錄用，切不可忽視以格式為目的的閱讀。
綜上所述，快速閱讀是目的明確的閱讀，是講究習慣和方法的閱讀，是有詳有略的閱讀。讀者可以以這些方法為基礎，不斷探索積累，根據自身的閱讀特點形成和豐富自己特有的快速閱讀方法。
1.考前背誦3-5篇範文。範文的選擇可以是真題，也可以是本學期在學校的練習或者單元考、月考中的作文。好處是心中有數，考試時增強自信；範文的思路，結構，和句子值得借鑑。
2.注意本學期所學課文的話題，準備幾篇相關話題的寫作。
考中，怎樣避免丟分，平穩發揮，甚至超常發揮？
1.注意審題。很多同學覺得審題很簡單，對此不以為然。但很多同學在審題中看漏甚至看錯細節。審題時應注意體裁，人稱，時態，並把題目要求的各個要點劃出來。
2.打腹稿。避免卷面的亂塗亂畫。
3.寫作時，注意分段，注意大小寫和標點，語法錯誤儘量避免，注意長短句、簡單句複雜句謂語和非謂語動詞的結合使用。
4.寫完後必須檢查一遍。包括各要點是否齊全，語法是否錯誤等。
考後，該怎樣進行總結？該怎樣進行規劃？
1.看得分，對自己作文水平屬於哪個檔次心中有數。
2.看失分點。針對失分點在以後的學習中有所側重。比如注重語法的準確，積累好詞好句。
3.尋找好的寫作輔導書。同學們不厭其煩地做語法題，閱讀題，但很少系統學習如何寫作。推薦《高中英語寫作7天會》。
其實每個人最瞭解的人就是你自己，包括自己的家庭，自己的朋友，自己的性格，愛好等等。其實一篇描寫自己的作文也可以算作是一個簡單的自我介紹，用英語寫出來，讓別人通過你的寫作，對你這個人有所瞭解。國小生的世界其實是非常單純的。大家在寫描寫自己的英語作文的時候可以把作文分成三段。第一段寫自己的名字，性別，愛好。第二段寫你的家庭，包括你家有幾口人，爸爸媽媽是做什麼的。第三段可以寫一些自己的感受，比如說你很高興有一個這樣幸福的家庭。
作為國小生來說，想要得到一篇高分的作文很簡單，只要你的語句通順，時態運用的正確，沒有錯別的單詞在文章裡面，最重要的是你寫的內容與題目相符，這樣你的作文分數一定是差不了的。
一、培養基礎英語寫作能力
轉變英語學習觀念，培養基礎英語寫作能力是提高商務英語寫作能力的基礎和關鍵。為此，必須抓好以下三個環節:
1.不斷通過寫作練習培養英語語法的應用能力，重視掌握有關詞彙的用法，以便能運切實用有關語法和詞彙去寫作。這是英語寫作的基礎。
不僅要記住語法規則，更重要的是要通過做各種各樣的寫作練習，以達到在寫作中能正確運用有關語法規則。要記住英語單詞的漢語意思，更重要的是要通過閱讀在上下文中準確掌握英語單詞的用法。單詞的用法(主要是實詞的用法)主要包括：單詞的確切意思-包括其情感意義、文體色彩等;它與有關同義詞或近義詞的區別;它的習慣性搭配。這樣，學習者才能在寫作中避免那些儘管語法上沒有什麼錯誤、用詞卻有明顯錯誤的現象。
2.通過大量閱讀逐漸培養英語思維，並掌握一些寫好句子的技巧，以便在把句子寫正確的同時，不斷培養用地道的英語把句子寫好的能力。
結合提高閱讀能力，大量閱讀各類題材的英語文章，有意識地逐漸培養英語思維，並把它用於寫作。在閱讀過程中要注意:不要死扣每句英語的漢語意思，而應著重獲取作者所要傳遞的資訊;對於相對簡易的、與日常生活或所學專業有關的文章，應注意某些意思的英語表達方式，尤其要注意與漢語有明顯不同的表達方式，注意其用詞、詞序、搭配等，以便將來寫作時有效地模仿，使寫出的句子地道化。掌握英語句子的寫作技巧，恰當運用各種型別的句子。
3.瞭解一些英語段落、篇章的組織和寫作知識。所寫段落與篇章均要力求連貫(coherence)和銜接(cohesion)。篇章的用詞和句式在文體上一般要保持一致(unity)。
二、商務英語文體特點
要提高商務英語寫作水平，除了要有紮實的英語基本功，還要對商務英語文體特點有充分的認識，準確的區別不同體裁商務英語的風格特點，從而寫出滿足不同商務目的的要求的商務檔案。不同的商務環境相對應的不同的商務活動也是不相同的，瞭解商務英語語言的共同特點、風格、語篇結構而且清楚認識在不同商務活動中商務英語寫作的具體特點和要求。它包括構思、起草、修改3個階段。
1.構思階段
商務英語寫作在此切斷必須考慮三個文體：(1)寫作目的-通知、請求、說服、存檔;(2)寫給誰-客戶、上級、同事、下屬;(3)字數要求;(4)形式結構-計劃或建議報告、商務函件、備忘錄、電子郵件。明確這些要求後，需要考慮語篇結構，採用那種陳述順序-直接順序、間接順序、直接於間接混合順序。
2.起草階段
起草階段，是將構思階段在頭腦中形成的想法以書面文字的形式呈現出來。商務英語寫作的最終目的是為了獲的讀者的支援、信任和好感。而且還要注意禮貌用詞，例如使用褒義詞、適當的頭銜、不帶任何性別、種族和年齡偏見的詞等。
作為專門用途英語的商務英語，因其特殊目的，希望通過最有效的溝通提供給合作者更容易理解的清楚具體的資訊。其信函在詞彙選擇上，遵循3c原則:
(1)conciseness(精簡)。在複合詞與簡單詞之間、長詞與短詞之間，應選擇簡單詞或短詞;在片語與單詞之間，選擇單詞，儘量不使用不必要的介詞片語;
(2)clarity(明白)。要準確傳達商務交流的內容，必須避免使用模稜兩可的詞語或表達方式，這樣才能使信函意義明確，不被誤解，表達思想才能夠更突出。避免在同一信函或其他寫作中使用同一詞。避免使用“if”，“hope”，“but”等表示疑問的詞。在日期表達上，涉及到具體某月，均使用那個月的具體名詞，如“January，February，…”。避免用“instant， ultimo，approx”等不確定詞語。另外避免將日期寫成如“5/4/1995”類似的形式，因為對於英國習慣是4月5日，而美國習慣是5月4日。
(3)Courtesy(禮貌)。儘量使用表示肯定的詞彙，少用否定詞，因為否定詞給人一種否定的印象，或者還有指責對方的意思肯定對方時用詞多用“you”，“your”，少用“I”，“we”，“us”，“our”，此種方式即“以客戶為中心的‘You—attitude’”表達形式，因為不管你的目的是提供資訊、說服別人還是增進友誼，最能打動人。
3.修改階段
商務英語寫作在修改階段，力求句子簡潔明瞭，段落清晰完整如上文所述。
完成商務英語寫作過程在商務寫作中，還應注意所選詞語的禮貌性，講話要婉轉客氣。的第一階段是寫出高水平商務英語的前提。提高商務英語寫作能力的關鍵是把握商務英語寫作的三個基本原則-簡潔、準確、完整以及商務活動應遵循的語用策略-禮貌、合作。總之，商務英語的文體決定了商務英語寫作的基本原則;簡潔-才能提高效益;準確-才能避免延誤;完整-才能顯示邏輯思考能力。
由於教育背景和工作經歷的不同而寫作風格各異，但他共同遵循的寫作宗旨是明晰扼要，其商務文稿要力求開門見山，扣住主題，思路清楚，層次分明，內容具體而完整。現代商業寫作做到這些還遠遠不夠。要走出寫作風格的誤區:一是避免使用套話。二是少用大詞多用小詞。用簡單的言詞交流思想，使人感到親切，書面語向口語化過渡。然而寫作的口語化並不意味著要用俚語或行話，因為它們的用法是有侷限性的，很難用得恰到好處，弄不好讓人感覺隨意無禮，容易產生費解和誤解。時代的發展變化促使語言更新由繁到簡，這不免引起一些人的抱怨，他們認為這是“稀釋”了英語。競爭如此激烈的社會，人們惜時如金，那個人會願意聽您咬文嚼字，仔細去揣模字裡行間的文學色彩，欣賞書面語措詞如何地道。
由上可見，不同文體的英語語言有不同的使用標準、禮貌標準以及傳達含義的約束化表達方式，只有瞭解和掌握現代商務英語詞彙的文體特徵和應遵循的要求，才能處理好對外業務往來中的各類商務寫作，使相關業務順利開展下去。
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