兩週的教學實習，使我對教學的相關環節有了基本的認識。從第一次踏上講臺，到慢慢適應老師這個角色，找到當老師的感覺，每一步都充滿了驚喜。而對於教學及學生，也開始有了基於實踐的認識。現總結如下：
一：備課
在所有教學環節中，備課是最基礎的一環節。從確定上課內容，到一份完整教案的確定，當中需要不斷地修改修正。
備聽說課時，遇到的主要困難是不知道該如何有效地把各部分連線起來，既不能顯得過於唐突，又不能過於拖沓。而有時候，教案的確定於我們新的實習老師而言，是需要靈感和生活經驗的。之前對於有效組織聽說第三單元課文中散落的單詞，語句，對話，一籌莫展。可當我把自己置身於學生的位置，考慮到當他們來到一個陌生的英語環境點餐時，大概是怎麼一個流程，課文各內容之間的組合整裝方式便出來了——既然是講食物講就餐，那麼完全就可以按照整個就餐的流程，從確定吃什麼，到哪兒吃，怎麼點餐，怎麼吃等幾個方面入手。而事實證明，這樣的一個教學思路下來，學生能明白他們需要做什麼能學到什麼，並且能看到很實際的效果。
對於精讀課，備課的難度就大得多。因為上的是第一堂匯入課，主要任務是介紹儘量詳細的背景知識，調動學生對課文主題的興趣，減少課文理解的難度。
精讀課第四單元的主題是關於愛情。這個話題，能用的素材很多，可以從小說，電影，歷史等各角度入手。而學生也正處於風華月貌的年齡，對於愛情肯定有過他們的憧憬，或者有過直接的體會，因此也會有話說。可正因為素材太多，素材的選擇又成了一個問題。最後，確定下來，從音樂，詩歌，電影三個方面匯入，再讓學生小組討論，交流對於愛情的認識和心得。這樣下來，整堂課的內容就豐滿起來了。
二：上課
上課是教學實習的中心環節，也是我收穫最大的一個環節。
通過幾次的教學，我最大的成就感是收穫了一份自信和堅定。以前總覺得自己是個靦腆內向的人，對於當大學老師這個夢想多少有些懷疑。可當我站到講臺上，面對底下那麼多望著你的學生，除去剛開始的幾分鐘，我竟然一點都不緊張。整堂課可以很自然地收尾，對於時間的把握也還算準，對於自己的表現大體上還是滿意的。
而發現的'最大問題，與上課無關。雖然一堂課可以很順利地上完，學生也會有所配合，可上重複的課程時，我便會失去興奮感，只想著把課上完就好。特別是當那堂課的學生比較沉悶時，我可能就比他們還沉悶。這可能是性格的因素在起作用。聽過王老師的課，覺得她上課很有激情，一直帶著燦爛的微笑，一看到她便能直接感受到那種活力。而我，正如王老師說班上學生一樣，有點“年輕人都沒有年輕的朝氣了”。聽杜璇上課也是那樣，她總是那麼富有變現力，手勢運用的很自然很大方，臉上也一直洋溢的大大的笑容。我們平日裡總是不斷地抱怨著哪個老師上課沒意思，哪個老師上課死氣沉沉弄得我們昏昏欲睡，可當我們自己站到講臺上，也竟然不知不覺成了自己口中所討厭的老師。在這次的教學實習當中，對於教學的那部分如果是還算滿意的話，那在上課是否“有意思”這點上，可能連及格都沒有了。
雖說如此，但發現老師自己的英語基礎知識還是很重要。不能因為教的學生是非英語專業，而且大多數是理工科的學生，就可以放鬆對自己的要求。我想即使教的是高中甚至國中的孩子，對於老師本身的底子要求應該還是很高的。如果自己不具備一定的詞彙和文化等的知識，就會遇到一定的問題。比如說，在我上精讀課的時候，曾遇到有學生在課堂討論環節向我請教，“情人眼裡出西施”怎麼翻譯。試想如果當時我不知道這一句常用的話語，那麼首先在學生心中的權威性就會大大降低，另外也不利於他們學知識。而上課時，也遇到過答不出來或不確定的問題。那時候，心裡邊特別難過，也暗暗下決心，一定還得加強英語基礎知識的學習，不斷地鞏固不斷地的進步，這樣以後才能成為一個稱職的好老師，傳到授業解惑。
以前就聽老師說過，新老教師的區別之一就在於能否能正確判別重難點，是否能合理分配上課時間。作為一名新老師，在重難點的把握上自然就免不了犯過錯誤。在第一堂聽說課上，聽力比重少口語比重過多，導致聽力的練習時間不夠。而他們作為非英語專業的學生，學習英語的主要目的就只是為了過大學四六級考試。過多的口語對於他們來說，一是沒有實際的價值，二是跟大綱要求有出入，跟學校的教學要求有出入。這也算是我們犯的錯誤之一。只顧著看教材備課，而忽略了學校及國家對於學生的整體要求。而在精讀課上，由於缺乏對學生的認識，以及過分的“一廂情願”，在匯入部分中花了過多的時間講解一首英語詩歌《我的愛人是紅紅的玫瑰》，以至於佔用了太多上課的時間，大大減少了他們感興趣的自由討論時間。重難點的把握還需要不斷地實踐才能準備判斷，不過對於學生需要及基礎的瞭解短時間內是可以做到的。因此，若有機會當一名真正的人民教師，就得首先通過一系列手段瞭解學生的基礎，弄明白他們學習的主要目的是什麼，這樣才能更有效地組織課堂。
另外，要時刻牢記，教案的作用只是一個提示的作用，教案是死的，但課是活的。每個班有自己的班風，因此不同的班對於同樣的內容可能會有不同的反應，在每個環節花費的時間也就不一樣，效果不一樣。因此，上課得參考教案，並結合班上學生的反應和接受能力，靈活調整時間分配，合理選擇內容。這就要求在備課時，就應該準備好一些機動的環節，而必備的環節和流程不能安排的過多，需要留出一定的時間，允許不同的班級有不同的上課組合。
三：批改作業
通過批改作業，對學生有了更加深刻的瞭解。
學生的作業中，存在較多的問題。
首先，基礎的語法知識不牢固。作為大學生，很多學生竟然連最最基本的語法知識都不懂，這就值得我們英語教育者反思了。到底是新課改的問題，還是學生的個別差異，在這裡我無法給出答案，希望在以後的工作學習中對這個問題可以有進一步的考察。舉幾個學生作文中常見的錯誤：
1不知道food已經是集合名詞，竟會出現foods這種形式。
2時態混亂，整篇文章現在時過去時將來時經常混淆。
3不會固定片語搭配。如asamatteroffact不知道，而錯寫成asthematteroffact。
其次，對於文章的佈局沒有太多的瞭解。很多學生的作文都是想到什麼就寫什麼，完全不符合英文的思維習慣，整篇文章邏輯混亂。英文作文中常見的是總分結構，一個段落一個論點，一個論點下面有兩三個支撐的論據或闡述，簡單明瞭。可多數人採用了雜糅，一段話多個主題，缺乏闡述或論據，整篇文章也不能看出有什麼行文思路。四六級作文雖然是對最基本的寫作能力的考察，可是若有個清晰明瞭的篇章段落結構，應該也能增色不少。而關於這個思路的學習，是可以在短時間內提高的。
另外，還有個態度問題——發現了一些抄襲或部分抄襲的作文。可能是因為最近我們都在寫論文，所以對於抄襲這個事情比較敏感。每當看到寫的特別好的文章時，我都會把句子輸入百度中，而基本上每一次都會看到很失望的結果。我個人是特別討厭抄襲的，因此給抄襲的文章都毫不留情的打了c。課後曾有個學生來跟老師解釋，說不是態度問題。看著他那麼無辜的表情，我當時也很難過，想想是不是錯怪他了。他說，因為想介紹自己家鄉的美食，但又不知道如何介紹，因此大概參考了三段的樣子。在回去的路上，我也在想，其實學生的本意並不差，可是，對於只有5段的文章，3段是大量原文照搬這樣的比例，算上個抄襲應該也不為過。是不是理工科的學生對於抄襲這件事沒有太系統科學的認識，還是他們對於照搬他人的東西不以為然，還是僅僅由於懶惰而隨手一抄，具體的我也不得而知。
四關於班級組織形式及上課內容的反思
整個教學實習下來，發現學生與學生之間的基礎差別還是蠻大的。基礎差別那麼大的學生坐在一個班上上課，上課的進度就免不了要做出一些妥協，既要照顧到成績不好的同學，也要照顧到成績好的同學。我不知道，為什麼不採取按成績分班教學的形式呢？國小國中高中分班教學不好，怕影響學生的自尊心，這點可以理解。我總覺得，到了大學了，大家的差別更大，對於英語的需求也不一樣，分班教學若能滿足不同程度的學生對於提高英語的要求，那麼它便是可取的。
而上課內容的話，我想是不是還可以適當穿插寫作等課程。大學英語的學習重點是在基礎語言的掌握沒錯，可是如果不學習一些西方相關的文化及思維方式，那麼對於閱讀和寫作可能多少會有些影響。畢竟，這些都是人思維的表現。
