在學習、工作生活中，越來越多人會去使用報告，報告中涉及到專業性術語要解釋清楚。一起來參考報告是怎麼寫的吧，下面是小編精心整理的農村中學生英語單詞學習現狀調查報告，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
農村中學生英語單詞學習現狀調查報告1
一、調查目的
目前農村學校中對詞彙教學不夠重視，詞彙教學觀念陳舊，教學模式單一。主要採用傳統的英語詞彙教學：理解詞彙，分析詞性，展示例句，拓展片語，模仿背誦，造句翻譯，在整個教學過程中，教師花費較多時間講解單詞用法，學生則忙於筆記而減少了思考和運用。這種教學強調了教師單方面的教，忽視了學生學習的主動性，忽視了語言能力是在使用語言的過程中培養起來的事實，使學生處於被動學習的地位，學生學習詞彙很死板，不會靈活運用，也造成學生詞彙學習壓力大，遺忘率高和啞巴英語的窘境。面對這些現象，想通過對中學生英語詞彙教學模式的研究，在英語課堂教學中，改變傳統的詞彙教學方法，以科學理論為依據，以學生為主體，以情境為依託，以話題為基礎，以思維導圖為樞紐，以運用為目的詞彙教學模式，使學生能在課堂上獲得較多的語言實踐機會，真正在運用中輕鬆掌握詞彙，從而提高學生的綜合運用語言的能力和詞彙教學的效率。為了獲得詞彙學習研究的事實依據，全面瞭解學生詞彙習狀況，特地進行了本次調查。
二、調查形式
本次調查主要在七，八，九每個年級中隨機抽取一個班對學生進行問卷調查，圍繞學生對英語詞彙學習狀況、方法，存在問題及對教師的教學方法提出了20個選擇題和一個簡答題，共發出125份問卷，收回有效份數120份。
三、調查結果與分析
1.你對英語單詞學習感興趣嗎?
A.有興趣( 56.7% )
B.一般(35% )
C.沒興趣(8.3% )
學生學習英語的興趣還是不濃，說明我們的教學模式陳舊，激不起學生的學習慾望。
2.你瞭解學習單詞的方法嗎?
A.瞭解，但我一般不採用這些方法(41.7% )
B.瞭解，並且我會經常用這些方法( 36.7% )
C.不瞭解( 21.6% )
刻師在教學過程中注重學習結果，忽視了學習方法的滲透與指導。
3.你的英語單詞的主要來源是。
A.課本( 95.5% )
B.課外閱讀材料( 3% )
C.詞彙書( 0% )
D.詞典(0% )
E.聽力材料( 0% )
F.英文原版電影電視( 1.5% )
農村中學學生學習英語的渠道單一，資訊閉塞，缺乏學習氛圍。
4.你認為當前英語課本的單詞量?
A.過多(20 % )
B.剛剛好( 66.7% )
C.太少(8.3% )
D.不清楚(5 % )
學生依賴課本，認為把課本上的單詞掌握就行了，滿足與現狀。
5.你背誦單詞目的是。
A.提高自己的詞彙量( 35.8% )
B.為了以後的學習(44.2% )
C考試( 20% )
大部分學生對詞彙學習有正確的看法，我們對他們將來的發展有不可推卸的責任。
6.你認為有必要採用特定的方法去學習單詞嗎?
A.有必要( 58.3% )
B.不清楚( 25% )
C.沒必要( 16.7% )
大部分學生渴望學習單詞的好方法，少部分學生自主學習的能力，四分之一的學生根本不瞭解學習單詞的方法。
7.你同意掌握充足的詞彙量是提高英語成績的保證嗎?
A.非常同意( 16.7% )
B.不清楚( 4.2% )
C.不同意(16.7% )
D.同意( 54.2% )
大部分學生認為詞彙量直接影響他們的英語成績。
8.老師在單詞表裡教完新單元所有單詞的讀音和中文意思後，你會
A.很好地記住大部分單詞的意思( 59.2% )
B.很難記住單詞的意思( 29.2% )
C.其它(11.6% )
折射出我們教學之後有40%的學生根本沒掌握，也許兩極分化就再這慢慢形成了。
9.你認為你現在掌握的單詞量足夠應付你日常英語學習的需要嗎?
例如在聽，說，讀，寫方面。
A.足夠( 13.3% )
B.可能足夠( 36.7% )
C.不清楚(4 % )
D.不夠( 46% )
靖乎一半的學生認為自己的詞彙量還是不夠的，說明我們的教學侷限與課本，拓展詞彙方面有待改進。
10.你認為你所上的英語單詞方面的課能夠讓你提高你學習單詞的興趣嗎?
A.能( 53.3% )
B.也許能( 33.3 %)
C.不能( 6.7% )
D.不清楚( 6.6 % )
說明教師在教學中還是把學生放在主導地位，理念在變，但在課堂實施中力度不夠或教學方法單一。
11.每天你會花多少時間在單詞學習上
A.少於30分鐘( 62.5% )
B.多於一個小時(37.5% )
C.多於兩小時( 0% )
說明學生課後有複習單詞的意識，缺乏學習環境和教師課後的指導要求。
12.你學習英語單詞的最大障礙是
A單詞的發音( 27.5% )
B單詞的拼寫( 23.3% )
C單詞和它的中文意思對應不起來(49.2% )
證明我們的詞彙教學缺乏語境，注重學生的讀和寫，忽略了詞彙運用。
13.你認為在英語課上，老師在開始新單元時教授單詞表裡該單元所有單詞的讀音和中文意思
A.好，有利於學生先認識新單元單詞，在學習該單元閱讀文時掃除生詞障礙。( 70.8% )
B.不好，太多單詞一次性學習很難記，而且採用單詞表獨立地學習單詞不利於記單詞意思。( 26.7% )
C.無所謂( 2.5% )
學生已經習慣了，也認為單詞學習的目標就是會讀，知道詞義。說明教師對詞彙教學的認識片面，膚淺，不利於學生將來的發展。
14.你認為老師在教授新單詞時創設一定的語境(如小故事、小短文或句子)對你記憶該單詞的意思有幫助嗎?
A.有(90.8% )
B.沒有(5.9%)
C.不知道( 3.3%)
詞彙教學確實要注重情境教學，圍繞某一話題展開，培養學生的發散思維，引導學生認識詞彙不僅僅有詞義，語義更為重要。
15.你更喜歡你的老師運用何種方法讓你開始接觸新單詞?
A.單詞表教學法(在單詞表中學習新單元所有單詞的讀音和中文意思)( 30% )
B.語境教學法(創設含有新單詞的小故事、小短文或句子等情景語境來學習新單詞)( 60.8 % )
C.學生自學( 5% )
D.其它( 4.2% )
情境教學有利於學生對詞彙的理解記憶。
16.老師採用單詞表教學法教新單詞，你會覺得該英語課堂
A.知識含量豐富，很精彩( 22.5% )
B.簡單易學，很有趣( 55% )
C.機械操作，枯燥無味( 22.5% )
刻師教學單詞主要以單詞表為主，逐個領讀，講解，自己在讀，然後聽寫檢查。
17.對於學過的單詞，你會怎樣複習?
A.設定一個時間表，有固定複習時間(15.8% )
B.只要有空就會複習(55 %)
C.一直不復習直到考試前才看( 17.5 % )
D.從來不復習的( 0.8% )
E.其它( 10.9% )
學習英語的習慣要加強。
A.查詞典( 50% )
B.根據上下文猜測詞義( 37.5% )
C.不理它( 12.5% )
學生注重詞義，教師在教學單詞時沒有語篇意識。
19.老師用單詞表教學法教新單元單詞後，你是如何記單詞的?
A.死記硬背( 42.5%)
B.聯絡單詞所在的閱讀文來記單詞(35.8 %)
C.其它( 21.7 % )
大多數學生靠死記硬背，且效果不好。
20.你希望單詞課在哪些方面有所改進?
大多數學生提出在課堂上應增加多些活動，小故事或遊戲，應增加多些單詞練習，應多些拓展單詞知識。老師應該改變單詞授課的方式，多些創新。
四、結果與建議
從調查結果不難看出，學生對學習英語單詞的興趣不大，學習英語單詞的方法欠缺，幾乎沒有自主學習單詞的習慣和能力，死記硬背單詞也是為了完成教師的任務或考試，完全處於被動狀態。另一方面也說明教師平日對詞彙教學研究不夠深入，對詞彙課的理解片面，認為單詞就是教教讀音，詞義，分析詞性，造句等。在這中教學模式下，學生只能成為記單詞的機器和奴隸，嚴重違背了新課標的總目標——培養學生的`綜合語言運用能力。詞彙教學模式改進勢在必得，建議如下：
規範詞彙課的教學。改變以往的詞彙教學理念和方式。
(1)抽早自習按單詞表教教單詞的讀音，然後領讀，跟讀，記憶。
(2)聽力和閱讀中的詞彙教學，在課前一次展示出來，教讀，記中文意思。
(3)單元詞彙複習，變成詞彙聽寫或默寫。其實，教師應該有單元詞彙課，匯話課，閱讀中的詞彙課等規範的有系統的上好每類詞彙課，每一種課型訓練側重點不同。這需要教師在單元備課上下功夫，圍繞單元話題，找準中心詞采取話題詞彙教學。在閱讀課中，以語篇情境為載體，採取思維導圖的方式展開教學，培養學生的發散思維，達到詞彙課的有效性。
運用思維導圖的方法進行單元詞彙教學。思維導圖是一種圖示工具，幫助學習者對特定主題建構的知識結構進行視覺化表徵。通過思維導圖的方法來教學單元詞彙教學，能夠使學生對單詞進行更深的加工，能形成運用更多的學習策略的習慣。如在教學新目標英語unit9 when was it invented?的詞彙教學採用了此方法:
運用話題進行詞彙教學，把詞彙學習的重點放在對詞彙的運用而非對詞彙拼寫和意義的機械記識上。《課標》所規定的24個話題專案，具體為;個人情況;家庭朋友與周圍的人;周圍的環境;日常活動;學校生活;興趣與愛好;個人感情;人際關係;計劃與願望;節假日活動;購物;飲食;健康;天氣;文娛與體育;旅遊與交通;語言學習;自然;世界和環境;科普知識與現代技術;熱點話題;歷史與地理;社會;文學與藝術。通過這些話題，我們可以組建不同的詞彙網路。一旦學生習慣於網路識記詞彙，他們的發散思維能得到有效的訓練，難以識記的詞彙都能快速儲存在他們的大腦中，同時詞彙網路是一種有效活化詞彙的方式。這樣做不但能穩固詞彙量，而且能擴大詞彙量。如圖：話題School life的詞彙網路：
課堂上詞彙檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是採取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助於學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生複習原有詞彙。還可採用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。還可以有意給學生一組詞，讓他們即興說話，增強學生詞不離句，句不離篇的意識。形式的多樣化，富有創意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發了他們的參與意識。學生踴躍發言，課堂氣氛非常活躍。教學效果可想而知。
適時歸納，幫助學生構建詞彙體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞彙，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是資訊的輸入、儲存、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難;相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經過理解加工並加以條理化、系統化的知識便於貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯絡起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。比如我們可把與school things”相關的詞彙歸結為backpack，pen, ruler, pencil等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞彙體系。因此，在詞彙教學中，要組織學生及時複習，以便強化記憶，加深理解，鞏固所學單詞。根據遺忘先快後慢的特點，複習要"趁熱打鐵"，不能延緩複習，去"修補已經倒塌的建築物"。
總之，詞彙教學要引起教師們的重視，不要過分注重眼前的利益，死記硬背詞彙，要為學生的長遠發展考慮，負責，遵循新課標的總目標。今後在教學中大膽創新，努力構建適合於農村學生學習詞彙的課堂模式。
農村中學生英語單詞學習現狀調查報告2
一、調查目的
目前農村學校中對詞彙教學不夠重視，詞彙教學觀念陳舊，教學模式單一。主要採用傳統的英語詞彙教學：理解詞彙，分析詞性，展示例句，拓展片語，模仿背誦，造句翻譯，在整個教學過程中，教師花費較多時間講解單詞用法，學生則忙於筆記而減少了思考和運用。這種教學強調了教師單方面的教，忽視了學生學習的主動性，忽視了語言能力是在使用語言的過程中培養起來的事實，使學生處於被動學習的地位，學生學習詞彙很死板，不會靈活運用，也造成學生詞彙學習壓力大，遺忘率高和啞巴英語的窘境。面對這些現象，想通過對中學生英語詞彙教學模式的研究，在英語課堂教學中，改變傳統的詞彙教學方法，以科學理論為依據，以學生為主體，以情境為依託，以話題為基礎，以思維導圖為樞紐，以運用為目的詞彙教學模式，使學生能在課堂上獲得較多的語言實踐機會，真正在運用中輕鬆掌握詞彙，從而提高學生的綜合運用語言的能力和詞彙教學的效率。為了獲得詞彙學習研究的事實依據，全面瞭解學生詞彙習狀況，特地進行了本次調查。
二、調查形式
本次調查主要在七，八，九每個年級中隨機抽取一個班對學生進行問卷調查，圍繞學生對英語詞彙學習狀況、方法，存在問題及對教師的教學方法提出了20個選擇題和一個簡答題，共發出125份問卷，收回有效份數120份。
三、調查結果與分析
1.你對英語單詞學習感興趣嗎?
A.有興趣(56.7%)B.一般(35%)C.沒興趣(8.3%)
學生學習英語的興趣還是不濃，說明我們的教學模式陳舊，激不起學生的學習慾望。
2.你瞭解學習單詞的方法嗎?
A.瞭解，但我一般不採用這些方法(41.7%)
B.瞭解，並且我會經常用這些方法(36.7%)C.不瞭解(21.6%)
刻師在教學過程中注重學習結果，忽視了學習方法的滲透與指導。
3.你的英語單詞的主要來源是。
A.課本(95.5%)B.課外閱讀材料(3%)
C.詞彙書(0%)D.詞典(0%)
E.聽力材料(0%)F.英文原版電影電視(1.5%)
農村中學學生學習英語的渠道單一，資訊閉塞，缺乏學習氛圍。
4.你認為當前英語課本的單詞量?
A.過多(20%)B.剛剛好(66.7%)C.太少(8.3%)
D.不清楚(5%)學生依賴課本，認為把課本上的單詞掌握就行了，滿足與現狀。
5.你背誦單詞目的是。
A.提高自己的詞彙量(35.8%)B.為了以後的學習(44.2%)
C考試(20%)大部分學生對詞彙學習有正確的看法，我們對他們將來的發展有不可推卸的責任。
6.你認為有必要採用特定的方法去學習單詞嗎?
A.有必要(58.3%)B.不清楚(25%)C.沒必要(16.7%)
大部分學生渴望學習單詞的好方法，少部分學生自主學習的能力，四分之一的學生根本不瞭解學習單詞的方法。
7.你同意掌握充足的詞彙量是提高英語成績的保證嗎?
A.非常同意(16.7%)B.不清楚(4.2%)C.不同意(16.7%)
D.同意(54.2%)
大部分學生認為詞彙量直接影響他們的英語成績。
8.老師在單詞表裡教完新單元所有單詞的讀音和中文意思後，你會
A.很好地記住大部分單詞的意思(59.2%)
B.很難記住單詞的意思(29.2%)C.其它(11.6%)
折射出我們教學之後有40%的學生根本沒掌握，也許兩極分化就再這慢慢形成了。
9.你認為你現在掌握的單詞量足夠應付你日常英語學習的需要嗎?
例如在聽，說，讀，寫方面。
A.足夠(13.3%)B.可能足夠(36.7%)
C.不清楚(4%)D.不夠(46%)
幾乎一半的學生認為自己的詞彙量還是不夠的，說明我們的教學侷限與課本，拓展詞彙方面有待改進。
