引導語：《雷雨》是周亞輝老師在“第九屆南湖之春”上向老師們展示的一堂精彩的低年級閱讀課，下面是yjbys小編為你帶來的人教版二年級語文下冊《雷雨》公開課點評，希望對大家有所幫助。
課後，省特級教師童承基老師作了精彩的點評，題目就是《關注預設和生成的問題》。童老師指出我們在課前要仔細地備課，但最重要的還是要注意課堂上的生成問題。今天，周老師的課作了一個很好的示範。童老師從兩個方面評價了周老師的課：
一、預設的精心：
1、喚醒學生的體驗
周老師在課前和學生聊“雨”，學生說到了“雷雨、雷陣雨、暴雨、毛毛雨、春雨„„”特別是對毛毛雨和春雨的說法非常好，說毛毛雨很細，就像動物身上的毛一樣細，非常的形象，而春雨是溫柔的，有著學生自己的生活體驗。在讀了課題《雷雨》之後，周老師又讓學生來說說你印象中的雷雨是怎樣的?這時學生說到了：雷雨是先打雷後下雨;雷雨時風很大的;下雷雨還會有閃電等，讓學生把自己的生活積累與我們的課堂結合起來，無疑是一種明智的做法，喚醒學生已有的生活體驗，可以使我們的教學順暢得多。
2、整體的把握很好
童老師說：“我們的語文課要解決三大問題：一是寫什麼?(主要內容)二是為什麼寫?(中心思想)三是怎麼寫?(本體、本質、本性)”
周老師在讓學生讀了課文之後，問學生課文哪幾個自然段寫下雨時的?接著就很自然地指出前面就是下雨前，後面的段落就是下雨後，並利用課件用三種不同的顏色加以標識，其實這就是分段，但周老師並沒有明確地說明是分段，這樣潛移默化地去“暗示”學生，真有一種“潤物細無聲”的感覺。而且這三大段的分割讓學生自己去找，使學生有了思維的價值。
3、換位思考
周老師的課上還很重視學生的體驗，如：讓學生學做大樹，當狂風吹來時，學生的手臂就是樹枝，在風中搖擺不止，而老師對著這些搖擺不定的大樹進行採訪，學生連連說“風太了，我停不下來。”“我快要被吹倒了。”從學生的回答中我們不難看出，學生已經進入了情境，這時他們就是大樹，他們就是在風中搖擺的樹枝。還有一個地方就是那隻逃走的蜘蛛，周老師也讓學生說說：蜘蛛，你為什麼要逃走啊?學生也很自然地自己的角色變成了蜘蛛，以蜘蛛的心理表白著自己的害怕。這樣的移情體驗，這樣讓學生換位思考，可以讓學生學得更加入情入境，也學得津津有味，而且這樣的設計也很適合低年級學生的年齡特點。
4、看圖說話
童老師還說到了周老師讓學生感受風大的時候出示的一幅圖，讓學生看圖說話很好，特別這還不是課文中的插圖，因為看圖說話可以培養學生的觀察能力;可以創設口語交際的能力;可以給學生語言提升的機會。當然，童老師還說：“假如能連句成段的話可能更好。” 因為周老師給學生一個句式：“忽然，一陣大風吹來， 。”而每個學生都這樣說的話有點雷同，前半句顯得羅嗦。童老師建議是否老師說第一句，然後讓學生一個一個地接著往下說，也就是把幾種事物連起來說一說，我想這樣口語交際的提升會更明顯一些。
5、識字教學非常重視
整節課中，周老師很重視識字教學，從“帶拼音認讀生字——去拼音讀生字——讀詞語”，這樣的識字鞏固很好，最後還能落實在寫字上，對“垂”的指導很到位。老師如此盡心盡力地教，學生還會有不會的現象嗎?
6、課件設計的好
課堂上，輔助設計(也就是課件)非常的精心，可以看出老師是經過深思熟慮的，比如：三大段的顏色、打雷的聲音、大風的.聲音、蜘蛛從樹枝上垂下來逃走了，這些都可以幫助學生更好地理解課文。因此，適當地使用課件，合理地運用課件，也是精心預設的一個重要方面。
二、生成的問題：
1、老師對學生的語言評價真好
在周老師的課中，發現老師從兩個角度去評價學生的發言：一是對學生思維能力好的評價。如：有學生說“風太大了，把人的眼鏡吹到地上了。”周老師馬上說：“是啊，周老師也遇到過這樣的情況呢。”有學生說“一個人開著摩托車，風把他的帽子吹走了。”周老師馬上說：“對呀，所以我們開摩托車要戴頭盔，注意安全。”二是從學生語言發展的方面去肯定他。如：有學生說烏雲像石頭一樣壓下來。周老師就說：“你已經會用比喻了。”當學生在說話中出現一些好詞時，周老師會提示學生：“他剛才哪個詞說得特別好?”這樣，學生們慢慢地在說話中自然而然地會用上一些已學的成語什麼的，這就是老師評價的魅力所在。
2、發現問題，及時糾正
當學生在回答中有問題時，周老師沒有輕易地放過，而是能及時地糾正學生的錯誤。比如，有一個學生說到：“大風吹來，我滿頭大汗的。”周老師馬上摸著這個學生的頭說：“你怎麼會滿頭大汗呢?”學生尷尬地笑了，我們聽課的老師也笑了。不過，後來童老師還說到，其實當時老師還可以給學生一個申辯的機會，也許學生會說因為跑回家，所以才會滿頭大汗也不一定呢。總之，老師要關注學生的反饋，注意生成中的問題，予以及時的解決。
從童老師精彩的點評中，讓我們知道了一節課的成功與否，課前的精心預設非常重要，同時也要關注生成的問題，這會讓你的課堂煥發出生命的光彩。
