在日復一日的學習、工作或生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，寫作文可以鍛鍊我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。一篇什麼樣的作文才能稱之為優秀作文呢？以下是小編為大家整理的敘事的作文7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
敘事的作文 篇1
暑假的一天，大地剛被大雨清洗過，所以路面坑坑窪窪的。
大舅騎著摩托載著我，行駛在這凹凸不平的路上。路兩邊的柳樹枝條兒在風中搖曳，把河水撫摸得大笑，波紋盪漾開去。
車在路上顛簸，不一會兒車停下。“又是一個大坑。”大舅不耐煩地說道。“過不去嗎？”我輕聲問。大舅轉過頭來對著我說：“過是過得去，但你看旁邊那條路多平坦，走那條吧！”我順著大舅的手勢看過去，嗯，是平坦些。
調頭繼續前行，大舅嘴角上揚得意地說：“看，聽我的沒錯吧！這會可多舒服呀！”話音剛落，車就陷入了一個大坑，大舅急忙下車察看，任他用盡九牛二虎之力，想把車給拉出來，車卻是紋絲不動。大舅無奈地搖搖頭說：“就算拉出來，也會全散架了。唉！早知道我就不走這條路了！”無法，只得與大舅步行回家了，我們到家已是半夜12點。
人生道路，其實與今天生活中的道路一樣。當人在一條路上遇到看似極大的困難時，總想逃避，也就會毫不猶豫地選擇另一條看似好走些的路，甚至還會暗暗自喜。而這些人渾然不知會有更大的困難擋住他的.去路。如此重複，將永遠不能達到理想的目的地。
時光流逝，歲月無情。在生命即將逝去時總會想在那時那地我要是怎麼樣，也許就不是如今的局面了！至死抱憾終身。
這樣的人不知“人定勝天”這個道理。一個懂得掌握命運的人從來沒有這樣的想法。只是平靜對待生活，甚至生死，對自己做的每件事不後悔，所以他們的生活非常充實與快樂。
讓我們的命運由自己支配吧！
敘事的作文 篇2
“下雪了，下雪了！”農曆十二月二十八，我們這兒下來一場最大的一場雪，我興奮極了！
向窗外望去，迷迷糊糊，時而看清，時而模糊。天地間落下了一個個小精靈，它們揮著銀白色的魔棒，讓大地變成了一個白色的童話世界。它們又好象在無聲地呼喚我，叫我跟他們一起去玩耍、嬉戲。於是，我經過媽媽同意，飛奔下樓，準備和別的小夥伴們“大開殺戒。”
我來到小公園，“哇”，這裡早已被裝飾得銀裝素裹！紛紛揚揚的大雪像一隻只翩翩起舞的白色蝴蝶，如一絲絲輕柔的.柳絮，似一朵朵綻放的小白花，裝扮著大地。石桌上，樹木上，屋頂上都被冰雪覆蓋了，就連細細的樹枝也被白雪染了色，就像一根根銀棍子。突然，一個雪球在我出奇不意的時候，朝我的衣角飛了過來，我還沒來得及躲，就被他打中了。我氣急敗壞的拍掉雪，心想：“誰竟敢偷襲我，我一定要報復他”。於是，我朝對面一看，竟然是王語睿。王語睿見我發現了她，得意洋洋地說：“王梓羽，我的雪球厲害吧，有本事跟我來打一局。”我聽了這話，不服氣地喊道：“誰怕誰，來就來！”我迅速在地上抓起一把雪，揉成團，朝王語睿狠狠地扔去。沒想到，王語睿一閃身，敏捷地躲開。接著，我又扔了許多個雪球進行攻擊，結果他東躲西藏，一個也沒打中，還一邊做鬼臉。而我呢，卻筋疲力盡地坐在雪地上。這時忘語睿見我沒力氣了，見機行事，趁我不注意，朝我猛打過來。我一看形勢不妙，急忙躲到樹後面，一邊做雪球，一邊想著對付王語睿的辦法。“有了。”我從書後面走出來，舉起雙手，做出投降的樣子對王語睿說：“王語睿，我投降了，你饒了我吧！”王語睿做出一副算你識相的樣子，說：“好，本小姐今天饒了你。”說完，便要揚長而去。我一見她中了我的陰謀，立刻抓起幾個雪球投過去。王語睿來不及防備，等她反應過來，早已被我打的落花流水了。王語睿見自己被我打得那麼狼狽，不顧一切地向我扔雪球。我一見她反攻了，急忙逃之夭夭。
我們就這樣你追我趕地度過了一個快樂的下午，雪地上留下了我們一串串快樂的足跡。
敘事的作文 篇3
今年清明節，我們去象山石浦昌國的外婆家過節。這裡在時隔63年之後再次舉辦了隆重的“清明太平會”。舉辦“清明太平會”是昌國幾百年以來的傳統，在清明時節以此祭祀祖先，祈求平安。
這天，家家戶戶都洋溢著喜慶的氣氛。客人絡繹不絕，一批接著一批。我們早早地吃過午飯，就迫不及待地來到大街上。此時，大街上已是人山人海，人聲鼎沸，馬路圍得水洩不通。我和哥哥好不容易才擠到最前排的位置。這裡即將上演精彩的舞龍燈。
我和哥哥正說笑中，禮炮一聲巨響，活動開始了。鑼鼓聲由遠而近，大老遠就能清晰地看見“昌國街清明太平會”的'旗幟。不一會兒，浩浩蕩蕩的隊伍迎面而來。舞龍隊來了，那龍頭上有很多個燈籠，五彩斑斕。龍身就更好看了，密密麻麻的龍鱗像拼圖一樣裝點著龍身，五顏六色的彩燈彷彿天上繁星一般燦爛；我還沒來得及數一下它有幾節，舞龍隊就走遠了……
剛還在遺憾沒數清龍的節數，“白無常”來了。“他”的外形太恐怖了，穿著一身的白色長袍，一條長長的舌頭垂在外面，一雙被雕刻得栩栩如生的眼睛好像正不懷好意地盯著我們，還不時地向我們點頭鞠躬，我被嚇得直往哥哥懷裡躲。
哥哥拽著我的頭髮說，一個勁兒地說膽小鬼。哇，一頂古式大花轎從遠處抬來，花轎古色古香，花轎裡坐著好多穿著古裝的小孩。他們演繹的是“楊宗寶招親”、“孟麗君”、“牛郎織女”、還有“法海與許仙”……我好羨慕那些小孩，心想：要是我能坐在上面，那該多好啊。
盛況空前的昌國“清明太平會”真是讓我大開眼界。我期待著下一次。
敘事的作文 篇4
記憶的閘門總是在美好的時刻開啟，在升入國中的第一晚，我久久不能入睡，我的思緒回到了我的母校。
依稀記起我的老師，我是那麼的尊敬您——是您，陪伴著我們走過了六個春秋;是您，教會了我們如何待人處事，如何面對困難臨危不懼;是您，帶著我們一步步走入文學的殿堂，讓我們在知識的.海洋中盡情暢遊;是您，在我因為失敗而心灰意冷時，用溫暖的雙手扶著我去勇敢面對失敗;是您，在我猶豫不決時，給了我自信和力量;是您，用那如同甘甜泉水般的心泉，滋潤了我們的心田……
依稀記起我的同學，我是那麼的思念你們——還記得，我們曾在教室裡一起學習，曾在操場上追逐、嬉戲(雖然我們的操場不是很寬闊，但我們在那裡卻玩得很開心)，也曾在一起回家的小路上跳過皮筋……我們為彼此留下了一個個快樂的瞬間;我們為彼此留下了許多童年的亮點，將對方的童年變得七彩般絢麗;我們曾在課堂上為一個問題而爭論不休;我們被對方的快樂所感染，也為對方分擔著痛苦，或許我們之間還出現過不少不愉快的事，但此刻我卻只記得我們度過的快樂時光……
依稀記得母校牆角的一排桂花樹，那是我們快樂的天地。幼兒班時桂花還是特別的稀奇與珍貴的，我們一群調皮的孩子，曾經總是趁著老師不注意，偷偷跑去掐大束花枝，後來老師實在心疼了，便搬來凳子坐在花樹旁，一瞧見我們，便笑著折一段末枝，還語重心長地說，新長的枝頭折不得，樹也是會疼的。我們也都是乖巧的孩子，會心一笑，便心滿意足地去了。等到一樹一樹的花開得金黃，每每一場桂花雨，我們就拿了小盒子撿拾起剛剛落下的尚且新鮮的花朵，回家用糖浸了包桂花圓子，好像自家包的圓子總是特別的香，似乎帶了那麼一絲苦，不過這絲毫也不影響我們內心小而執拗的歡喜。
……
我忘不了那些與我朝夕共處的同學們，更忘不了那些塑造了我靈魂的老師們，還有那曾經留下過我的笑聲和淚水的校園。現在，我帶著同學們的祝福、老師們的叮囑，踏進了新的校園。我那曾經生活了六年的校園啊，我會在心中常常想念你!
敘事的作文 篇5
讀書是我最大的愛好，在我的生活中，家人關心我，愛護我，他們伴隨著我度過了一個又一個春秋。與此同時還有一位默默無聞的好友也在伴著我成長，那位好友就是——書。
幼年時，我喜歡讀那本厚厚的'《西遊記》漫畫。我不止注意那些有趣的漫畫，而且我還對書中的漢字情有獨鍾。因為以前小時候認識的字並不多，所以有些字我經常請教媽媽。每當認識一個字，理解一個句子，我都會高興得一蹦三尺高。就這樣，書成了我幼時的好夥伴，它伴隨著我成長。
……
書，不僅給了我許多有利的知識，更給我的心靈帶來有利的力量，它讓我明白了許多深刻的哲理，它將永遠伴我成長。
敘事的作文 篇6
我們班的搗蛋王可真是無所不能。你可知道，這位老兄是在我們班上出了名的“搗蛋大王。”不信？你就來瞧瞧。
“搗蛋大王”的真名叫王曜恆，可他並不像恆星那樣閃耀：胖乎乎的臉，黑得跟煤渣一樣。時間一長，同學們就把他當成了哥們，叫他“老王”。老王老王就得像個王，你還別說，他搗完蛋後得意起來還真像個“王”——走起路來雙手插著腰，走著老大的步伐笑嘻嘻地離開了。
又一次課外活動，我和一位同學在教室裡下象棋，雙方正打得不分勝負之時，也不知他什麼時候湊過來的，偷偷抓住象棋紙的一角，冷笑了一聲：“就這本事，還擺兵補陣呢？這盤是和棋，重下吧！”還沒等我們反應過來，他用力一掀，把我們的棋子弄得滿地都是，他卻一溜煙兒跑了出去，我們掃興極了。
哪裡有“老王”哪裡就有哀劇，看看吧，又開始了！
我們下課後，經常在操場上扔沙包，七八個人有說有笑，玩的'非常起勁兒。而他卻“嗖”的一下子躥進來，搶到沙包就給扔出圍牆外，嘴裡還埋怨大家：“怎麼不叫我呢？”等大家回過神來，他早已經不知道蹦躂到哪裡去了。
唉！害的我們連遊戲也完不成了。你說氣人不氣人！
“老王”不但和同學們搞惡作劇，有時也在課堂上給老師添亂。上課時，他喜歡在走道里爬來爬去。還記得上週三那節語文課，他又趁老師不注意，在走道里爬起來，爬到第二排時，左看看右看看，最後老師一回頭，他又迅速回到座位上，大嘴咧咧地，裝模作樣地聽課，對他來說，照樣是有驚無險。老師和同學真拿他沒辦法。
叫他“搗蛋大王”一點也不冤！可就是苦了我們班同學。唉！
敘事的作文 篇7
敘事作文又稱記事作文，在作文類別裡因為貼近生活實際，而被是認為是較簡單的一種作文體裁，對於國小生來講，敘事作文往往又與另一個詞聯絡較緊密---“流水帳”，敘事作文寫作技巧。作為教師，我常在學生習作中發現“流水帳”這類文章，統觀原因就是因為學生在寫這類文章時，過於偏向“敘”、“記”，光敘事情的順序，記錄每一個細節，而忽視了敘事作文中的“思”、“情”、“議”，這些文章的枝葉，光剩下一副骨架，自然文章也就成了乾枯的禿樹，吸引不了人了。
敘事作文來源於生活，但又高於生活，生活只記錄了事情的發生、發展、結果，是一本“帳”。陸游說：“爾果欲學詩，功夫在詩外”。這詩外的功夫即是對生活的體驗，感受和認識，也就是“思”、“議”、“情”，將你們思考到的，你的觀點說出來，你對這件事的感情色彩，表達在你的文章中，這樣，文章才會豐滿，再大的樹幹也需要枝葉的鋪蓋，才會生機盎然。
葉聖陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭”，對學生來講，生活的經歷不算是豐富，固定的生活模式容易讓學生產生公式化的記憶，敘起事來自然也就成了“流水帳”。但孩子的生活細節是豐富的，他們在日常生活中，對事物有著不同於成人的觀察範圍、觀察視角、觀察興趣，如果將這些詳細的敘述出來，作文自然也就豐富了。
作為教師，幫助學生深挖敘事過程中的“思”、“議”、“情”等方面的內容，可以起到畫龍點睛的作用。
一、思
思，就是想。這對於人來講，是正常人的反應。看見、聽見、大腦自然的就會有所想，這種想是即時的、迅速的、“條件反射式”的，但是孩子往往會忽視這種非主觀的思維，甚至在看見、聽見，親身參與時，會不由自主地就某一細節現象脫口而出一些評論，這都是一種思考，捕捉到了，意識到了就會成為一種很好的素材，輸入作文，就會使文章活起來。
例如一位同學寫自已的作文老師，老師在上課開始便說：“我花了一元錢買了兩隻老母雞，你們說我高興嗎？”我想，“原來老師也愛吹牛啊！”看，這就是“思”。針對老師的話，小作者立刻在腦海中產生了反應，這是一種本能，小作者非常善於捕捉，短短的一句話，便讓文章生動起來。小作者孩子式的大實話襯托出了這位作文老師的幽默，也讓人看到了老師與學生間的濃濃師生關係，所以作為老師，我們要培養這種捕捉能力，在教學中我總結了幾種方法：
（1）、挖重點，突出關健
這一方法主要是針對學生自已而言，事情不外乎人和事兩大因素，事源於人，因人而成事。
如果自已親身參與其中，感想也一定頗多，想的一定也多。反過來，再下筆的，先將事件分出重點，針對重點事所產生的最能代表自已的想法的寫出來，達到雖想的多但下筆時能將精華挖出來，針對事情的重點、有的放矢的將所想的表達出來，起到以點帶面、萬花叢中一點紅、喧賓而不奪主的修飾作用。
例如：一位同學寫自已的好朋友參加比賽，“只見他左手撥絃，右手拉弦，腳不停地在地上打著彈子，顯得那麼投入，大家都在認真地吆呵著。我的心也跟著琴聲飛起來了”。最後一句其實便是小作者的所想，在介紹好朋友比賽的幾個環節：上場、彈奏、下場，這幾個環節中，彈奏是重點，作者敘述詳細，末尾以一句自已所思，將好朋友的琴聲之美加以烘托，起到了綠葉的作用，這就是重點部分有所思起到的好處。
所以在敘事過程中，如有自已參與要教會學生分清重點的展示自已的所思。
（2）、角色互換，換位思考
對於沒有自已參加的事情，學生往往難以寫出所思，這也是實情，有自已參與，想的多；別人參與的事，很難了解別人的想法，這對學生來講是一個難點，這時就需要換位思考，在看圖作文，想像作文中常有這種情況，故事編了，但總讓人感覺是在“記錄”別人乾的事，難有“第一人稱”的感覺。這時就要角色互換，想什麼？入情才能入境，想法不同，“我”成了“他人”想法才會貼近、合理。
（3）、刪繁就簡，突出重點
文章來源於生活，但高於生活，文章是語言文字凝鍊而成，文章中從頭到尾充斥著所“思”，有喧賓奪主的感覺。所以刪繁就簡是重要的標準，刪誰留誰，要看誰能為文章重點服務。
敘事作文重點在敘，事有起伏，“思”為“起”處增彩，這樣才有烘托之效，思不宜過多，點到為止，我在教學時告訴學生，先找出事情的幾個重點敘述部分，用精煉的語言傳達你的所思，目標就是烘托主題。
二、議
一人叫說，兩人以上就問題發表觀點就叫議，作文教學中，常有學生作文語裡充滿了你說他說，周而復始，直至文章結尾。平時說話可以這樣，但作文是語言的精華，簡單實用才能吸引讀者。所以，我在教學中就“議”注意把握以下幾點：
（1）無問不議
沒有問題不議，不能將作文變成“說書場”，芝麻、西瓜一起撿，針對問題展開議論，敘為主議為輔。
作為學生，難在什麼是問題？問題就是敘事過程中影響事件走向或能引導事情發展的問題，這些問題往往會伴隨事情發展而出現，不議不行了，這時就需要議，議的好，文章會生動。
例如：我在評講作文時，一位同學寫班會課，幾位班幹為了制定晚會節目而發生了爭執，這就產生了問題，如果以一筆帶過，直接寫結果，最後，“節目單終於定下來了”，文章平淡無奇。但反過來將班幹們討論的話寫下來，文章則憑添了趣味，我將兩段作文都讀了，同學們紛紛以為有“議”的作文聽著更吸引人，可見，敘事作文有了議才能更好地表達思想。
（2）議少不易多
多議不如少議，作文最忌面面俱到，議不是說，議是看法，觀點的.表達，以簡煉的語言陳述觀點，是最好的。我指導學生，議時也就是陳述觀點時，越少越好。但要表達清楚，大家都說不如少數說，少數說不如重點說。教會學生在眾多的話語中，找出最具有代表性的話，使人一看就懂，充分發揮議的代表作用。
三、情
作文的一大作用就是寄託作者的情感，而國小生作文往往缺乏這一點，尤其敘事作文講完完了，敘完了作文也完了。情的內涵很多：友情、親情、感激之情、感謝之情、感動之情，在敘事作文中，不同的事情生出不同的情感，它是文章的昇華，有它文章則有了靈感，否則文章就是一個“記帳本”。儘管“惰”有不同，但在教學時要注意把握。
（1）、情動於心
情是純潔、純真的，虛情假意往往一眼可以看穿，像常在作文中出現的“我好喜歡他的做法啊！”、“他真偉大啊！”、“他真了不起啊！”等等，既起不了昇華文章的作用，反而貶低了文章。
我告訴學生，情與心相連，當你真真心動時，那就是情，情藏於事而發於事，事情發展了，你會有不同的感情流露寫出來，這就是你的文章之情。寫文章最忌亂髮感情，滿篇文章充斥著感嘆句，反而提高不了讀者的興趣，還會讓人感覺文章虛情假意，教會學生捕捉心動的感覺，哪怕是一句很樸實的話，也能將文章的情感表達出來。
例如有同學在描寫自已的老師，在寒冷的辦公室裡一邊搓著雙手，一邊批改作業時，寫道：“我想哭。”簡單的一句話，沒有華麗的詞語，沒有感嘆詞，但卻將對老師的感情表露無遺，小作者捕促到了心靈感動的一瞬間，語雖短，但效果很好。
所以教會學生寫出真情重要，學會體驗真情則更加重要。
（2）、情牽全文
所謂情牽全文就是在敘事時要有自已的感情，溶於文章全文。許多學生習慣於敘完事，最後發一句感慨，作為全文的總結和文章情感表現的見證，而忽視了在文章中情感的滲透。
那麼如何做到情牽全文呢？就是要將文章細化的描寫，精雕細刻，而不是草草的了事。
例如：“聽到這個振奮人心的訊息，夢夢激動的哭了，幾年來堅持苦練的結果，多年的汗水沒有白白流；終於為學校爭了光”。這段話中，通過細緻的動作描寫，真實的心裡話描寫，將小同學獲獎後的激動的心情表達了出來，真實的情感貫穿全句。反之，寫“夢夢得獎了，高興的哭了”。則沒有了這效果。
通過細緻的描寫人物動作、心理、語言，再加以真實的感受，那麼不需要空喊口號，情感一樣會滲透全文。
“思”、“議”、“情”三個方面，各有各的內容，既獨立發揮作用又有千絲萬縷的聯絡。有思考才會有議論有觀點，“議”是“思”的結果；情感來源於對事物的認識，“議”是“情”的表達；所以，將“思”、“議”、“情”三個方面揉合在一起，以真實的想法，突出的議論，實實在在的情感，於敘事過程中，才能達到樹大根深，枝葉繁茂的效果。
